论文部分内容阅读
【摘 要】幼儿教师的生存状况和精神体验关系着幼儿园的长远发展，必须积极关注幼儿教师的幸福指数。作为幼儿园园长，要在精神上和物质上两条路线并行走路，对每位幼儿教师的职业发展做好规划，加大对幼儿教师的培训，培养幼儿教师享受工作的激情与素养，提升物质上的待遇，制订提升教师幸福感的路线图，打造教师幸福、幼儿幸福的幸福之园。
【关键词】幼儿教师 幸福指数
幸福指数概念自20世纪50年代美国经济学家萨谬尔森提出以来，引起了人们的广泛关注。幸福指数关系到人们的生活质量、潜能发展，幼儿教师的幸福指数反映着幼儿教师的生存状态、工作状况、精神体验等方面的满意程度。在建设幸福社会的时代背景下，应重视建设幸福教育、幸福教师、幸福儿童。应当看到，幼儿园教师的生存状态和快乐体验无论对儿童教育、学校发展还是家庭与社会的和谐建设都具有重要的影响，我们必须重视幼儿教师幸福指数的提升。
一、幼儿教师幸福指数有待大力提高
“幸福指数”作为衡量人们幸福快乐水平高低的标准，教师职业幸福感是教师在工作和生活中需要得到满足、理想得以实现、潜能得到发挥、能力得以增长而获得的持续快乐体验，关系到他们的职业尊严和工作热情。经过一段时间的调研，我对幼儿教师的认识有了一个质的飞跃，我发现有半数以上的幼儿教师比较缺乏职业幸福感，一方面幼儿教师的经济收入相对较低，他们普遍把工作当做“谋生”的手段；另一方面，幼儿教师的社会期望过高，社会责任过大，工作压力大，过度紧张劳累，活得很不开心，处于职业倦怠之中。
就其原因，笔者认为导致这一状况的直接原因是幼儿园的组织管理存在问题，一方面是幼儿园对教师职业角色定位不准确，工作量“超载”，社会期望值“超高”，安全责任“超重”，焦虑情绪不解，分配的工作量不清晰，待遇与专业发展机会有限，教师缺乏对园务应有的知情权与决策参与权。另一方面是园长没有真正用心关注幼儿教师的幸福感。教师是树造人的事业，对受教育者而言，只有亲其师，才会信其道；同理对于教师而言，只有校长或学校领导层的勤勉和亲和力以及合理科学的机制，教师才会倾心于这所学校的教育事业。面对这样一个群体，我感到一份强烈的责任感，必须改变她们的工作现状，让我们的教师重拾职业幸福感，有尊严地生活，自豪地工作，引领她们为幼儿教育注入生命的活力与激情。
二、提升幼儿教师职业幸福指数的策略
幼儿教师只有感受到生活的希望，生命的温暖，她才能创造出充满生命的课堂，才能为幼儿提供优质的教育，这就必须重视提升幼儿教师的幸福指数。作为园长，应重视每个幼儿教师的职业发展规划，加大对幼儿教师的培训，提升物质上的待遇和工作的激情，制订提升教师幸福感的路线图，关心幼儿教师的生活乃至家庭，打造教师幸福、幼儿幸福的幸福之园。只有教师能够感受到生活充满希望、充满阳光，工作过程是一种享受而不是一种劳役，是自我实现的过程而不是单纯的付出，她才能创造出充满生命温暖的课堂，才可能为学生提供优质的教育服务。
（一）规划每位幼儿教师职业发展路线，让教职工感受更高层次的幸福
给孩子一个幸福的童年，也需要给幼儿教师一个幸福的职业生涯。幼儿园园长要关注对幼儿教师的所思所想，通过个别访谈、召开教师座谈会、问卷调查等方式，摸清影响本园幼儿教师幸福感的因素，制订出提升幼儿教师幸福感的规划，给予每位教师清晰的岗位定位，综合考量其工作量，把职称评定，评优等关乎教师切身利益的知情权与决策参与权还给教师，实行公开，公正，公平的原则，阳光操作。其次努力打造教职工专业成长的平台，让教职工感受更高层次的幸福，教师的教学只有被幼儿、家长、学校认可教师才会感到幸福，学校应引领教师贴近工作实际，研究身边的事，研究保教过程中的种种现象，把研究的着眼点聚焦在解决园内保教的实际问题上，让教师深入到实际环境中去做，反复地做，在做中体验、感悟、反思，让他们在工作实践中细细地体味职业幸福的真正所在。有效的反思研究、个案研究、观察研究，不仅使老师们的研究水平和理论水平得到提高，职业幸福指数也会有明显的提升。
（二）给予幼儿教师更具幸福感的物质待遇
教师是什么？有人说，教师是辛勤的园丁，培育美丽的花朵；有人说，教师是春蚕，劳作到死方尽休；有人说，教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。其实，教师不仅仅是园丁，本身就该是一朵美丽的花，只有自己美丽才有魅力和吸引力。教师也不应只是春蚕，不要作茧自缚，还要开拓创新。教师更不应只是蜡烛，还要可持续发展。教师是一个个有血有肉、有喜怒哀乐、有油盐酱醋的人。要正视教师的待遇问题，不要把讲“待遇”和讲“奉献”对立起来。应该让教师的精神和物质世界更加丰富，脱离平庸，走向卓越。我们崇尚奉献精神，但不提倡“杀鸡取卵”“涸泽而渔”的做法。给与幼儿教师适当的物质待遇对提高幼儿教师职业幸福感也是重要的一环。物质待遇即薪酬，不仅是维持幼儿教师正常生活的需要，也是教师个人价值的体现。
其次不断改善教师的工作环境和教学手段，提升教师职业幸福指数。2013年秋季之前，我园，几个教师用一张办公桌，全园只有两台陈旧的电脑，与其他学校相比办公条件差，教学手段落后，老师情绪低落，自信心严重不足，自尊心受到伤害，老觉得低人一等，郁闷挂在脸上，失望记在心中；加之幼儿午休的木床年久失修，吱嘎吱嘎的晃动声不绝于耳，给老师造成极大的安全心理压力，说到值班，犹如临大敌，尤其到了夏季炽热与紧张交织，演绎为苦难的雇工劳动场面。在如此艰苦简陋的环境里老师能快乐而幸福吗？我及时筹集资金，为添置老师办公桌、安装空调，购买平板计算机，改善办公条件，舒适工作环境，增添现代化教学设施，解除安全压力，消除心理不平衡感，感受信息化办公的益处。通过这一系列努力，我园教师职业幸福感显著提升。
总之，幼儿园园长要在日常工作中多关心幼儿教师的成长，认真做好幼儿教师的职业发展规划，重视幼儿教师的继续教育培训，同时要及时发现和解决面临的主要问题，激发幼儿教师的工作激情，关心幼儿教师的生活质量，让幼儿教师学会工作享受，在工作中多一些从容和豁达，多一点微笑和爱心，让教师与孩子更加亲近，让幼儿教师彼此更加和睦，唯有这样，才能把幼儿园建设成为幼儿教师的幸福之园，进而才能切实提升幼儿教师的“幸福指数”。
【参考文献】
[1]朱薇娜.关于幼儿教师职业幸福感缺失的几点思考[J].现代阅读（教育版），2012，（18）.
[2]胡芳芳，桑青松，吕静.幼儿教师主观幸福感及其影响因素研究[J].现代教育科学，2011，（12）.
[3]谭友坤.以职业幸福感促幼儿教师专业发展——自我实现的视角[J].
【关键词】幼儿教师 幸福指数
幸福指数概念自20世纪50年代美国经济学家萨谬尔森提出以来，引起了人们的广泛关注。幸福指数关系到人们的生活质量、潜能发展，幼儿教师的幸福指数反映着幼儿教师的生存状态、工作状况、精神体验等方面的满意程度。在建设幸福社会的时代背景下，应重视建设幸福教育、幸福教师、幸福儿童。应当看到，幼儿园教师的生存状态和快乐体验无论对儿童教育、学校发展还是家庭与社会的和谐建设都具有重要的影响，我们必须重视幼儿教师幸福指数的提升。
一、幼儿教师幸福指数有待大力提高
“幸福指数”作为衡量人们幸福快乐水平高低的标准，教师职业幸福感是教师在工作和生活中需要得到满足、理想得以实现、潜能得到发挥、能力得以增长而获得的持续快乐体验，关系到他们的职业尊严和工作热情。经过一段时间的调研，我对幼儿教师的认识有了一个质的飞跃，我发现有半数以上的幼儿教师比较缺乏职业幸福感，一方面幼儿教师的经济收入相对较低，他们普遍把工作当做“谋生”的手段；另一方面，幼儿教师的社会期望过高，社会责任过大，工作压力大，过度紧张劳累，活得很不开心，处于职业倦怠之中。
就其原因，笔者认为导致这一状况的直接原因是幼儿园的组织管理存在问题，一方面是幼儿园对教师职业角色定位不准确，工作量“超载”，社会期望值“超高”，安全责任“超重”，焦虑情绪不解，分配的工作量不清晰，待遇与专业发展机会有限，教师缺乏对园务应有的知情权与决策参与权。另一方面是园长没有真正用心关注幼儿教师的幸福感。教师是树造人的事业，对受教育者而言，只有亲其师，才会信其道；同理对于教师而言，只有校长或学校领导层的勤勉和亲和力以及合理科学的机制，教师才会倾心于这所学校的教育事业。面对这样一个群体，我感到一份强烈的责任感，必须改变她们的工作现状，让我们的教师重拾职业幸福感，有尊严地生活，自豪地工作，引领她们为幼儿教育注入生命的活力与激情。
二、提升幼儿教师职业幸福指数的策略
幼儿教师只有感受到生活的希望，生命的温暖，她才能创造出充满生命的课堂，才能为幼儿提供优质的教育，这就必须重视提升幼儿教师的幸福指数。作为园长，应重视每个幼儿教师的职业发展规划，加大对幼儿教师的培训，提升物质上的待遇和工作的激情，制订提升教师幸福感的路线图，关心幼儿教师的生活乃至家庭，打造教师幸福、幼儿幸福的幸福之园。只有教师能够感受到生活充满希望、充满阳光，工作过程是一种享受而不是一种劳役，是自我实现的过程而不是单纯的付出，她才能创造出充满生命温暖的课堂，才可能为学生提供优质的教育服务。
（一）规划每位幼儿教师职业发展路线，让教职工感受更高层次的幸福
给孩子一个幸福的童年，也需要给幼儿教师一个幸福的职业生涯。幼儿园园长要关注对幼儿教师的所思所想，通过个别访谈、召开教师座谈会、问卷调查等方式，摸清影响本园幼儿教师幸福感的因素，制订出提升幼儿教师幸福感的规划，给予每位教师清晰的岗位定位，综合考量其工作量，把职称评定，评优等关乎教师切身利益的知情权与决策参与权还给教师，实行公开，公正，公平的原则，阳光操作。其次努力打造教职工专业成长的平台，让教职工感受更高层次的幸福，教师的教学只有被幼儿、家长、学校认可教师才会感到幸福，学校应引领教师贴近工作实际，研究身边的事，研究保教过程中的种种现象，把研究的着眼点聚焦在解决园内保教的实际问题上，让教师深入到实际环境中去做，反复地做，在做中体验、感悟、反思，让他们在工作实践中细细地体味职业幸福的真正所在。有效的反思研究、个案研究、观察研究，不仅使老师们的研究水平和理论水平得到提高，职业幸福指数也会有明显的提升。
（二）给予幼儿教师更具幸福感的物质待遇
教师是什么？有人说，教师是辛勤的园丁，培育美丽的花朵；有人说，教师是春蚕，劳作到死方尽休；有人说，教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。其实，教师不仅仅是园丁，本身就该是一朵美丽的花，只有自己美丽才有魅力和吸引力。教师也不应只是春蚕，不要作茧自缚，还要开拓创新。教师更不应只是蜡烛，还要可持续发展。教师是一个个有血有肉、有喜怒哀乐、有油盐酱醋的人。要正视教师的待遇问题，不要把讲“待遇”和讲“奉献”对立起来。应该让教师的精神和物质世界更加丰富，脱离平庸，走向卓越。我们崇尚奉献精神，但不提倡“杀鸡取卵”“涸泽而渔”的做法。给与幼儿教师适当的物质待遇对提高幼儿教师职业幸福感也是重要的一环。物质待遇即薪酬，不仅是维持幼儿教师正常生活的需要，也是教师个人价值的体现。
其次不断改善教师的工作环境和教学手段，提升教师职业幸福指数。2013年秋季之前，我园，几个教师用一张办公桌，全园只有两台陈旧的电脑，与其他学校相比办公条件差，教学手段落后，老师情绪低落，自信心严重不足，自尊心受到伤害，老觉得低人一等，郁闷挂在脸上，失望记在心中；加之幼儿午休的木床年久失修，吱嘎吱嘎的晃动声不绝于耳，给老师造成极大的安全心理压力，说到值班，犹如临大敌，尤其到了夏季炽热与紧张交织，演绎为苦难的雇工劳动场面。在如此艰苦简陋的环境里老师能快乐而幸福吗？我及时筹集资金，为添置老师办公桌、安装空调，购买平板计算机，改善办公条件，舒适工作环境，增添现代化教学设施，解除安全压力，消除心理不平衡感，感受信息化办公的益处。通过这一系列努力，我园教师职业幸福感显著提升。
总之，幼儿园园长要在日常工作中多关心幼儿教师的成长，认真做好幼儿教师的职业发展规划，重视幼儿教师的继续教育培训，同时要及时发现和解决面临的主要问题，激发幼儿教师的工作激情，关心幼儿教师的生活质量，让幼儿教师学会工作享受，在工作中多一些从容和豁达，多一点微笑和爱心，让教师与孩子更加亲近，让幼儿教师彼此更加和睦，唯有这样，才能把幼儿园建设成为幼儿教师的幸福之园，进而才能切实提升幼儿教师的“幸福指数”。
【参考文献】
[1]朱薇娜.关于幼儿教师职业幸福感缺失的几点思考[J].现代阅读（教育版），2012，（18）.
[2]胡芳芳，桑青松，吕静.幼儿教师主观幸福感及其影响因素研究[J].现代教育科学，2011，（12）.
[3]谭友坤.以职业幸福感促幼儿教师专业发展——自我实现的视角[J].