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摘 要:合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略。随着多媒体技术、网络技术、通讯技术的飞速发展, 极大地推动了合作学习的发展。基于网络的合作学习既能极大激发师生潜能，又能有效地提高教学效益，提升教学层次和质量的新型教学模式。本文阐述了合作学习的概念、理论及基于网络学习的教学设计，探讨了一种基于网络合作学习的教学模式。
关键词：网络环境；合作学习；教学设计
合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。将小组合作学习运用于教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。因此，笔者认为，对基于网络环境下的合作学习的研究显得很有必要。
一、合作学习的内涵
合作学习(Cooperative Learning) 是20 世纪70 年代初兴起于美国,并在70 年代中期至80 年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略体系。作为一种教学理念, 合作学习可以显著提高学习者的学习绩效,因此受到世界各国教育界的重视,在欧美、日本、澳大利亚的大中小学中得到广泛的应用,取得了较好的效果。合作学习能转变教学理念,由以教师为中心的课堂教学模式改变为以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式,促进教学方法的转变,由教师的灌输式教学转变为学生的自主性学习。简言之, 合作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下，而合作互助的一切相关行为。主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。
二、网络环境下的合作学习
网络环境下的合作学习指的是以小组为形式、以网络为工具,为了完成学习任务,达到共同的学习目标而进行的合作互助的学习模式。网络学习环境具有良好的开放性、广域性和交互性。学习者完全不受时空的限制,可随时随地进入虚拟课堂学习,师生之间及生生之间的交流通过信息技术来进行。另外,网络资源丰富,为学习者获取足够的资源提供了便利。学生可在网上随意浏览、下载和上传,充分发挥其主观能动性,使网络成为展示其创造性工作的媒体。
1. 网络环境比传统教学环境更适合推广合作学习模式。传统合作学习模式的特点是小组成员面对面地进行交流，这就会带来一个问题，由于学生个体的差异，有些性格内向的学生可能很难与其他学生进行交流，同时，学生之间的人际关系也有可能成为交流的障碍，因此在小组成员中，个别成员可能享受不到合作学习带来的益处或收获不大。而在网络环境下，成员之间处于一个虚拟的学习环境中，没有现实社会中的社交压力和情感负担，学生之间可以比较自由地进行对话和交流，敢于表达自己在现实社会中不敢表达的看法和思想。因此，网络环境比传统教学环境更适合合作学习模式的推广。
2. 网络环境具有比传统教学环境更丰富的教学资源。在传统教学环境下，教师和学生可以利用的教学资源非常贫乏，仅限本系、本校的教学资源共享，而且可供共享的资源也多局限于校内图书馆的图书、报纸杂志等传统媒体，与其他高校的交流相当有限，更不用说与国外高校的交流了。而在网络环境下，由于网上极其丰富的各种教学资源，而且资源的载体涵盖了文字、图片、声音、动画、视频等媒介，因此，学生在网络环境下可以获得比传统教学环境下内容和形式都更丰富的学习资源。同时，利用网络无边界的特点，学生很容易通过网络与其他高校甚至国外的高校师生进行远程互动和交流。
3. 网络环境与传统教学环境相比更不易受客观因素的制约。传统教学环境下，各合作学习小组的成员一般由指导教师根据各人的学习状况合理搭配，由于指导教师的更换或学校的变更，合作学习小组的成员流动性比较大，而且随着学生毕业，原合作学习小组也随之解散，而在网络环境下，由于小组成员不受地域、年龄、知识水平、个体性格等因素的制约，成员之间可以具备较稳固的合作关系，甚至能够达到终身合作学习的目标。
三．基于网络合作学习的教学设计
1．合作学习任务的设计，它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究课题。
2．合作学习情境设计，就是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，为合作小组共同学习服务。在网络环境下，学生可以通过Web浏览器、E-mail电子邮件、BBS论坛等认知工具，在网上获取问题的答案。
3．合作学习小组的设计，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。
4．合作学习方式的设计，利用同步及异步通讯工具学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。
5．合作学习的评价，在对学生学习的评价方面，我们不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。
四、基于网络的合作学习的过程
我们在探索将合作学习与现代教育技术结合的过程中设计了“任务驱动，协作探究”方法。其总的指导思想是，利用任务驱动学习，同一协作小组内各成员或者是各协作小组针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。
1、教师分配学习任务
在网络课堂中，学习任务要比传统课堂上的学习任务更清晰、更简洁。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的隐含矛盾的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究课题。
在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。 教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、掌握、熟练应用三个层次。
在本阶段，教师向学习者呈现任务，做出必要说明，学习者必须明确任务和角色，具有完成任务的心理准备。任务驱动的目的在于激发学习者的学习动机。
2、自主探究
自主探究是合作学习的基础。
学习者明确任务后，就需要寻求相关的资料来完成任务。在自主探究阶段，教师要向学习者介绍可能与任务完成相关的资料，对学生进行指导，引导学生自主探究。具体说来就是：呈示资料，简要说明。向学习者呈示或介绍相关资料，简单说明资料的内容概要。
在自主探究阶段，学习过程更多由学生自主控制。教师从知识的主要来源者转变为指导者、学习策略的服务者、任务或问题的展现者。此外，教师有责任为学生创设丰富信息资源的学习环境，学生可以在其中思考、探索和进行知识的建构。在基于网络的学习环境中，学生和教师、信息资源、学习材料、学习伙伴相互作用、交流互动时，学生便自觉进入自主学习和探究式学习的状态。
在网络环境下，学生可以通过Web浏览器、E-mail电子邮件、BBS论坛、IRC实时聊天、News新闻组、MOO虚拟环境、Cu-SeeMe视频会议等认知工具，在网上获取问题的答案。其次，学生可以利用Web网页技术、Flash动画、Word文字处理、Powerpoint幻灯制作、Excel电子图表、Acess数据库等技术手段收集、整理、处理信息，并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。
3、组内合作学习
在基于网络化的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个学习小组实质上是一个完整的认知系统，每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式。合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。在网络中，学生间的多方交流，可以通过基于网络讨论来实现。最常用的是BBS论坛方式。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。其次，也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流。参加者建立一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来，让每个参与者充分发表自己的观点，以集益广思。另外，也可以采用E-mail、ICQ等方式来实现讨论和交流，它适合于个别化学习、在线辅导等活动。随着现代信息技术的日益发展，基于网络的人机、人人互动交流的方式，将更加受到新技术的支撑而变得更加多媒体化、网络化、个性化，更加方便形象了。
协作的基本手段是角色之间的交流，协作的目的在于达到对问题的共识。教师只是协作的组织者和观察者，学习者是协作的主体。在协作过程中，教师也可以参与交互，但只是辅导或者辅助人员。这种协作可以不仅仅局限于组内角色之间的协作，而且可以是不同组间的协作。
4、效果评价
学习效果评价应该包括师生间的相互评价、学生的自我评估和教师的综合评价, 这种评价体系有助于激发教师的教学反思力和与学生的自我效能感, 有助于学生形成客观的自我评价。
在网络学习的环境中，学生可以看到其他同学的作业，得到帮助和启发，并能通过网络就其他人的作业提出帮助性的反馈性意见。这种反馈过程是全开放式的，所有教师和学生均可以参与其中。经过一段时间之后，累积起来的反馈意见可以作为对学生学习情况进行评价的参考。同时，这种学习反馈的方式也可以通过电子邮件的方式进行，学生与教师、学生与学生之间可以利用电子邮件实现"异步"交流，以加深对问题的理解和解决。
在对学生学习的评价方面，我们不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。
而对于合作的集体作业，应当侧重于对小组集体的评价。例如，研究方案是否科学可行，小组分工是否合理，小组成员的合作程度如何，组员参与度如何，课题完成质量如何等等。而对于小组成员的个人评价，应着重对其参与活动的态度，执行和完成任务的情况，在小组集体活动的具体表现，与学习伙伴的合作情况，以及对作业的完成和研究结果有何贡献等等。
五、结束语
尽管网络环境下合作学习在理论上和实践中已被证明是一种行之有效的学习方式, 但要在教学实践中加以广泛推行仍需从以下方面作出努力:
首先, 学生的信息素养有待提高。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的基本技能,更重要的是在当代信息技术所创造的新环境下独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。目前,部分学生运用多媒体和网络的技能还比较差,更缺乏独立自主学习的能力。唯有这方面的教育和训练,才能使学生自觉利用网络学习,并具备检索、评价和应用信息的本领。
其次，学生不积极参与“小组合作”。合作是互动的平台和途径,它可以更好地促进学习者更好地交流、传递信息与资源,营造集体的力量,实现语言的输入与输出。但有些研究者发现,学生对小组合作讨论并不感兴趣,有的甚至直接上网浏览无关内容。其中的主要原因可能是他们没有认识到这种参与式、互动式、合作学习的重要性,没有认识到网络学习的特点。这种“失控”的状态,是很难保证学习效果的。
再次,目前无论在课程开发方面还是在教材编写方面,针对合作学习设计的内容太少。若想有效开展合作学习, 须多开发一些合作学习的网络课程, 多编写一些以小组为单位的任务。
最后,在网络环境下的合作学习中,教师的身份是多样的。他可能是知识的传授者,也可能是网络媒体的提供者,还可能是合作学习小组的一员,组织大家交流、讨论,维系着一个网络上的集体。因此,教师必须对自己的角色有更全面的认识,这样才能保证网络环境下的合作学习顺利开展。
总之,网络学习环境给学习者的学习方式带来了巨大的变化，一个经整合而趋于完整的网络学习环境，可以适合多种形式的学习。作为教育技术专业的工作者，我们应认真研究网络学习环境给我们提出的新课题，从而更好地把握现代远程教育的发展方向。构建良好的网络学习环境，必将把网络环境中学与教的方式带到另一种新的境界，为远程教育带来新的更广阔的发展机会，同时也为我们培养适应信息时代需要的新型人才创造最有利的条件。
参考文献:
［1］贾雪梅，杨改学.网络环境下的合作学习及其策略构建.中小学电教, 2005，2
［2］王坦. 合作学习:原理与策略 . 北京:学苑出版社, 2001,7
［3］王坦. 合作学习简论. 中国教育学刊,2002,1
［4］李星亮.网络环境下的大学英语合作学习研究. 河南师范大学学报,2007,9
［5］刘秀峰.网络环境下的合作学习模式略谈. 教学与管理,2007,1
关键词：网络环境；合作学习；教学设计
合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。将小组合作学习运用于教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。因此，笔者认为，对基于网络环境下的合作学习的研究显得很有必要。
一、合作学习的内涵
合作学习(Cooperative Learning) 是20 世纪70 年代初兴起于美国,并在70 年代中期至80 年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略体系。作为一种教学理念, 合作学习可以显著提高学习者的学习绩效,因此受到世界各国教育界的重视,在欧美、日本、澳大利亚的大中小学中得到广泛的应用,取得了较好的效果。合作学习能转变教学理念,由以教师为中心的课堂教学模式改变为以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式,促进教学方法的转变,由教师的灌输式教学转变为学生的自主性学习。简言之, 合作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下，而合作互助的一切相关行为。主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。
二、网络环境下的合作学习
网络环境下的合作学习指的是以小组为形式、以网络为工具,为了完成学习任务,达到共同的学习目标而进行的合作互助的学习模式。网络学习环境具有良好的开放性、广域性和交互性。学习者完全不受时空的限制,可随时随地进入虚拟课堂学习,师生之间及生生之间的交流通过信息技术来进行。另外,网络资源丰富,为学习者获取足够的资源提供了便利。学生可在网上随意浏览、下载和上传,充分发挥其主观能动性,使网络成为展示其创造性工作的媒体。
1. 网络环境比传统教学环境更适合推广合作学习模式。传统合作学习模式的特点是小组成员面对面地进行交流，这就会带来一个问题，由于学生个体的差异，有些性格内向的学生可能很难与其他学生进行交流，同时，学生之间的人际关系也有可能成为交流的障碍，因此在小组成员中，个别成员可能享受不到合作学习带来的益处或收获不大。而在网络环境下，成员之间处于一个虚拟的学习环境中，没有现实社会中的社交压力和情感负担，学生之间可以比较自由地进行对话和交流，敢于表达自己在现实社会中不敢表达的看法和思想。因此，网络环境比传统教学环境更适合合作学习模式的推广。
2. 网络环境具有比传统教学环境更丰富的教学资源。在传统教学环境下，教师和学生可以利用的教学资源非常贫乏，仅限本系、本校的教学资源共享，而且可供共享的资源也多局限于校内图书馆的图书、报纸杂志等传统媒体，与其他高校的交流相当有限，更不用说与国外高校的交流了。而在网络环境下，由于网上极其丰富的各种教学资源，而且资源的载体涵盖了文字、图片、声音、动画、视频等媒介，因此，学生在网络环境下可以获得比传统教学环境下内容和形式都更丰富的学习资源。同时，利用网络无边界的特点，学生很容易通过网络与其他高校甚至国外的高校师生进行远程互动和交流。
3. 网络环境与传统教学环境相比更不易受客观因素的制约。传统教学环境下，各合作学习小组的成员一般由指导教师根据各人的学习状况合理搭配，由于指导教师的更换或学校的变更，合作学习小组的成员流动性比较大，而且随着学生毕业，原合作学习小组也随之解散，而在网络环境下，由于小组成员不受地域、年龄、知识水平、个体性格等因素的制约，成员之间可以具备较稳固的合作关系，甚至能够达到终身合作学习的目标。
三．基于网络合作学习的教学设计
1．合作学习任务的设计，它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究课题。
2．合作学习情境设计，就是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，为合作小组共同学习服务。在网络环境下，学生可以通过Web浏览器、E-mail电子邮件、BBS论坛等认知工具，在网上获取问题的答案。
3．合作学习小组的设计，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。
4．合作学习方式的设计，利用同步及异步通讯工具学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。
5．合作学习的评价，在对学生学习的评价方面，我们不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。
四、基于网络的合作学习的过程
我们在探索将合作学习与现代教育技术结合的过程中设计了“任务驱动，协作探究”方法。其总的指导思想是，利用任务驱动学习，同一协作小组内各成员或者是各协作小组针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。
1、教师分配学习任务
在网络课堂中，学习任务要比传统课堂上的学习任务更清晰、更简洁。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的隐含矛盾的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究课题。
在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。 教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、掌握、熟练应用三个层次。
在本阶段，教师向学习者呈现任务，做出必要说明，学习者必须明确任务和角色，具有完成任务的心理准备。任务驱动的目的在于激发学习者的学习动机。
2、自主探究
自主探究是合作学习的基础。
学习者明确任务后，就需要寻求相关的资料来完成任务。在自主探究阶段，教师要向学习者介绍可能与任务完成相关的资料，对学生进行指导，引导学生自主探究。具体说来就是：呈示资料，简要说明。向学习者呈示或介绍相关资料，简单说明资料的内容概要。
在自主探究阶段，学习过程更多由学生自主控制。教师从知识的主要来源者转变为指导者、学习策略的服务者、任务或问题的展现者。此外，教师有责任为学生创设丰富信息资源的学习环境，学生可以在其中思考、探索和进行知识的建构。在基于网络的学习环境中，学生和教师、信息资源、学习材料、学习伙伴相互作用、交流互动时，学生便自觉进入自主学习和探究式学习的状态。
在网络环境下，学生可以通过Web浏览器、E-mail电子邮件、BBS论坛、IRC实时聊天、News新闻组、MOO虚拟环境、Cu-SeeMe视频会议等认知工具，在网上获取问题的答案。其次，学生可以利用Web网页技术、Flash动画、Word文字处理、Powerpoint幻灯制作、Excel电子图表、Acess数据库等技术手段收集、整理、处理信息，并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。
3、组内合作学习
在基于网络化的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个学习小组实质上是一个完整的认知系统，每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式。合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。在网络中，学生间的多方交流，可以通过基于网络讨论来实现。最常用的是BBS论坛方式。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。其次，也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流。参加者建立一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来，让每个参与者充分发表自己的观点，以集益广思。另外，也可以采用E-mail、ICQ等方式来实现讨论和交流，它适合于个别化学习、在线辅导等活动。随着现代信息技术的日益发展，基于网络的人机、人人互动交流的方式，将更加受到新技术的支撑而变得更加多媒体化、网络化、个性化，更加方便形象了。
协作的基本手段是角色之间的交流，协作的目的在于达到对问题的共识。教师只是协作的组织者和观察者，学习者是协作的主体。在协作过程中，教师也可以参与交互，但只是辅导或者辅助人员。这种协作可以不仅仅局限于组内角色之间的协作，而且可以是不同组间的协作。
4、效果评价
学习效果评价应该包括师生间的相互评价、学生的自我评估和教师的综合评价, 这种评价体系有助于激发教师的教学反思力和与学生的自我效能感, 有助于学生形成客观的自我评价。
在网络学习的环境中，学生可以看到其他同学的作业，得到帮助和启发，并能通过网络就其他人的作业提出帮助性的反馈性意见。这种反馈过程是全开放式的，所有教师和学生均可以参与其中。经过一段时间之后，累积起来的反馈意见可以作为对学生学习情况进行评价的参考。同时，这种学习反馈的方式也可以通过电子邮件的方式进行，学生与教师、学生与学生之间可以利用电子邮件实现"异步"交流，以加深对问题的理解和解决。
在对学生学习的评价方面，我们不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。
而对于合作的集体作业，应当侧重于对小组集体的评价。例如，研究方案是否科学可行，小组分工是否合理，小组成员的合作程度如何，组员参与度如何，课题完成质量如何等等。而对于小组成员的个人评价，应着重对其参与活动的态度，执行和完成任务的情况，在小组集体活动的具体表现，与学习伙伴的合作情况，以及对作业的完成和研究结果有何贡献等等。
五、结束语
尽管网络环境下合作学习在理论上和实践中已被证明是一种行之有效的学习方式, 但要在教学实践中加以广泛推行仍需从以下方面作出努力:
首先, 学生的信息素养有待提高。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的基本技能,更重要的是在当代信息技术所创造的新环境下独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。目前,部分学生运用多媒体和网络的技能还比较差,更缺乏独立自主学习的能力。唯有这方面的教育和训练,才能使学生自觉利用网络学习,并具备检索、评价和应用信息的本领。
其次，学生不积极参与“小组合作”。合作是互动的平台和途径,它可以更好地促进学习者更好地交流、传递信息与资源,营造集体的力量,实现语言的输入与输出。但有些研究者发现,学生对小组合作讨论并不感兴趣,有的甚至直接上网浏览无关内容。其中的主要原因可能是他们没有认识到这种参与式、互动式、合作学习的重要性,没有认识到网络学习的特点。这种“失控”的状态,是很难保证学习效果的。
再次,目前无论在课程开发方面还是在教材编写方面,针对合作学习设计的内容太少。若想有效开展合作学习, 须多开发一些合作学习的网络课程, 多编写一些以小组为单位的任务。
最后,在网络环境下的合作学习中,教师的身份是多样的。他可能是知识的传授者,也可能是网络媒体的提供者,还可能是合作学习小组的一员,组织大家交流、讨论,维系着一个网络上的集体。因此,教师必须对自己的角色有更全面的认识,这样才能保证网络环境下的合作学习顺利开展。
总之,网络学习环境给学习者的学习方式带来了巨大的变化，一个经整合而趋于完整的网络学习环境，可以适合多种形式的学习。作为教育技术专业的工作者，我们应认真研究网络学习环境给我们提出的新课题，从而更好地把握现代远程教育的发展方向。构建良好的网络学习环境，必将把网络环境中学与教的方式带到另一种新的境界，为远程教育带来新的更广阔的发展机会，同时也为我们培养适应信息时代需要的新型人才创造最有利的条件。
参考文献:
［1］贾雪梅，杨改学.网络环境下的合作学习及其策略构建.中小学电教, 2005，2
［2］王坦. 合作学习:原理与策略 . 北京:学苑出版社, 2001,7
［3］王坦. 合作学习简论. 中国教育学刊,2002,1
［4］李星亮.网络环境下的大学英语合作学习研究. 河南师范大学学报,2007,9
［5］刘秀峰.网络环境下的合作学习模式略谈. 教学与管理,2007,1