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【摘要】阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分，也是语文能力考查的主要方面，文体分类教学中“让学生多学一点，老师少教一点”对于语文能力的提高也很有帮助。
【关键词】阅读；文体分类教学；阅读方法
“我们要少教一点，让孩子多学一点”，让学生投入到学习中，转变“以教师为主体的多教”到“以学生为主体的多学”。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，教学中采用少教多学模式，改变了过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。作为基础学科的语文，让学生学会方法，学以致用则显得更为重要。
目前的课堂改革也要求我们给予学生更多的方法和思考空间，而不是老师的多讲，让学生学会思考更为有效，让学生多学一点更为重要。“阅读是通过学生和文本的亲密接触，提炼或感悟文本所提供的文字信息，从而获得身心的愉快、人生的感悟、知识的积淀等的一种复杂的心智活动”。所以阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分，也是语文能力考查的主要方面，在这方面“让学生多学一点，老师少教一点”对于语文能力的提高也很有帮助。
虽然阅读中每个读者都会对文章有自己的理解，新课程标准主张尊重学生的“个性阅读和体验”，但是对阅读理解的内容考查中仍会有一定的标准要求，这就要求我们在深刻感悟文章思想的同时学会技术性的答题方法来提高我们的阅读速度和理解准确率。不过，每种文体都有自己的特点，这也给了我们一个切入点。作为老师，我们只要把这个切入点告诉学生，剩下的方法和思考就可以放手让学习自己独立完成，我们看上去是少教了，实际上学生学到的知识没有少，解决实际问题的能力却会提高。
在教材的安排中，编者刻意强化了文体特点，这给我们的教学提供了很多便利。例如在苏教版七年级下册的第三和第四单元全部都是说明文，分别从“建筑艺术”和“动物世界”方面表现了说明文的特点，我们可以抓住这个时机教给学生说明文的特点。在简单阅读几篇课文之后不必马上分析课文内容，而是用教案的方式及时补充说明文的文体特点和阅读技巧：
一 以说明为主要表达方式的文章，都属于说明文，说明文具有客观性、科学性、简明性等特点。
二 阅读说明文基本知识
1 说明文分为事物说明文和事理说明文。
2 说明的对象和特征：特征就是这一事物区别于其他事物的标志，只有把握了说明对象的特征，才能更好的了解被说明的事物或事理。
3 说明顺序：这是使说明内容条理化的条件。常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
4 说明方法：为了把事物特征说清楚，或者把事理阐述明白，必须有相适应的说明方法。常见的说明方法有举例子、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方等
5 说明的语言：说明文语言的先决条件是说明语言准确性。
三 第一次阅读：
1 初次阅读主要是把握说明文的事物特征，一般可以带着三个问题：（1）全文自始至终围绕哪一事物介绍说明的。（2）文章从哪个方面对该事物介绍的？（3）该事物的本质特征是什么？
2 初步分析说明文中运用的说明方法。
四 第二次阅读
再次阅读应以说明方法作用的运用，说明语言的品析，说明顺序的把握为重点。
当然学生单纯知道了方法是远远不够的，接下来我们可以结合课文让学生从文章中寻找各自的说明对象，说明方法，说明顺序和说明语言。同样的文体有同样的特点，学生从最熟悉的课文开始寻找思考阅读说明文的要求，因为是课本又是第一次接触，学生的注意力一定相应的会集中些，对阅读技巧的记忆也会牢固一些。同时，连续的分析思考与同学的答案的比较中会不断的总结经验，老师也会在不同的课文中和学生同时讨论说明文中略微的差距，比如事物说明文和事理说明文的不同。
阅读速度和质量的提高同时也要求我们进行大量的练习，在对课文完成分析的同时也要补充更多的同一文体的文章或阅读理解练习及时巩固，让学生在第一次学习时就将文体特点及阅读技巧记住。
这种以阅读方法的教授为主要方法的教学方式，让学生有了更多的时间去阅读和练习，同时老师虽然仅用了很少的时间来“讲”，但所讲的内容却都是做阅读理解是的方法和成熟思路，让学生省去了自己总结的时间。
“少教多学”确实抓住了教学的核心，一节课就四十五分钟，教师要做到少教，就必须下更多的功夫去研究教材，学生，教法，学法，做到去粗取精，抓住重点、难点，这给教师提出了更高的要求。老师的作用不是课堂中大量时间的讲授，而是把精华和经验告诉学生，帮助学生提炼和总结。“授之以渔”，让学生学会方法比学习内容更重要。
【关键词】阅读；文体分类教学；阅读方法
“我们要少教一点，让孩子多学一点”，让学生投入到学习中，转变“以教师为主体的多教”到“以学生为主体的多学”。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，教学中采用少教多学模式，改变了过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。作为基础学科的语文，让学生学会方法，学以致用则显得更为重要。
目前的课堂改革也要求我们给予学生更多的方法和思考空间，而不是老师的多讲，让学生学会思考更为有效，让学生多学一点更为重要。“阅读是通过学生和文本的亲密接触，提炼或感悟文本所提供的文字信息，从而获得身心的愉快、人生的感悟、知识的积淀等的一种复杂的心智活动”。所以阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分，也是语文能力考查的主要方面，在这方面“让学生多学一点，老师少教一点”对于语文能力的提高也很有帮助。
虽然阅读中每个读者都会对文章有自己的理解，新课程标准主张尊重学生的“个性阅读和体验”，但是对阅读理解的内容考查中仍会有一定的标准要求，这就要求我们在深刻感悟文章思想的同时学会技术性的答题方法来提高我们的阅读速度和理解准确率。不过，每种文体都有自己的特点，这也给了我们一个切入点。作为老师，我们只要把这个切入点告诉学生，剩下的方法和思考就可以放手让学习自己独立完成，我们看上去是少教了，实际上学生学到的知识没有少，解决实际问题的能力却会提高。
在教材的安排中，编者刻意强化了文体特点，这给我们的教学提供了很多便利。例如在苏教版七年级下册的第三和第四单元全部都是说明文，分别从“建筑艺术”和“动物世界”方面表现了说明文的特点，我们可以抓住这个时机教给学生说明文的特点。在简单阅读几篇课文之后不必马上分析课文内容，而是用教案的方式及时补充说明文的文体特点和阅读技巧：
一 以说明为主要表达方式的文章，都属于说明文，说明文具有客观性、科学性、简明性等特点。
二 阅读说明文基本知识
1 说明文分为事物说明文和事理说明文。
2 说明的对象和特征：特征就是这一事物区别于其他事物的标志，只有把握了说明对象的特征，才能更好的了解被说明的事物或事理。
3 说明顺序：这是使说明内容条理化的条件。常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
4 说明方法：为了把事物特征说清楚，或者把事理阐述明白，必须有相适应的说明方法。常见的说明方法有举例子、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方等
5 说明的语言：说明文语言的先决条件是说明语言准确性。
三 第一次阅读：
1 初次阅读主要是把握说明文的事物特征，一般可以带着三个问题：（1）全文自始至终围绕哪一事物介绍说明的。（2）文章从哪个方面对该事物介绍的？（3）该事物的本质特征是什么？
2 初步分析说明文中运用的说明方法。
四 第二次阅读
再次阅读应以说明方法作用的运用，说明语言的品析，说明顺序的把握为重点。
当然学生单纯知道了方法是远远不够的，接下来我们可以结合课文让学生从文章中寻找各自的说明对象，说明方法，说明顺序和说明语言。同样的文体有同样的特点，学生从最熟悉的课文开始寻找思考阅读说明文的要求，因为是课本又是第一次接触，学生的注意力一定相应的会集中些，对阅读技巧的记忆也会牢固一些。同时，连续的分析思考与同学的答案的比较中会不断的总结经验，老师也会在不同的课文中和学生同时讨论说明文中略微的差距，比如事物说明文和事理说明文的不同。
阅读速度和质量的提高同时也要求我们进行大量的练习，在对课文完成分析的同时也要补充更多的同一文体的文章或阅读理解练习及时巩固，让学生在第一次学习时就将文体特点及阅读技巧记住。
这种以阅读方法的教授为主要方法的教学方式，让学生有了更多的时间去阅读和练习，同时老师虽然仅用了很少的时间来“讲”，但所讲的内容却都是做阅读理解是的方法和成熟思路，让学生省去了自己总结的时间。
“少教多学”确实抓住了教学的核心，一节课就四十五分钟，教师要做到少教，就必须下更多的功夫去研究教材，学生，教法，学法，做到去粗取精，抓住重点、难点，这给教师提出了更高的要求。老师的作用不是课堂中大量时间的讲授，而是把精华和经验告诉学生，帮助学生提炼和总结。“授之以渔”，让学生学会方法比学习内容更重要。