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摘 要： 英语语篇学习的重点在于理解语篇，然而生词的出现大大影响了学生的阅读速度和理解程度，进而影响了学生的阅读兴趣。生词的学习不是语篇学习的重点，不能因为学习生词而割裂对语篇学习的完整性，作者在不同阶段采取不同教学方法，取得了一定成效。
关键词： 小学英语语篇学习 生词 阶段式输入
一、背景
词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。小学生学习英语，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和看懂他人的文章。在小学英语语篇学习中，学生学习的主要目的是获取信息，掌握获取信息的方法。但是随着学习的深入，在六年级的语篇课文中，生词量大幅增加，如果在阅读前，或者阅读的过程中不进行合理的处理，则不仅会影响学生对语篇的理解，而且会影响学生学习的兴趣。如何既不影响语篇学习的完整性，又能很好地处理生词这一环节，笔者就这一问题通过六年级上册的Unit5 What does he do？ 的B部分 Let’s read一课进行了尝试研究，并取得了一定的成效。
二、问题提出
英语语篇学习的重点在于理解语篇，最终让学生通过学习掌握阅读技巧，提高阅读能力和获取信息的能力。但对于生词的学习既不是语篇学习的重点，又不能因为学习生词而割裂对语篇学习的完整性。然而生词的出现确实大大影响了学生的阅读速度，影响了学生的理解程度，进而影响了学生的阅读兴趣，怎么解决这一问题，成了小学高年级英语语篇教学中的一个急需解决的问题。
三、研究过程
（一）强求完整，艰难推进。
What does he do？ 的B部分 Let’s read是PEP小学英语教材六年级上册的一篇语篇阅读课。课文主要是在学生学习了职业表达词汇和第三人称单数表达形式后出现的一篇综合性文章，文章不仅篇幅长，而且生词很多。全篇共115个词汇，三个自然段，生词达到15个，对于小学六年级来说难度很大。课标要求在一节课内达到教学目标：理解课文，并完成课后作业，这对教学提出了很高的要求。
第一次讲授这节课，在我校的六年级二班开展的。这个班人数71人，英语学习基础较好，学习热情较高。讲课之前我带着一种教的困难、学的困难的情绪进入了课堂。在课前准备中，我把文章制作成了PPT，下载了动画，把对文章的提问和课后的练习也做了进去，并设计好让学生自己通过电脑输入答案的方式，认为这个课件应该能够让学生对所学课文感兴趣，并能帮助他们理解课文内容。
Step1：Warm-up
上课伊始，我带着孩子们从本单元的Let’s chant开始，复习Let’s learn 和Let’s talk的内容，在这个过程中，孩子们回顾了关于职业名称的12个新单词及本单元的重点知识：动词的第三人称表达方式，这些回顾都为文章的学习做好了铺垫。
Step2：Presentation
这节课，我对生词的处理是想让学生放在文章中自行理解并消化，所以当复习巩固完成后，我就给了学生很短的时间，要求他们找出What does Wang Li do？的答案，因为是文章中的第一句话，所以孩子们很快地就找到了答案，纷纷举手要求发言。我想这是个很好的开端，可以让他们进行下面的阅读。我又提出两个问题：What does Li Xiaobin do？ What does Yuan Yuan do？这两个问题在下面两段的开头，也是很好找到答案的，我给了将近半分钟的时间。可是这回举手的学生大大减少，只有四五个孩子举手，而且有的学生开始左顾右盼，进入了无所事事或者事不关己的状态。对做对答案的学生我又继续追问他们方法，学生回答：“很简单，就在段落的开头。”追问的目的就是为了消除孩子们的畏难情绪，可是效果并不太好，他们的学习情绪没有被调动起来。
阅读进入细读的阶段了，我仍然想通过提问的方式解决生词的问题。Where does Wang Li work？我想通过这个问题引导学生学习factory一词，可是没有学生举手。我只好问：谁能找到答案呢？只有两个孩子举手。我接着为孩子们示范了这个单词的读音，又通过图片展示了factory的意思，算起来才解决了一个生词。时间紧，任务重，接下来的design更是头疼，用图片也解释不了，干脆就让孩子们自己猜测单词的意思。有的说是画，有地说是卖，有的说是开车，就是没人能够准确地说出“设计”的意思，我也只有用汉语告诉他们了。
我想：继续讲后面的文章吧，还有很多生词拦在那里呢。
通过不间断地提问，我和孩子们艰难地学着。
Where does Li Xiaobin work？解决money一词，用事物很快会意了，但是well一词也只好用汉语翻译，因为用good可能会影响孩子们对两个词的理解。
What does he like？解决number一词，虽然孩子们都听过这个单词，但是基本都不认识它，所以没有学生主动回答问题。
第一段终于讲完了，可是关于Tip，if这两个词，仍然要穿插着汉语讲解，而enjoy的意思，孩子们能够通过like进行理解，但是读音花了一些时间。
What does Yuan Yuan like doing？解决tourist一词，图片的展示让孩子们大概地理解了这个单词的意义，但是读音又花了几分钟。
How does she go to work？ 同样Motorcycle一词，学生通过看图也能明白意思，但是读音却花去了几分钟的时间。
问题一个一个被提出，生词似乎也随之解决了，但是在这个过程中，学生的学习相当被动，几乎每一个问题都是在我的不断鼓励下才会有少数学生举手回答。 就这样，整篇文章终于讲完了。
Step3：Practice
播放了文章的动画，让孩子们通过看、听，再一次感知理解课文，同时调节气氛，卡通的播放确实起到了一定的作用。
Spep4：Consolidation and extension
这一个环节我本来设计让学生就课文中的某些细节进行提问，要求优秀的学生能够复述文章。
正在提问时，下课了，没时间复述了。
反思：本想不割裂文章的学习与理解，并把生单词消化在语篇的学习与理解中，这样不但能够学习新单词，还能够提高学生的阅读技巧。从这节课的效果来看，学生对文章的学习刚开始热情极高，但是因为生单词的原因，畏缩不前，而且逐渐失去兴趣，虽然最后大部分学生基本理解了文章，但是学起来索然无味，不利于他们进一步阅读。
（二）分段处理，顺畅理解。
第二次授课，我选在了六三班，人数72人，学生学习英语的习惯比较好，学习基础与六二班持平。这次授课，我做了精心的课前准备。我把文章做成了电子稿，把学生会找到的生单词全部做成了声音，并且能够超链接到图片。
Step1：Warm-up
1.Let’s chant.
2.CAI：What does he/she do？（复习职业名称单词）
Step2：Presentation.
1.CAI：Find the words of profession in the passage.
2.学习的过程是自我生成的过程，这种过程是他人无法取代的，其基础是原有的知识和经验。
把学过的关于职业的单词找出来，不仅是上一个环节的继续，而且为找生词做好铺垫。从大屏幕上找自己熟悉的单词，对于学生来说既轻松，又有成就感，所以兴趣盎然，举手的学生达到了90%。我让一个学生站在大屏幕的旁边，把文章中关于职业的词快速指认并读出来。
3.Find the new words.
这是上一个活动的继续，继续找出生单词，并到大屏幕前指认。孩子们继续保持着寻找的热度，举手率达到80%。我让孩子们上去一次，只指认一个生词，并通过自己点击，找到单词的读音及单词的意思。当然这个任务的第一次点击是我示范的，所以到后面，孩子们很快能够熟练地操作。在这个过程中，孩子们觉得新奇，有趣，并很自然地跟着CAI朗读新单词，至于单词的意思，他们通过超链接的图片，大部分能够理解，但是我只对其中的design和be做了讲解，剩下的词，我仍然准备放在课文中让孩子们再一次理解。
4.Reading the passage.
Read the passage then answer the questions about the passage.
与上节课一样，我先对课文由浅入深地讲解，由粗读到细读，接着开始提问。这一次的活动中，孩子们不再像上节课六二班的孩子们畏惧不前了，他们在回答问题时，反而对带有生词的问题表现得尤为积极，因为我允许他们在拿不准时到大屏幕前点击生词的读音。这样既让学生兴致高涨，又给我再一次讲解单词创造了一词机会。在领着学生阅读的过程中，我除了tip这一个词没有讲解，其他的生词都很顺利完成了。
Tip，if这两个词出现了三次，当全篇理解完之后，我让孩子们自己总结它们的含义。令我感到欣慰的是孩子们真的很聪明，异口同声：提示，我加了一句：Yes，tip is short，and it’s useful.“If” is not real.
Step3：Practice
1.Reading aloud after CAI.
2.Ask and answer the questions themselves.
孩子们之间自问自答，是对课文再一次的理解与巩固，也是他们表现自我的一词好机会。这次提问中有三个问题是围绕着新词开展的，而且非常有意思。
S1：What factory does Wang Li work？
S2：（跑到大屏幕前指认句子，并大声读出。）She works in a car factory.（说完后不忘记点一下单词，发出读音。）
S3：Where is money？（孩子直接到大屏幕前提问，并点击单词money。）
S4：In the bank.（这是一个很自我的男孩。他没有跑到屏幕前，可是加了一句，很多地方都有钱，太多了，惹来孩子们的大笑。我接了一句：right，but according to the passage，In the bank is correct.你说得很对，但是如果根据课文来回答问题呢，还是你的第一个答案好。）
S5：How does a policewomen go to work？
S6：By motorcycle.（孩子仍然是在大屏幕前完成的答案，但是这个问题究竟应该怎么评论，我当时有些纠结，就说道：Yuan Yuan goes to work by motorcycle，not every policewoman or policeman.）
Step4：Consolidation and extension.
1.Watch cartoon again.
2.Group work：Try to repeat the passage.
这一部分是以小组合作的形式完成，我把72人分成了8个小组，结束之前，我们让4个学生做了汇报，这四个学生基本能脉络清晰地复述短文。
3.Assessment. 针对每组的表现情况及学生的复述情况，给予各组一个公正的评价。大部分学生学习都很投入，而且表现积极，学习内容基本掌握，这是我给所有学生的一个最后评价。
反思：这节课，我针对第一节课学生因为生词多的原因，普遍出现畏难情绪的状况，改变了强求课文教学完整性的原则。课前，我做了认真的课件准备。课上，我把生词的输入与讲解分成了读前、读中、读后三个阶段。读前，我让学生观察新单词，并了解读音，并为他们解决了比较抽象的单词的学习，为下面的阅读扫清了部分障碍；读中，我引导学生通过上下文的联系，并从以前熟悉的单词出发，教给他们猜测和学习新单词的方法，不仅学习了单词，而且教给他们阅读技巧，孩子们收获了新单词，还学习了新的阅读理解方法；读后，我把tip和if两个词才提出来，让他们通过自己的总结发现tip的意思，也得到了不错的反馈。
很多阅读课上，一些老师为了新单词的学习，要么把阅读课上成了一节单词课，要么就如我的第一节课，为了不割裂整篇课文的学习，在文章的学习过程中讲解生词，这些情况的出现要么使学生认为学习课文就是为了多学习几个单词，要么就是对阅读课表现出为难的情绪，以致影响以后的阅读兴趣。这节课我通过对新词分阶段式输入与学习的处理，加上合理地运用课件，学生不仅没有为难，而且兴趣盎然，收到了很好的学习效果。
（三）适当改进，适应各班。
第三次课，我又在六一班上了一次，这个班70人，英语基础比上两个班稍差，学习的情绪也不如前两个班。
这节课上，我对上一节课稍做了调整。
Step1：Warm-up.
1.Let’s chant.
2.CAI：What does he/she do？（复习职业名称单词）
Step2：Presentation.
1.Watch the cartoon.（这是调整的一部分，因为这个班学生对英语的学习兴趣不如上两个班的学生，所以我先播放了动画，旨在吸引他们的注意力，并引起兴趣，效果不错。）
Q：What does Wang Li do？（观后提问，孩子们举手率达到80%，并回答正确。）
2.CAI：Find the words of profession in the passage.
3.Find the new words.
4.Reading the passage.
Read the passage then answer the questions about the passage.
Step3：Practice.
1.Reading aloud after CAI.
2.Ask and answer the questions themselves.
Step4：Consolidation and extension.
1.Watch cartoon again.
2.Group work：Try to repeat the passage.
这一次的小组分配，我找了班上很负责而且英语基础很好的8个学生，做好记录，并对每个学生进行评价，效果非常好。
反思：对于学习基础需要大幅提高的学生来说，兴趣和信心应是首要解决的问题。这节课上，因为课件的合理运用，生词对学生来说成了乐趣与兴趣的出发点。和第二次课一样，学生喜欢站在大屏幕边，点击着生词，学习着文章，学习的兴趣并没有随着下课铃声的响起而消退。
四、结语
英语阅读课的主要目的是培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣，提高学生的阅读技巧与获取信息的能力，最终发展学生综合运用英语的能力。在阅读过程中，教师更多地关注学生对课文理解的程度，不仅轻视学生的阅读技巧的提高，更轻视学生阅读兴趣的提高。当语篇阅读中的生词大量出现时，这一情况就更为突出，如何既解决生词问题，又不割裂语篇教学和影响学生的学习兴趣，是急需解决的问题。在上面的三节课中，我运用阶段式的方法，把生词分类放在阅读前，阅读中和阅读后进行输入与学习，结合合理的课件运用，不仅让孩子们学得兴趣盎然，而且取得了很好的学习效果。教学中，我们应该让学生学习的认知、需求、兴趣和动机紧密结合，通过不断反思与提炼，关注每一位学生的学习状态，通过不断实践与调整，最终取得较好的教学效果。
关键词： 小学英语语篇学习 生词 阶段式输入
一、背景
词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。小学生学习英语，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和看懂他人的文章。在小学英语语篇学习中，学生学习的主要目的是获取信息，掌握获取信息的方法。但是随着学习的深入，在六年级的语篇课文中，生词量大幅增加，如果在阅读前，或者阅读的过程中不进行合理的处理，则不仅会影响学生对语篇的理解，而且会影响学生学习的兴趣。如何既不影响语篇学习的完整性，又能很好地处理生词这一环节，笔者就这一问题通过六年级上册的Unit5 What does he do？ 的B部分 Let’s read一课进行了尝试研究，并取得了一定的成效。
二、问题提出
英语语篇学习的重点在于理解语篇，最终让学生通过学习掌握阅读技巧，提高阅读能力和获取信息的能力。但对于生词的学习既不是语篇学习的重点，又不能因为学习生词而割裂对语篇学习的完整性。然而生词的出现确实大大影响了学生的阅读速度，影响了学生的理解程度，进而影响了学生的阅读兴趣，怎么解决这一问题，成了小学高年级英语语篇教学中的一个急需解决的问题。
三、研究过程
（一）强求完整，艰难推进。
What does he do？ 的B部分 Let’s read是PEP小学英语教材六年级上册的一篇语篇阅读课。课文主要是在学生学习了职业表达词汇和第三人称单数表达形式后出现的一篇综合性文章，文章不仅篇幅长，而且生词很多。全篇共115个词汇，三个自然段，生词达到15个，对于小学六年级来说难度很大。课标要求在一节课内达到教学目标：理解课文，并完成课后作业，这对教学提出了很高的要求。
第一次讲授这节课，在我校的六年级二班开展的。这个班人数71人，英语学习基础较好，学习热情较高。讲课之前我带着一种教的困难、学的困难的情绪进入了课堂。在课前准备中，我把文章制作成了PPT，下载了动画，把对文章的提问和课后的练习也做了进去，并设计好让学生自己通过电脑输入答案的方式，认为这个课件应该能够让学生对所学课文感兴趣，并能帮助他们理解课文内容。
Step1：Warm-up
上课伊始，我带着孩子们从本单元的Let’s chant开始，复习Let’s learn 和Let’s talk的内容，在这个过程中，孩子们回顾了关于职业名称的12个新单词及本单元的重点知识：动词的第三人称表达方式，这些回顾都为文章的学习做好了铺垫。
Step2：Presentation
这节课，我对生词的处理是想让学生放在文章中自行理解并消化，所以当复习巩固完成后，我就给了学生很短的时间，要求他们找出What does Wang Li do？的答案，因为是文章中的第一句话，所以孩子们很快地就找到了答案，纷纷举手要求发言。我想这是个很好的开端，可以让他们进行下面的阅读。我又提出两个问题：What does Li Xiaobin do？ What does Yuan Yuan do？这两个问题在下面两段的开头，也是很好找到答案的，我给了将近半分钟的时间。可是这回举手的学生大大减少，只有四五个孩子举手，而且有的学生开始左顾右盼，进入了无所事事或者事不关己的状态。对做对答案的学生我又继续追问他们方法，学生回答：“很简单，就在段落的开头。”追问的目的就是为了消除孩子们的畏难情绪，可是效果并不太好，他们的学习情绪没有被调动起来。
阅读进入细读的阶段了，我仍然想通过提问的方式解决生词的问题。Where does Wang Li work？我想通过这个问题引导学生学习factory一词，可是没有学生举手。我只好问：谁能找到答案呢？只有两个孩子举手。我接着为孩子们示范了这个单词的读音，又通过图片展示了factory的意思，算起来才解决了一个生词。时间紧，任务重，接下来的design更是头疼，用图片也解释不了，干脆就让孩子们自己猜测单词的意思。有的说是画，有地说是卖，有的说是开车，就是没人能够准确地说出“设计”的意思，我也只有用汉语告诉他们了。
我想：继续讲后面的文章吧，还有很多生词拦在那里呢。
通过不间断地提问，我和孩子们艰难地学着。
Where does Li Xiaobin work？解决money一词，用事物很快会意了，但是well一词也只好用汉语翻译，因为用good可能会影响孩子们对两个词的理解。
What does he like？解决number一词，虽然孩子们都听过这个单词，但是基本都不认识它，所以没有学生主动回答问题。
第一段终于讲完了，可是关于Tip，if这两个词，仍然要穿插着汉语讲解，而enjoy的意思，孩子们能够通过like进行理解，但是读音花了一些时间。
What does Yuan Yuan like doing？解决tourist一词，图片的展示让孩子们大概地理解了这个单词的意义，但是读音又花了几分钟。
How does she go to work？ 同样Motorcycle一词，学生通过看图也能明白意思，但是读音却花去了几分钟的时间。
问题一个一个被提出，生词似乎也随之解决了，但是在这个过程中，学生的学习相当被动，几乎每一个问题都是在我的不断鼓励下才会有少数学生举手回答。 就这样，整篇文章终于讲完了。
Step3：Practice
播放了文章的动画，让孩子们通过看、听，再一次感知理解课文，同时调节气氛，卡通的播放确实起到了一定的作用。
Spep4：Consolidation and extension
这一个环节我本来设计让学生就课文中的某些细节进行提问，要求优秀的学生能够复述文章。
正在提问时，下课了，没时间复述了。
反思：本想不割裂文章的学习与理解，并把生单词消化在语篇的学习与理解中，这样不但能够学习新单词，还能够提高学生的阅读技巧。从这节课的效果来看，学生对文章的学习刚开始热情极高，但是因为生单词的原因，畏缩不前，而且逐渐失去兴趣，虽然最后大部分学生基本理解了文章，但是学起来索然无味，不利于他们进一步阅读。
（二）分段处理，顺畅理解。
第二次授课，我选在了六三班，人数72人，学生学习英语的习惯比较好，学习基础与六二班持平。这次授课，我做了精心的课前准备。我把文章做成了电子稿，把学生会找到的生单词全部做成了声音，并且能够超链接到图片。
Step1：Warm-up
1.Let’s chant.
2.CAI：What does he/she do？（复习职业名称单词）
Step2：Presentation.
1.CAI：Find the words of profession in the passage.
2.学习的过程是自我生成的过程，这种过程是他人无法取代的，其基础是原有的知识和经验。
把学过的关于职业的单词找出来，不仅是上一个环节的继续，而且为找生词做好铺垫。从大屏幕上找自己熟悉的单词，对于学生来说既轻松，又有成就感，所以兴趣盎然，举手的学生达到了90%。我让一个学生站在大屏幕的旁边，把文章中关于职业的词快速指认并读出来。
3.Find the new words.
这是上一个活动的继续，继续找出生单词，并到大屏幕前指认。孩子们继续保持着寻找的热度，举手率达到80%。我让孩子们上去一次，只指认一个生词，并通过自己点击，找到单词的读音及单词的意思。当然这个任务的第一次点击是我示范的，所以到后面，孩子们很快能够熟练地操作。在这个过程中，孩子们觉得新奇，有趣，并很自然地跟着CAI朗读新单词，至于单词的意思，他们通过超链接的图片，大部分能够理解，但是我只对其中的design和be做了讲解，剩下的词，我仍然准备放在课文中让孩子们再一次理解。
4.Reading the passage.
Read the passage then answer the questions about the passage.
与上节课一样，我先对课文由浅入深地讲解，由粗读到细读，接着开始提问。这一次的活动中，孩子们不再像上节课六二班的孩子们畏惧不前了，他们在回答问题时，反而对带有生词的问题表现得尤为积极，因为我允许他们在拿不准时到大屏幕前点击生词的读音。这样既让学生兴致高涨，又给我再一次讲解单词创造了一词机会。在领着学生阅读的过程中，我除了tip这一个词没有讲解，其他的生词都很顺利完成了。
Tip，if这两个词出现了三次，当全篇理解完之后，我让孩子们自己总结它们的含义。令我感到欣慰的是孩子们真的很聪明，异口同声：提示，我加了一句：Yes，tip is short，and it’s useful.“If” is not real.
Step3：Practice
1.Reading aloud after CAI.
2.Ask and answer the questions themselves.
孩子们之间自问自答，是对课文再一次的理解与巩固，也是他们表现自我的一词好机会。这次提问中有三个问题是围绕着新词开展的，而且非常有意思。
S1：What factory does Wang Li work？
S2：（跑到大屏幕前指认句子，并大声读出。）She works in a car factory.（说完后不忘记点一下单词，发出读音。）
S3：Where is money？（孩子直接到大屏幕前提问，并点击单词money。）
S4：In the bank.（这是一个很自我的男孩。他没有跑到屏幕前，可是加了一句，很多地方都有钱，太多了，惹来孩子们的大笑。我接了一句：right，but according to the passage，In the bank is correct.你说得很对，但是如果根据课文来回答问题呢，还是你的第一个答案好。）
S5：How does a policewomen go to work？
S6：By motorcycle.（孩子仍然是在大屏幕前完成的答案，但是这个问题究竟应该怎么评论，我当时有些纠结，就说道：Yuan Yuan goes to work by motorcycle，not every policewoman or policeman.）
Step4：Consolidation and extension.
1.Watch cartoon again.
2.Group work：Try to repeat the passage.
这一部分是以小组合作的形式完成，我把72人分成了8个小组，结束之前，我们让4个学生做了汇报，这四个学生基本能脉络清晰地复述短文。
3.Assessment. 针对每组的表现情况及学生的复述情况，给予各组一个公正的评价。大部分学生学习都很投入，而且表现积极，学习内容基本掌握，这是我给所有学生的一个最后评价。
反思：这节课，我针对第一节课学生因为生词多的原因，普遍出现畏难情绪的状况，改变了强求课文教学完整性的原则。课前，我做了认真的课件准备。课上，我把生词的输入与讲解分成了读前、读中、读后三个阶段。读前，我让学生观察新单词，并了解读音，并为他们解决了比较抽象的单词的学习，为下面的阅读扫清了部分障碍；读中，我引导学生通过上下文的联系，并从以前熟悉的单词出发，教给他们猜测和学习新单词的方法，不仅学习了单词，而且教给他们阅读技巧，孩子们收获了新单词，还学习了新的阅读理解方法；读后，我把tip和if两个词才提出来，让他们通过自己的总结发现tip的意思，也得到了不错的反馈。
很多阅读课上，一些老师为了新单词的学习，要么把阅读课上成了一节单词课，要么就如我的第一节课，为了不割裂整篇课文的学习，在文章的学习过程中讲解生词，这些情况的出现要么使学生认为学习课文就是为了多学习几个单词，要么就是对阅读课表现出为难的情绪，以致影响以后的阅读兴趣。这节课我通过对新词分阶段式输入与学习的处理，加上合理地运用课件，学生不仅没有为难，而且兴趣盎然，收到了很好的学习效果。
（三）适当改进，适应各班。
第三次课，我又在六一班上了一次，这个班70人，英语基础比上两个班稍差，学习的情绪也不如前两个班。
这节课上，我对上一节课稍做了调整。
Step1：Warm-up.
1.Let’s chant.
2.CAI：What does he/she do？（复习职业名称单词）
Step2：Presentation.
1.Watch the cartoon.（这是调整的一部分，因为这个班学生对英语的学习兴趣不如上两个班的学生，所以我先播放了动画，旨在吸引他们的注意力，并引起兴趣，效果不错。）
Q：What does Wang Li do？（观后提问，孩子们举手率达到80%，并回答正确。）
2.CAI：Find the words of profession in the passage.
3.Find the new words.
4.Reading the passage.
Read the passage then answer the questions about the passage.
Step3：Practice.
1.Reading aloud after CAI.
2.Ask and answer the questions themselves.
Step4：Consolidation and extension.
1.Watch cartoon again.
2.Group work：Try to repeat the passage.
这一次的小组分配，我找了班上很负责而且英语基础很好的8个学生，做好记录，并对每个学生进行评价，效果非常好。
反思：对于学习基础需要大幅提高的学生来说，兴趣和信心应是首要解决的问题。这节课上，因为课件的合理运用，生词对学生来说成了乐趣与兴趣的出发点。和第二次课一样，学生喜欢站在大屏幕边，点击着生词，学习着文章，学习的兴趣并没有随着下课铃声的响起而消退。
四、结语
英语阅读课的主要目的是培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣，提高学生的阅读技巧与获取信息的能力，最终发展学生综合运用英语的能力。在阅读过程中，教师更多地关注学生对课文理解的程度，不仅轻视学生的阅读技巧的提高，更轻视学生阅读兴趣的提高。当语篇阅读中的生词大量出现时，这一情况就更为突出，如何既解决生词问题，又不割裂语篇教学和影响学生的学习兴趣，是急需解决的问题。在上面的三节课中，我运用阶段式的方法，把生词分类放在阅读前，阅读中和阅读后进行输入与学习，结合合理的课件运用，不仅让孩子们学得兴趣盎然，而且取得了很好的学习效果。教学中，我们应该让学生学习的认知、需求、兴趣和动机紧密结合，通过不断反思与提炼，关注每一位学生的学习状态，通过不断实践与调整，最终取得较好的教学效果。