“一沙一世界，一树一菩提”，我想用这句佛家禅语来形容语言文字的博大精妙是最恰当不过的了。所以，我觉得做一名语文老师，要帮助学生理解词语，应该不是按词典的意思简单照搬，而是要让文字有情趣，有意思，生动形象起来，这样才会为孩子们所接受并喜欢。请看下面几个词语教学片断：
　　
　　“荡漾”教学片断
　　苏教版第五册《西湖》中的一个词语：
　　夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水荡漾。远处的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。
　　备课时，我在想：要想理解“荡漾”，就要知道轻风是湖水荡漾的缘由，而荡漾的湖水又是后句“宛如无数的银蛇在游动”的缘由，那么有这两个缘由，学生应知道“荡漾”是因风而起，“银蛇游动”是因“荡漾”而生。于是教学中，我在赏析时将“轻风徐来”与“湖水荡漾”作为同一个画面，借助描述性的语言：“当夜的帷幕刚刚拉起，一轮明月就在东方冉冉升起，我站在西子湖畔，有轻轻地微风吹来，拂动我的发丝，湖水也慢慢的随着微风——”我边描述边用手势。孩子是冰雪聪明的，看到手势，他们七嘴八舌地回答：“荡起了波纹。”我及时肯定：“对，轻风吹动湖水，湖水轻轻地波动起来，漾起了细细的波纹。这就叫——”“荡漾!”学生们兴奋地喊道。我顺势联系下文“倒映在水中的华灯也跟随波纹荡漾开，一盏一盏连接成了一条条的光带，宛如——”我的手随之波动着向前移动着。期待着，学生丝毫没有零乱地回应：“无数的银蛇在游动。”我相信这样的课堂是流畅的。流畅的旋律中有孩子们思索的火花，有对语言文字的感知，同时也有孩子们对良辰美景的朦胧感知。那么“荡漾”传达给孩子们的就应该还有这样一幅美丽的画面。
　　
　　“抚摸”教学片断
　　苏教版第五册《三袋麦子》中的一个词语：
　　老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明!真能干!”
　　《三袋麦子》是一篇倾向性比较明显的童话故事。土地爷爷虽然对小猪和小牛的做法没有否定，但是在对待小猴的做法上明显带有赞同、夸奖的意思。尤其是还带有一个接触性的亲密动作——抚摸。这两个字都是手部，一个与手相关的动作。就表面意思来看，这个词语并不难理解，但是这个词语背后的意蕴却需要以心验之。因此上课中，我将这个词语的理解分散到整节课，抓住任何一个恰当的契机启发学生联系自身感受，联系生活来体会。
　　当孩子回答问题精彩时，我轻轻伸出手去抚摸着孩子的头，然后问孩子：从老师的抚摸中你感受到什么?孩子兴奋地说：老师赞同我的回答，在夸奖我，我也能感受到老师很喜欢我。
　　当孩子回答问题重复别人时，我调侃地抚摸着他的小头，还加了一句：“重复了，小伙子哎!”全班笑声迭起，小伙子不好意思地挠挠头。我问：从老师的抚摸中你感受到什么?孩子说：我虽然回答重复了，但是老师不但没有批评我，还抚摸了我的头，我觉得老师很像我妈妈，我喜欢老师。
　　当孩子回答错误，全班哄堂大笑时，我赶紧用眼神示意全班安静，然后走到孩子身边，轻轻摸摸他的头：“没关系，再想想，老师相信你一定行的。再读读文章。”原本沮丧的孩子拿起书来读了又读，终于抬起头来小声地说出了自己的思考，我听到是正确的，于是又鼓励他：“你回答得真好，能大声点说一下吗?”孩子一听，小眼忽然就亮了起来，大声地重复了自己的回答。孩子的心是最善良的，他的话音刚落，全班就报以了热烈的掌声。我问：从老师的抚摸中你感受到什么?孩子说：老师的抚摸给了我鼓励和信心。然后我总结道：“你看，仅仅一个抚摸，一个手掌的触及，可是每一次让我们感受到的都是带着温度的爱与鼓励。”我想这样的理解已经不仅仅只是完成了一个词语的理解，它还让这个词语在孩子们心中温暖了起来。
　　
　　“环绕”教学片断
　　苏教版第五册《让我们荡起双桨》中的一个句子：
　　海面倒映着美丽的白塔，
　　四周环绕着绿树红墙。
　　教学这句话，必得要理解“环绕”一词，才能充分体会北海那晴天朗日、碧海倒影、绿树红墙的美景描写中所透发出的愉快喜悦的心情。于是我在想，要理解“环绕”，抓住“四周”才是关键。教学时，我首先问孩子们：“你们知道四周指北海的什么地方?”“就是就是——”孩子们小手雀跃。理解并不困难：北海的东西南北面。“那么‘四周环绕’这‘环绕’就是——”我追问道。“环绕就是围着北海绕一圈。”孩子边说边用的小手画了一个圆。“哦，那就是告诉我们北海的东西南北都有——”我边说边强化性地又用手指在空中又画了一个圈。“绿树红墙!”孩子们齐声回答，神情甚是愉悦。我亦高兴，借用手势的轻轻松松教会，既渗透了理解词语方法的指导，又为很好体会文章的情感奠定了基调。