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摘要：近年来，传统文化教育受到越来越多的重视。本文以G职校传统文化课程的调查数据为基础，以传统文化教育的相关理论为依据，以传统文化课程的教学现状及发展对策为研究目标，采用文献研究、社会调查、访谈归纳、数据分析等方法，对职业院校传统文化课程教学中需要改进的问题加以研究，分析传统文化教育对职校生素质培养的作用，以及傳统文化学习与专业技能学习的辩证关系，同时对在职业院校设立传统文化课程提出了切实可行的实施策略。
关键词：传统文化课程 调查研究 实施策略
文化竞争力是一个国家综合国力的重要组成部分，是维系一个民族生存发展的基石与纽带。而高素质人才的数量是一个国家文化竞争力是否强大的重要因素。近年来，通过调查实践可以看出：人才素质培育需要传统文化的熏陶。因此，深入研究职业院校传统文化教育对高素质人才培养的作用，看清教学中存在的问题，提出切实可行的改进策略，是本文写作的初衷。
一、研究意义
（一）认清设立传统文化课程的必要性
教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》指出：“要注重学用相长、知行合一，坚持把立德树人作为根本任务，增强学生的职业适应能力和可持续发展能力。”目前，一些职业院校为了追求就业率而扩大招生率，针对企业具体工作岗位需求，仅重视技能教育的短视培养方式客观存在。面对新时代错综复杂的现实社会，更重要的是使学生掌握有利于生存与发展的知识与智慧。美国教育家在有关通识教育中提出，“教育不应该局限于单一的职业技能培训，更应该注意的是被教育者的全面成长。”传统文化是文化之根、民族之魂，博大精深，涵盖面广，带有理论与实践双重教育功能。传统文化教育作为通识教育的重要组成部分，是让学生将传统文化中的精华内化于心、外显于行，是对学生进行完整的人格培养，对学生的全面成长有着不可替代的作用。
（二）辨明传统文化课与专业课的关系
传统文化饱含做人做事的智慧，有助于提高学生的职业素养。《庄子·天道》：“得之于手而应于心”就是讲，技巧来源于心灵对道的体悟。老子认为，“人法地，地法天，天法道，道法自然。”人一旦悟道，就能够看清事物本质，找到创新途径。《周易》一书中“易”的观念突出了变化进取。对认清事物发展趋势有重要作用。传统文化中灵便机巧、进取辩证的思维方式可以提高学生对专业课的理解能力，对学生专业课学习和专业技能的掌握有很好的辅助作用，不可或缺。
（三）有利于传统文化课程教学改革
目前，传统文化课程建设尚不完善。教材的选择，教学方法的应用，在“互联网+”背景下新型教学模式运用，教学评估反馈方式等等问题，都需加以关注。对网络平台建设不完善等影响课程教学的问题也必须正视并认真解决。
二、唐山市G职校传统文化教育调查与分析
（一）G职校传统文化教育基本情况
唐山市G职校在全国同类院校中率先成立了传统文化研究所，开设了传统文化课程。经常举办“文化大讲堂”，聘请专家讲课。学院定期开展“道德讲堂”“经典润心灵”读书月等活动并多次与市传统文化协会及其他大学合作，进行传统文化宣传活动。
（二）G职校传统文化课程状况调查
1.调查情况
本次调查用问卷是用软件进行的，调查对象为唐山市G职校学生。本次调查收到有效问卷1366份。其中男生543份，女生823份。对任课教师和相关领导进行了面访，查看了图书馆及网上的相关资料。
2.学生传统文化素养
根据调查显示，38.74%的学生对传统文化知之甚少。对“你知道几本传统文化书籍？”回答二到五本的638人，一本也不知道的273人。数据说明，职校生对传统文化了解甚少。
3.课程安排与考核
对“你认为传统文化课程应必修还是选修”，回答必修的319人，选修的937人，没必要开设的110人。
对“你希望传统文化课程应怎样考核”，回答闭卷考试的216人，回答开卷考试、开放性题目的757人，回答综合测评的393人。
对“你认为专业课和传统文化课哪个重要？”回答专业课重要的718人，同等重要的575人，传统文化课重要的只有73人。
很多学生认为传统文化课应少占时间，方式喜欢选修，考试喜欢开卷。更加关注专业课和各类职业资格证书的考核，认为学习传统文化没多少用处。
台湾大学教授傅佩荣说过，学《论语》给人振奋上进的动力，让人们明白努力学习就有希望。学《孟子》让人们心中充满浩然正气，懂得富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。学《老子》《庄子》，可增强人们的观察力和辩证思维能力。学《易经》帮人们看清大环境、大趋势，找准自身位置和发展方向。故此，应努力加强学生对传统文化教育重要性的认识。
4.教学方式
对“你喜欢什么样的授课方式？”回答讲授法的占18.67%，启发式教学的占12.45%，观看微课、慕课，将网络教学与教师讲解相结合的占47.79%，在学校设立传统文化馆所，自主学习传统文化的占21.09%。
学生更乐于接受微课、慕课、网络教学等新颖的教学方式，此因，应根据学生特点搞好教学。
5.教材情况
对“你对传统文化教材满意吗？”回答不满意、枯燥乏味的占34.34%，晦涩难懂、学习难度高的占33.67%，与当代社会脱离、缺乏实用性的占26.38%，对教材满意的仅占5.61%。
调查多所职业院校的传统文化教材发现，各校自行编写教材已成惯例，版本繁多、缺乏规范。应根据职教生特点，注重有利于培育学生人文素养、职业素养和工匠精神的内容。
6.教学评价
目前教学评价方式陈旧，缺乏全面性、准确性，学生评价大多依据考试成绩，教师评价大多依据学生打分、同行互评和领导评价等，亟待改进。 通过以上分析看到，G职校虽在传统文化教育上做了大量工作，但也存在很多需要改进的问题。同时，G职校呈现的问题也具有一定的普遍性。下面，结合调查中发现的问题，根据诸多专家学者有关传统文化教育的论述，针对职业院校传统文化课程建设提出几点改進策略。
三、传统文化课程改进策略
（一）落实相关政策，保障课程建设
职业院校应认真落实中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》及《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。设立传统文化教育负责机构，确定教学改革研究部门，扩大传统文化课程涵盖范围，规范传统文化课程教学大纲，尽快制定《传统文化课程标准》，推动传统文化精品课程建设，完善传统文化教育示范基地建设，从政策和制度建设着手保障和推动传统文化课程教学。
（二）摆正教学位置，营造浓厚氛围
要将传统文化课程列为各专业的必修课，课时量上加大比重。要重视环境的熏陶作用，营造传统文化教育氛围，搞好课堂内外学习的融合。国学大师季羡林说过：“对于本民族文化的珍视是一个国家屹立千年的基石。”职业院校应多措并举，在学生中加强文化认同、民族认同和国家认同教育。加深学生对传统文化魅力的感受。
（三）适应社会规则，培育工匠精神
职业院校要完善学生适应社会需求的知识结构，要让学生懂得社会规则、适应社会需求。荀子论“天道”，谈道：“天行有常，不为尧存，不为桀亡。应之以治则吉，应之以乱则凶。”让学生学会尊重规则是社会稳定和文化传承的保证。
（四）多方吸纳经验，探索教学模式
传统文化的教学模式需要不断探索、完善。
清华大学方朝晖教授认为传统文化教育第一是人性原则，教学要有生动性和有效性。第二是全面原则，读经要与文理知识和音舞等同时学习。第三是阶段原则，教学要有所分别。长江大学杨蓉认为，传统文化课程应注意体验式教学，让传统文化成为学生的一种生活方式，而不只是一门课程。清华大学赵丽明提出：传统文化教育应当合理设计课程，编好教材、讲义，分层次因材施教。
传统文化课程教学应广泛吸纳各高校的经验，也可聘请客座教授，与民间优秀教育机构合作，用多种形式搞好教学。
（五）融入专业特色，注重教学内容
教材要重点选取有利于培育人文素养、职业素养和工匠精神的内容。要遵循传统文化大师钱穆的见解，培养学生对本民族的清晰认同和爱国主义情愫。
对不同专业授课内容应有所分别，如幼教专业可重点讲授古代戏曲、民族音乐。陶瓷设计专业可重点讲授中国画、书法、篆刻、雕塑。机械和电子专业可重点讲授中国古代科技。也可开设相关选修课。比如财会专业可以开设《九章算术》《周髀算经》等。机械、电子专业可开设《天工开物》《梦溪笔谈》等。护理专业可开设《黄帝内经》《本草纲目》等。
职业院校在编写教材时要注意针对性、专业性和适用性，使其与专业学科教材形成有机整体。
（六）创新考评机制，完善教学体系
应重视教师教学效果和学生学习成果的评价，要注意传统文化课程特有的人文性、创新性、独特性。建立“全方位、开放式、探究式”的教学评价新路径。
同时，职业院校搞好传统文化教育，有利于中华民族复兴和传统文化的继承发扬，有利于培养一代新人，搞好传统文化教育改革是我们不可推卸的责任。
综上可知，传统文化是祖国繁荣昌盛的基础动力，加强传统文化教学，大力培养高素质人才，是职业院校的历史责任。
参考文献：
[1]张小国，唐智松.传统文化教育的乱象与方向[J].现代中小学教育，2012（04）：12.
[2]郭万金.经典：民族精神家园的基石[J].文学遗产，2014（05）：16-18.
[3]郭建灵.浅议高职语文教学改革路径选择[J].学周刊，2012（34）：35.
★基金项目：本文系唐山市教育科学研究十三五规划2018年度课题“职业院校传统文化课程教学现状与对策研究”（项目编号：13518LX55；主持人：郭婧）的研究成果。
（作者简介：郭婧，女，硕士研究生，唐山市职业教育中心，讲师，研究方向：传统文化；张兰兰，女，硕士研究生，唐山工业职业技术学院，讲师，研究方向：中国历史文化）（责任编辑 刘冬杨）
关键词：传统文化课程 调查研究 实施策略
文化竞争力是一个国家综合国力的重要组成部分，是维系一个民族生存发展的基石与纽带。而高素质人才的数量是一个国家文化竞争力是否强大的重要因素。近年来，通过调查实践可以看出：人才素质培育需要传统文化的熏陶。因此，深入研究职业院校传统文化教育对高素质人才培养的作用，看清教学中存在的问题，提出切实可行的改进策略，是本文写作的初衷。
一、研究意义
（一）认清设立传统文化课程的必要性
教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》指出：“要注重学用相长、知行合一，坚持把立德树人作为根本任务，增强学生的职业适应能力和可持续发展能力。”目前，一些职业院校为了追求就业率而扩大招生率，针对企业具体工作岗位需求，仅重视技能教育的短视培养方式客观存在。面对新时代错综复杂的现实社会，更重要的是使学生掌握有利于生存与发展的知识与智慧。美国教育家在有关通识教育中提出，“教育不应该局限于单一的职业技能培训，更应该注意的是被教育者的全面成长。”传统文化是文化之根、民族之魂，博大精深，涵盖面广，带有理论与实践双重教育功能。传统文化教育作为通识教育的重要组成部分，是让学生将传统文化中的精华内化于心、外显于行，是对学生进行完整的人格培养，对学生的全面成长有着不可替代的作用。
（二）辨明传统文化课与专业课的关系
传统文化饱含做人做事的智慧，有助于提高学生的职业素养。《庄子·天道》：“得之于手而应于心”就是讲，技巧来源于心灵对道的体悟。老子认为，“人法地，地法天，天法道，道法自然。”人一旦悟道，就能够看清事物本质，找到创新途径。《周易》一书中“易”的观念突出了变化进取。对认清事物发展趋势有重要作用。传统文化中灵便机巧、进取辩证的思维方式可以提高学生对专业课的理解能力，对学生专业课学习和专业技能的掌握有很好的辅助作用，不可或缺。
（三）有利于传统文化课程教学改革
目前，传统文化课程建设尚不完善。教材的选择，教学方法的应用，在“互联网+”背景下新型教学模式运用，教学评估反馈方式等等问题，都需加以关注。对网络平台建设不完善等影响课程教学的问题也必须正视并认真解决。
二、唐山市G职校传统文化教育调查与分析
（一）G职校传统文化教育基本情况
唐山市G职校在全国同类院校中率先成立了传统文化研究所，开设了传统文化课程。经常举办“文化大讲堂”，聘请专家讲课。学院定期开展“道德讲堂”“经典润心灵”读书月等活动并多次与市传统文化协会及其他大学合作，进行传统文化宣传活动。
（二）G职校传统文化课程状况调查
1.调查情况
本次调查用问卷是用软件进行的，调查对象为唐山市G职校学生。本次调查收到有效问卷1366份。其中男生543份，女生823份。对任课教师和相关领导进行了面访，查看了图书馆及网上的相关资料。
2.学生传统文化素养
根据调查显示，38.74%的学生对传统文化知之甚少。对“你知道几本传统文化书籍？”回答二到五本的638人，一本也不知道的273人。数据说明，职校生对传统文化了解甚少。
3.课程安排与考核
对“你认为传统文化课程应必修还是选修”，回答必修的319人，选修的937人，没必要开设的110人。
对“你希望传统文化课程应怎样考核”，回答闭卷考试的216人，回答开卷考试、开放性题目的757人，回答综合测评的393人。
对“你认为专业课和传统文化课哪个重要？”回答专业课重要的718人，同等重要的575人，传统文化课重要的只有73人。
很多学生认为传统文化课应少占时间，方式喜欢选修，考试喜欢开卷。更加关注专业课和各类职业资格证书的考核，认为学习传统文化没多少用处。
台湾大学教授傅佩荣说过，学《论语》给人振奋上进的动力，让人们明白努力学习就有希望。学《孟子》让人们心中充满浩然正气，懂得富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。学《老子》《庄子》，可增强人们的观察力和辩证思维能力。学《易经》帮人们看清大环境、大趋势，找准自身位置和发展方向。故此，应努力加强学生对传统文化教育重要性的认识。
4.教学方式
对“你喜欢什么样的授课方式？”回答讲授法的占18.67%，启发式教学的占12.45%，观看微课、慕课，将网络教学与教师讲解相结合的占47.79%，在学校设立传统文化馆所，自主学习传统文化的占21.09%。
学生更乐于接受微课、慕课、网络教学等新颖的教学方式，此因，应根据学生特点搞好教学。
5.教材情况
对“你对传统文化教材满意吗？”回答不满意、枯燥乏味的占34.34%，晦涩难懂、学习难度高的占33.67%，与当代社会脱离、缺乏实用性的占26.38%，对教材满意的仅占5.61%。
调查多所职业院校的传统文化教材发现，各校自行编写教材已成惯例，版本繁多、缺乏规范。应根据职教生特点，注重有利于培育学生人文素养、职业素养和工匠精神的内容。
6.教学评价
目前教学评价方式陈旧，缺乏全面性、准确性，学生评价大多依据考试成绩，教师评价大多依据学生打分、同行互评和领导评价等，亟待改进。 通过以上分析看到，G职校虽在传统文化教育上做了大量工作，但也存在很多需要改进的问题。同时，G职校呈现的问题也具有一定的普遍性。下面，结合调查中发现的问题，根据诸多专家学者有关传统文化教育的论述，针对职业院校传统文化课程建设提出几点改進策略。
三、传统文化课程改进策略
（一）落实相关政策，保障课程建设
职业院校应认真落实中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》及《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。设立传统文化教育负责机构，确定教学改革研究部门，扩大传统文化课程涵盖范围，规范传统文化课程教学大纲，尽快制定《传统文化课程标准》，推动传统文化精品课程建设，完善传统文化教育示范基地建设，从政策和制度建设着手保障和推动传统文化课程教学。
（二）摆正教学位置，营造浓厚氛围
要将传统文化课程列为各专业的必修课，课时量上加大比重。要重视环境的熏陶作用，营造传统文化教育氛围，搞好课堂内外学习的融合。国学大师季羡林说过：“对于本民族文化的珍视是一个国家屹立千年的基石。”职业院校应多措并举，在学生中加强文化认同、民族认同和国家认同教育。加深学生对传统文化魅力的感受。
（三）适应社会规则，培育工匠精神
职业院校要完善学生适应社会需求的知识结构，要让学生懂得社会规则、适应社会需求。荀子论“天道”，谈道：“天行有常，不为尧存，不为桀亡。应之以治则吉，应之以乱则凶。”让学生学会尊重规则是社会稳定和文化传承的保证。
（四）多方吸纳经验，探索教学模式
传统文化的教学模式需要不断探索、完善。
清华大学方朝晖教授认为传统文化教育第一是人性原则，教学要有生动性和有效性。第二是全面原则，读经要与文理知识和音舞等同时学习。第三是阶段原则，教学要有所分别。长江大学杨蓉认为，传统文化课程应注意体验式教学，让传统文化成为学生的一种生活方式，而不只是一门课程。清华大学赵丽明提出：传统文化教育应当合理设计课程，编好教材、讲义，分层次因材施教。
传统文化课程教学应广泛吸纳各高校的经验，也可聘请客座教授，与民间优秀教育机构合作，用多种形式搞好教学。
（五）融入专业特色，注重教学内容
教材要重点选取有利于培育人文素养、职业素养和工匠精神的内容。要遵循传统文化大师钱穆的见解，培养学生对本民族的清晰认同和爱国主义情愫。
对不同专业授课内容应有所分别，如幼教专业可重点讲授古代戏曲、民族音乐。陶瓷设计专业可重点讲授中国画、书法、篆刻、雕塑。机械和电子专业可重点讲授中国古代科技。也可开设相关选修课。比如财会专业可以开设《九章算术》《周髀算经》等。机械、电子专业可开设《天工开物》《梦溪笔谈》等。护理专业可开设《黄帝内经》《本草纲目》等。
职业院校在编写教材时要注意针对性、专业性和适用性，使其与专业学科教材形成有机整体。
（六）创新考评机制，完善教学体系
应重视教师教学效果和学生学习成果的评价，要注意传统文化课程特有的人文性、创新性、独特性。建立“全方位、开放式、探究式”的教学评价新路径。
同时，职业院校搞好传统文化教育，有利于中华民族复兴和传统文化的继承发扬，有利于培养一代新人，搞好传统文化教育改革是我们不可推卸的责任。
综上可知，传统文化是祖国繁荣昌盛的基础动力，加强传统文化教学，大力培养高素质人才，是职业院校的历史责任。
参考文献：
[1]张小国，唐智松.传统文化教育的乱象与方向[J].现代中小学教育，2012（04）：12.
[2]郭万金.经典：民族精神家园的基石[J].文学遗产，2014（05）：16-18.
[3]郭建灵.浅议高职语文教学改革路径选择[J].学周刊，2012（34）：35.
★基金项目：本文系唐山市教育科学研究十三五规划2018年度课题“职业院校传统文化课程教学现状与对策研究”（项目编号：13518LX55；主持人：郭婧）的研究成果。
（作者简介：郭婧，女，硕士研究生，唐山市职业教育中心，讲师，研究方向：传统文化；张兰兰，女，硕士研究生，唐山工业职业技术学院，讲师，研究方向：中国历史文化）（责任编辑 刘冬杨）