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摘要：四年级是小学生学习的关键时期，这一阶段的小学生已经有了一定的数学基础，在课堂上能跟着教师的引导自主探究，具备了很强的数学学习能力。因此，在小学数学四年级教学中，教师需要多用提问启发学生，给他们提供自由、积极的学习空间，培养他们自主学习的数学能力。本文对小学四年级书写教师课堂提问有效性进行调查，并研究了提高课堂有效性的策略。
关键词：小学数学;有效提问
四年级的小学生在学习习惯、注意力方面还比较弱，教师需要用有效提问来提高他们对数学的兴趣。但部分教师在提问时只考虑到了自己想问什么，没有考虑到学生有什么问题，什么样的问题能帮学生理解，该如何提出问题等，影响了小学四年级数学课堂提问的有效性。对此，教师应分析课堂提问的问题，针对课堂的需要和学生的需求设计问题，在课上灵活改变问题内容，从而及集中学生在数学课堂的注意力，提高四年级教师提问的有效性。
一、小学四年级数学教师课堂提问有效性调查
在四年级数学课堂上有效提问能形成良好的师生互动，逐渐由学生占据课堂的主体地位，在主动的探索中深化对数学的理解，有利于学生思维能力、创造意识等素养的发展。但根据调查显示，部分四年级数学教师在提问时存在以下问题：首先，调查发现大部分教师都是由自己提问、学生回答为主，学生很少有自己提问的机会，虽然这种提问方式能把握好教学的方向，顺利完成教学任务，但无法激发起学生自主学习数学的意识，不利于学生数学思维的培养。其次，有些教师经常提出无效问题，无法突出数学教学的重点。如很多教师习惯问“对不对”“是不是”这类的问题，学生在听到提问时根本不思考就直接顺着教师的问题回答，对教学起不到什么作用。还有些教师喜欢提一些记忆类的问题，如提问数学公式、背诵概念等，容易使学生养成机械记忆的数学学习习惯。最后，部分教师提问时没考虑到四年级学生的学情，经常提出超出学生数学能力范围的问题，这导致学生在回答问题时要不就求助其他人，要不就干脆说自己不会，凸显不出学生真正的能力，还打击了学生的数学积极性。
二、提高小学四年级数学教师课堂提问有效性的策略
（一）明确提问目的，激发探索兴趣
想要提出有效问题，小学四年级数学教师首先要弄清提问的目的是什么，不能簡单的随机提问或照抄照搬他人的问题。数学学科具有严谨的特点，在上课前教师需要明确一节课的教学目标，对提问内容形成大致的方向，在上课根据学生的状态进行有效提问，让学生在思考、回答的过程中掌握重点知识。例如在《小数的意义和性质》的教学中，教师要认识到课堂提问的目的是为了让学生更好的理解小数的意义，认识到挪动小数的小数点会造成什么结果。首先，教师可以展示小数在生活中的运用，提问学生这些小数在相应的生活情境中分别代表了什么，通过这个问题了解四年级学生对小数的认知水平。接着指导学生正确读出情境图中的小数，由教师说出几个小数，让学生试着写一写，锻炼学生小数读写的能力，再提问学生小数的进率和整数的进率是一样的吗，小数用什么计数单位，提醒学生可以在本上写一写推测出问题的答案。之后在学习小数性质和小数化简、改写时，可以用0.5米=0.50米=0.500米举例子，提问学生这三个小数的区别，三个小数的大小有没有发生变化，从这三个小数中能得出什么结论等，在这一问题中引发学生对小数性质的自主探究，让学生在问题中清楚本节课的重难点。
（二）多用启发问题，拓展学生思维
在提高课堂提问有效性的过程中，需要让学生在问题中不断获得启发，通过解决问题提高课堂效率。所以，小学四年级数学教师在提问时应抓住小学生的好奇心，不能用过于简单或过于困难的问题影响他们的思维，还要保证问题有一定的趣味性，运用启发性的问题多给他们思考的机会。以《角的度量》教学为例，在引出角的度量后，学生一定会主动思考怎么度量出两个教的大小，教师可以不告诉他们量角器的使用方式，让他们自己观察发发现量角器上都有什么，当他们发现中心点和刻度时就大致知道了怎么使用量角器，接着让他们尝试自己先度量出课本上两个角的度数，引发学生的探究和实践。再由教师给出解开量角器的神秘面纱，给出正确的度量方法，这样正确使用量角器的学生能大大加强数学自信心，度量错误的学生对量角器的使用也会印象深刻。
（三）改变提问形式，增加师生交流
有效的课堂提问除了能提高四年级数学教学的效率，还能提醒注意力不集中的学生，检测他们对一堂课知识的掌握情况，形成和谐的师生氛围。因此，在提问时教师不能过于严肃，而是要用不同形式的问题加强与学生的交流。例如在《观察物体（二）》的教学中，可以给学生出示一组由几个正方体组成的几何体，用小组合作的方式让学生思考从正面、上面、侧面分别看到了怎样的图形、有几个小正方形，推测这个几何体用了几个小正方体，在观察物体是由什么规律等，提出这种灵活的问题增加与学生交流的机会，在学生小组讨论时教师可以轮流听取每个小组的意见，再让他们说出自己总结的答案，概括本节课学习到了哪些知识点，针对“观察物体”这一节课自己想提出什么问题，用学生看问题的角度了解他们知识的吸收情况。
结束语
总而言之，四年级的小学生处于思维活跃的时期，教师需要科学的问题提高课堂提问的有效性，在提问时考虑到自己提问的目的是什么，能对学生有什么作用，还要保证问题的启发性、开放性和互动性，这样才能激发学生探究问题的兴趣，保证课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]孙丽娟.关于小学数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].学周刊，2021（20）：63-64.
[2]杨秀琴.小学数学课堂中有效提问的现状调查分析报告[J].考试周刊，2015（72）：78-79.
关键词：小学数学;有效提问
四年级的小学生在学习习惯、注意力方面还比较弱，教师需要用有效提问来提高他们对数学的兴趣。但部分教师在提问时只考虑到了自己想问什么，没有考虑到学生有什么问题，什么样的问题能帮学生理解，该如何提出问题等，影响了小学四年级数学课堂提问的有效性。对此，教师应分析课堂提问的问题，针对课堂的需要和学生的需求设计问题，在课上灵活改变问题内容，从而及集中学生在数学课堂的注意力，提高四年级教师提问的有效性。
一、小学四年级数学教师课堂提问有效性调查
在四年级数学课堂上有效提问能形成良好的师生互动，逐渐由学生占据课堂的主体地位，在主动的探索中深化对数学的理解，有利于学生思维能力、创造意识等素养的发展。但根据调查显示，部分四年级数学教师在提问时存在以下问题：首先，调查发现大部分教师都是由自己提问、学生回答为主，学生很少有自己提问的机会，虽然这种提问方式能把握好教学的方向，顺利完成教学任务，但无法激发起学生自主学习数学的意识，不利于学生数学思维的培养。其次，有些教师经常提出无效问题，无法突出数学教学的重点。如很多教师习惯问“对不对”“是不是”这类的问题，学生在听到提问时根本不思考就直接顺着教师的问题回答，对教学起不到什么作用。还有些教师喜欢提一些记忆类的问题，如提问数学公式、背诵概念等，容易使学生养成机械记忆的数学学习习惯。最后，部分教师提问时没考虑到四年级学生的学情，经常提出超出学生数学能力范围的问题，这导致学生在回答问题时要不就求助其他人，要不就干脆说自己不会，凸显不出学生真正的能力，还打击了学生的数学积极性。
二、提高小学四年级数学教师课堂提问有效性的策略
（一）明确提问目的，激发探索兴趣
想要提出有效问题，小学四年级数学教师首先要弄清提问的目的是什么，不能簡单的随机提问或照抄照搬他人的问题。数学学科具有严谨的特点，在上课前教师需要明确一节课的教学目标，对提问内容形成大致的方向，在上课根据学生的状态进行有效提问，让学生在思考、回答的过程中掌握重点知识。例如在《小数的意义和性质》的教学中，教师要认识到课堂提问的目的是为了让学生更好的理解小数的意义，认识到挪动小数的小数点会造成什么结果。首先，教师可以展示小数在生活中的运用，提问学生这些小数在相应的生活情境中分别代表了什么，通过这个问题了解四年级学生对小数的认知水平。接着指导学生正确读出情境图中的小数，由教师说出几个小数，让学生试着写一写，锻炼学生小数读写的能力，再提问学生小数的进率和整数的进率是一样的吗，小数用什么计数单位，提醒学生可以在本上写一写推测出问题的答案。之后在学习小数性质和小数化简、改写时，可以用0.5米=0.50米=0.500米举例子，提问学生这三个小数的区别，三个小数的大小有没有发生变化，从这三个小数中能得出什么结论等，在这一问题中引发学生对小数性质的自主探究，让学生在问题中清楚本节课的重难点。
（二）多用启发问题，拓展学生思维
在提高课堂提问有效性的过程中，需要让学生在问题中不断获得启发，通过解决问题提高课堂效率。所以，小学四年级数学教师在提问时应抓住小学生的好奇心，不能用过于简单或过于困难的问题影响他们的思维，还要保证问题有一定的趣味性，运用启发性的问题多给他们思考的机会。以《角的度量》教学为例，在引出角的度量后，学生一定会主动思考怎么度量出两个教的大小，教师可以不告诉他们量角器的使用方式，让他们自己观察发发现量角器上都有什么，当他们发现中心点和刻度时就大致知道了怎么使用量角器，接着让他们尝试自己先度量出课本上两个角的度数，引发学生的探究和实践。再由教师给出解开量角器的神秘面纱，给出正确的度量方法，这样正确使用量角器的学生能大大加强数学自信心，度量错误的学生对量角器的使用也会印象深刻。
（三）改变提问形式，增加师生交流
有效的课堂提问除了能提高四年级数学教学的效率，还能提醒注意力不集中的学生，检测他们对一堂课知识的掌握情况，形成和谐的师生氛围。因此，在提问时教师不能过于严肃，而是要用不同形式的问题加强与学生的交流。例如在《观察物体（二）》的教学中，可以给学生出示一组由几个正方体组成的几何体，用小组合作的方式让学生思考从正面、上面、侧面分别看到了怎样的图形、有几个小正方形，推测这个几何体用了几个小正方体，在观察物体是由什么规律等，提出这种灵活的问题增加与学生交流的机会，在学生小组讨论时教师可以轮流听取每个小组的意见，再让他们说出自己总结的答案，概括本节课学习到了哪些知识点，针对“观察物体”这一节课自己想提出什么问题，用学生看问题的角度了解他们知识的吸收情况。
结束语
总而言之，四年级的小学生处于思维活跃的时期，教师需要科学的问题提高课堂提问的有效性，在提问时考虑到自己提问的目的是什么，能对学生有什么作用，还要保证问题的启发性、开放性和互动性，这样才能激发学生探究问题的兴趣，保证课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]孙丽娟.关于小学数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].学周刊，2021（20）：63-64.
[2]杨秀琴.小学数学课堂中有效提问的现状调查分析报告[J].考试周刊，2015（72）：78-79.