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摘 要：小学生数学核心素养的培养，对小学生日后的学习生活有着极其重要的影响，所以教师在进行小学数学教育的过程中，必须以小学生为主体，注重培养小学生的综合素质，从而使其数学核心素养得到一定的发展。本文重点论述了数学核心素养的概念与特征，以及小学高年级数学核心素养的培养策略。
关键词：小学数学；小学高年级；数学核心素养；培养研究
一、 数学核心素养的概念与特征
（一） 数学核心素养的概念
所谓的数学核心素养就是通过数学思维模式对生活中的所遇到的问题进行一定的剖析与解决的素养。这种素养主要包括对数学的思维模式、数学意识、数学人文以及数学兴趣等方面。数学这门学科在学习的过程中，需要运用逻辑性思维与抽象性思维，通过一定的分析与思考，将抽象的知识变得更加的具象化，从而在逐渐推理的过程中，将其转变成一套可以广泛应用的理论方法。
数学核心素养这个词语看起来非常的抽象，但是其与我们生活中的方方面面难以分割。比如在日常生活中，我们进行买卖的过程中都会用到数学核心素养。所以对高年级的小学生进行数学核心素养的培育是极为重要的。
（二） 数学核心素养的特征
数学核心素养能让小学生综合全面的发展，所以结合对数学核心素养的深入分析，总结出其主要特征有以下几点：
1. 综合性。数学中的知识、能力与思想等综合内容是数学核心素养的综合性体现，数学核心素养必须以数学知识和数学能力为基础进行实现，数学知识与能力是数学核心素养的表现。数学核心素养就是运用这些基础的知识与能力进行问题的有效解决，在这一阶段中逐渐形成数学核心的素养。
2. 学科性。数学核心素养具有一定的学科性，而这种学科性和数学思维与内容息息相关，所以说数学核心素养与各式各样的知识内容相关，其具有一定的学科性。
3. 关键性。数学核心素养是学生在数学学习的过程中逐渐养成的品质，学生在学习数学时，需要运用所学的基础知识与基本的技能、方法等来提升数学核心素养。数学核心素养具有一定的关键性，所以说，并不是所有数学的学习方法与技能都可以成为数学核心素养。
4. 阶段性。数学核心素养对学生人生中都有很大的帮助，其是学生数学学习过程中逐渐形成的。学生在数学学习的不同阶段，数学核心素养也表现出不同的水准，在抽象思维、逻辑思维能力等方面，不同阶段学生也有不同的思维模式。所以数学核心素养具有一定的阶段性，不同的核心素养之间各自的特征也有所不同。
二、 小学高年级数学核心素养的培养策略
（一） 注重培养小学生学习数学的兴趣
以往“填鸭式”的教学模式现如今早已不适用当前的教育环境，随着新课改的深入实施，教师的教学模式已经潜移默化地发生了改变。在教师的课堂教学过程中，必须以学生为主体，而教师只是起到一定的引导作用。新课标要求教师应当将所教的学科与实际的生活紧密地结合，从而让学生在生活中培养出一定的探索思维。通过这样的教学改革，来提升学生的综合能力，并且让学生得到全面的发展。
从教师的角度来讲，需要引导学生数学知识与实际生活相结合，从而有效提升小学生对于数学学习的乐趣，让小学生将抽象的数学思维更加的具象化，从而加深学生的印象，让学生通过实际应用来体会数学知识的重要性。例如，在负数的学习过程中，要让学生更加深入地理解负数的概念，教师可以通过温度的表示来让学生对负数进行思考，表示零下五度时，可以用-5℃来表示。
在《圆》的学习过程中，教师可以通过一些圆形的物品让学生近距离的观察，并通过生活中对圆的合理运用，来加深学生对圆的知识的运用。所以教师必须通过目所能及的事物，对学生进行有效的教学，从而加深学生对知识的印象。教师还应该进行情景教学，从而提高学生的学习乐趣与求知欲望，从而开发小学生活跃的思维，让他们能够更好地融入数学学习的过程当中。
（二） 关注小学生学习数学的过程
随着教育体系的不断改革，如今的教育体制已经发生了极大的转变，以往对学生知识的灌输，现如今已经变成了对学生学习方法的有效培养，让学生在学习过程中享受学习的乐趣，体会自己对知识的收获，这样学生在学习的过程中變被动为主动，逐渐养成自主学习的意识，而且在一定程度上开发学生的智力，学生在学习过程中逐渐养成自主探索问题的能力，并且可以与同学一起进行合作交流。而教师在这一过程中只是起到一个引导与辅助的作用，让学生在知识的海洋里自由地发挥。例如在学习人教版小学数学课程《多边形的面积》的学习中，从知识本身出发的学习过程对小学生而言有一定的难度，因此，教师在课堂导入时，可以从生活的角度出发，引导学生从生活中发现多边形的实物，再进一步引入到课堂内容的教学中。另外，教师还可以通过问题串的方式，以问题引导学生参与到教学过程中来，提高其数学课程学习的体验感。
教师在课堂教学的过程中，必须让学生对数学的学习有一定的参与感，让其更加真切的体会、理解与掌握数学，让学生通过课堂的互相交流与讨论来达到共同进步，而且教师必须对学生的动手动脑能力进行一定的培养，让学生在实际操作的过程当中，逐渐明白适合自己的学习方法，培养学生的思考能力，让学生遇到问题能够自主地解决。并且教师一定要培养学生提出问题的能力，并且引导学生对问题进行自主的解决，从而让学生的思维更加的生动灵活。
（三） 让学生学会数学思考，注重培养数学意识
高年级的小学生在遇到数学问题的过程中，应当培养其数学方面的思维模式，探讨这些问题与所学知识的联系，从而运用自己所学的知识对问题进行一定的解答，想要达到这一点就必须培养出学生很强的数学意识。在刚开始培养小学生的数学核心素养时，应当用一些简单的数学知识来思考实际生活中的问题，并且让学生在实践操作的过程中进行一定的归纳总结，让学生通过不同的渠道来收集相关的数据资料进行分析，从而对自己所得出的结论给出合理的解答。这样在不断的实践与学习当中，学生才会形成更强的数学意识。例如，在学习数学课程《折线统计图》时，教师就可以从生活实际出发，引导学生回忆生活中所用到的折线统计图，从而让学生意识到其在生活中的重要作用，并主动的对其进行学习和应用。
三、 结语
总而言之，教师在对高年级的小学生进行数学教学的过程中，必须将数学知识与实际相结合进行教学，必须以学生为主体，鼓励学生探索未知领域，从而提高学生学习的乐趣，逐渐地培养出学生的数学意识，让学生拥有自主解答问题的能力。
作者简介：
徐小青，福建省三明市，沙县城关第三小学。
关键词：小学数学；小学高年级；数学核心素养；培养研究
一、 数学核心素养的概念与特征
（一） 数学核心素养的概念
所谓的数学核心素养就是通过数学思维模式对生活中的所遇到的问题进行一定的剖析与解决的素养。这种素养主要包括对数学的思维模式、数学意识、数学人文以及数学兴趣等方面。数学这门学科在学习的过程中，需要运用逻辑性思维与抽象性思维，通过一定的分析与思考，将抽象的知识变得更加的具象化，从而在逐渐推理的过程中，将其转变成一套可以广泛应用的理论方法。
数学核心素养这个词语看起来非常的抽象，但是其与我们生活中的方方面面难以分割。比如在日常生活中，我们进行买卖的过程中都会用到数学核心素养。所以对高年级的小学生进行数学核心素养的培育是极为重要的。
（二） 数学核心素养的特征
数学核心素养能让小学生综合全面的发展，所以结合对数学核心素养的深入分析，总结出其主要特征有以下几点：
1. 综合性。数学中的知识、能力与思想等综合内容是数学核心素养的综合性体现，数学核心素养必须以数学知识和数学能力为基础进行实现，数学知识与能力是数学核心素养的表现。数学核心素养就是运用这些基础的知识与能力进行问题的有效解决，在这一阶段中逐渐形成数学核心的素养。
2. 学科性。数学核心素养具有一定的学科性，而这种学科性和数学思维与内容息息相关，所以说数学核心素养与各式各样的知识内容相关，其具有一定的学科性。
3. 关键性。数学核心素养是学生在数学学习的过程中逐渐养成的品质，学生在学习数学时，需要运用所学的基础知识与基本的技能、方法等来提升数学核心素养。数学核心素养具有一定的关键性，所以说，并不是所有数学的学习方法与技能都可以成为数学核心素养。
4. 阶段性。数学核心素养对学生人生中都有很大的帮助，其是学生数学学习过程中逐渐形成的。学生在数学学习的不同阶段，数学核心素养也表现出不同的水准，在抽象思维、逻辑思维能力等方面，不同阶段学生也有不同的思维模式。所以数学核心素养具有一定的阶段性，不同的核心素养之间各自的特征也有所不同。
二、 小学高年级数学核心素养的培养策略
（一） 注重培养小学生学习数学的兴趣
以往“填鸭式”的教学模式现如今早已不适用当前的教育环境，随着新课改的深入实施，教师的教学模式已经潜移默化地发生了改变。在教师的课堂教学过程中，必须以学生为主体，而教师只是起到一定的引导作用。新课标要求教师应当将所教的学科与实际的生活紧密地结合，从而让学生在生活中培养出一定的探索思维。通过这样的教学改革，来提升学生的综合能力，并且让学生得到全面的发展。
从教师的角度来讲，需要引导学生数学知识与实际生活相结合，从而有效提升小学生对于数学学习的乐趣，让小学生将抽象的数学思维更加的具象化，从而加深学生的印象，让学生通过实际应用来体会数学知识的重要性。例如，在负数的学习过程中，要让学生更加深入地理解负数的概念，教师可以通过温度的表示来让学生对负数进行思考，表示零下五度时，可以用-5℃来表示。
在《圆》的学习过程中，教师可以通过一些圆形的物品让学生近距离的观察，并通过生活中对圆的合理运用，来加深学生对圆的知识的运用。所以教师必须通过目所能及的事物，对学生进行有效的教学，从而加深学生对知识的印象。教师还应该进行情景教学，从而提高学生的学习乐趣与求知欲望，从而开发小学生活跃的思维，让他们能够更好地融入数学学习的过程当中。
（二） 关注小学生学习数学的过程
随着教育体系的不断改革，如今的教育体制已经发生了极大的转变，以往对学生知识的灌输，现如今已经变成了对学生学习方法的有效培养，让学生在学习过程中享受学习的乐趣，体会自己对知识的收获，这样学生在学习的过程中變被动为主动，逐渐养成自主学习的意识，而且在一定程度上开发学生的智力，学生在学习过程中逐渐养成自主探索问题的能力，并且可以与同学一起进行合作交流。而教师在这一过程中只是起到一个引导与辅助的作用，让学生在知识的海洋里自由地发挥。例如在学习人教版小学数学课程《多边形的面积》的学习中，从知识本身出发的学习过程对小学生而言有一定的难度，因此，教师在课堂导入时，可以从生活的角度出发，引导学生从生活中发现多边形的实物，再进一步引入到课堂内容的教学中。另外，教师还可以通过问题串的方式，以问题引导学生参与到教学过程中来，提高其数学课程学习的体验感。
教师在课堂教学的过程中，必须让学生对数学的学习有一定的参与感，让其更加真切的体会、理解与掌握数学，让学生通过课堂的互相交流与讨论来达到共同进步，而且教师必须对学生的动手动脑能力进行一定的培养，让学生在实际操作的过程当中，逐渐明白适合自己的学习方法，培养学生的思考能力，让学生遇到问题能够自主地解决。并且教师一定要培养学生提出问题的能力，并且引导学生对问题进行自主的解决，从而让学生的思维更加的生动灵活。
（三） 让学生学会数学思考，注重培养数学意识
高年级的小学生在遇到数学问题的过程中，应当培养其数学方面的思维模式，探讨这些问题与所学知识的联系，从而运用自己所学的知识对问题进行一定的解答，想要达到这一点就必须培养出学生很强的数学意识。在刚开始培养小学生的数学核心素养时，应当用一些简单的数学知识来思考实际生活中的问题，并且让学生在实践操作的过程中进行一定的归纳总结，让学生通过不同的渠道来收集相关的数据资料进行分析，从而对自己所得出的结论给出合理的解答。这样在不断的实践与学习当中，学生才会形成更强的数学意识。例如，在学习数学课程《折线统计图》时，教师就可以从生活实际出发，引导学生回忆生活中所用到的折线统计图，从而让学生意识到其在生活中的重要作用，并主动的对其进行学习和应用。
三、 结语
总而言之，教师在对高年级的小学生进行数学教学的过程中，必须将数学知识与实际相结合进行教学，必须以学生为主体，鼓励学生探索未知领域，从而提高学生学习的乐趣，逐渐地培养出学生的数学意识，让学生拥有自主解答问题的能力。
作者简介：
徐小青，福建省三明市，沙县城关第三小学。