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摘要： 本文主要以深圳市坪山区坪山高级中学的学生为例，阐明调查目的、调查对象及方法。通过调查，了解目前高中生的英语阅读习惯和现状，并对高中生提出在核心素养背景下如何养成良好的英語阅读习惯的建议，提高高中生阅读能力和提升阅读素养。
关键词： 英语阅读习惯;阅读能力;阅读素养
随着2017版高中英语新课程标准提出要培养学生的学科核心素养，英语阅读的学习就更加凸显了。高中英语高考题读后续写题型，将于阅读与写作合二为一，是考察学生阅读理解能力和写作表达能力的综合载体，这无疑对学生的阅读能力提出更高的要求。因此，笔者对深圳市高中生进行了问卷调查，主要以坪山区坪山高级中学的学生为例，了解高中生英语阅读习惯及现状 ，探讨如何在核心素养视角下培养学生良好的阅读习惯和提高学生的阅读理解能力和提升学生的阅读素养。
本次调查问卷的对象是深圳市的坪山区、光明区、龙岗区和罗湖区的高中生。坪山区高中生占69%。本次调查设计了24题，主要含盖5个维度。发放形式为问卷星在线调查问卷。本次发出886份调查问卷，收回有效问卷886份。问卷星系统SPSS系统显示Cronbach信度系数是0.805。
一、研究结果讨论与分析
（一）高中生对于英语阅读的态度
在这个维度下，问卷调查设置了4个问题。主要调查高中生对英语阅读的热爱程度和对英语阅读的好处的认识。在以下选项中，从A到E分别表示完全不符合、大部分不符合、有点符合、大部分符合、完全符合。
根据表1-1得知只有4.85%的高中生觉得自己是很喜欢进行英语阅读，20.09%的高中生比较喜欢阅读，然而10.72%的高中生完全不喜欢英语阅读，20.88%的高中生不怎么感兴趣，可见高中生对英语阅读兴趣不高。
根据表1-2得知，24.49%的高中生认为英语阅读能够促进英语学习，34.42%的高中生觉得英语阅读比较有帮助，共约58%的高中生认为进行英语阅读是对英语学习起到作用。31.15%的高中生认为有一点点帮助，仅4.29%的人认为英语阅读对英语学习一点帮助都没有，这个结果可以说明高中生对英语阅读的作用是认可的。
第8题即使老师不布置阅读任务我也会主动进行英语阅读和第20题我会严格执行我的英语阅读计划。这两题主要都是考察学生是否会进行自主阅读。
学生是认可英语阅读对于英语学习有帮助，可是从表1-3可知，只有3.39%的高中生完全能够自主进行英语阅读和3.61%的高中生能够严格执行阅读计划。可见学生的自主阅读学习的意识不强。
针对第一个维度学生对英语阅读的态度的调查来说，大部分的高中生清楚英语阅读对英语学习是有帮助，但由于英语阅读兴趣不高，进行自主阅读的人就很少了。这就严重影响他们的语言积累，语感培养和阅读理解能力的提升。
（二）高中生英语阅读的目的
第7题“我进行英语阅读的目的”， 是一道多选题。74.72%的高中生为了扩大词汇量。71.06%是为了完成老师布置的作业。可见，高中生的阅读动机大部分都是存粹为了提高学习成绩而阅读。只有42.66%的高中生是认为提高兴趣和35.1%的选择培养独立思考的能力，说明高中生没有考虑太多提升自主阅读素养及独立思考、批判性等思维品质。
（三）高中生阅读材料的选择
第10.11.12题从阅读途径、材料选择和学生对阅读材料兴趣进行调查。这三题都设置了多选题。81.6%都是通过教师推荐。57%是自己寻找阅读材料。只有26%是同学推荐和11.74%是家长推荐。有69%的高中生阅读英语报刊和64.67%阅读教材配套的阅读材料，可见，这都属于教师要求进行的阅读刊物，学生会按照要求去读。没有做要求的，学生不会自主阅读。这里一方面可以看出老师在资料推荐起到主导作用，另一方面看出学生之间进行关于阅读材料选择途径等的内容交流极少。高中生感兴趣的材料分布在童话故事类，其次是动漫和人物传记。教师可以根据学生喜欢的读物种类推荐给他们，这样不仅可以积累词汇，也能拓宽高中生，提高他们的阅读兴趣，从而提升他们的阅读素养。
（四）高中生英语阅读方法、习惯
关于高中生阅读方法和习惯，设置了8道单选题。调查结果如表4-1.
英语阅读有助于学生学科核心素养的培养，教师在阅读教学中应该注重培养学生的核心素养，还应该提供合适的课外阅读材料，指导学生阅读。（王蔷）高中生良好的阅读习惯和使用正确的阅读方法有助于提高他们的阅读理解能力和阅读素养。关于学生是否带着目的去阅读，只有11.06%的人完全做到。问卷14.15.16.18题是关于核心素养的语言能力和思维品质在阅读中的培养情况，关于学生是否阅读完会归纳总结大意、表达观点、改写文章的情况，分别检测了学生在英语阅读中逻辑性思维、批判性思维和创新思维的使用和培养情况，所占人数不到4%，有时能进行的也只占30%左右。可见，学生进行阅读时，绝大部分没有进行主动对文章进行深层次的理解和分析，更没有对文章发表自己的看法或批判性的观点，没有体现出英语学科核心素养的思维品质方面的要求。因此，教师要加强学生读后反面的训练，落实学生对于阅读后要进行归纳反思发表看法等方面的检查，从而养成好的阅读习惯。只有8.24%的学生表示遇到障碍，会积极主动向老师或同学请教，44.24%的学生也只是有时会去咨询老师或同学，说明高中生不够积极解决阅读里遇到的难题。关于自主阅读的情况，从17.18.19题可以看出，只有5.87%的学生会自己根据实际情况制定阅读计划，只有 5.98%的学生完全了解阅读技巧（（跳读、扫读、群读、预测、推断等），并能在英语阅读中针对不同题材、不同难度的阅读材料选择不同的阅读策略。 而41.08%的学生只是较少会运用阅读技巧。关于对自己的阅读效果进行评估，只有6.43%的学生进行。有时会进行评估的也只有40.97%。 综上所述，学生在阅读方法、习惯方面需要加强，学生主动性差，很少做到读后对文章进行多方面的思考及表达出自己的观点。阅读技巧运用不够熟练，阅读障碍不积极解决，阅读安排不明确。这需要教师和学生的共同努力才能提高学生的阅读能力和养成良好的阅读习惯。
（五）高中生英语阅读活动参与
关于学生的英语阅读活动的参与，设置了3道题。从阅读活动的形式和阅读活动的具体行为和阅读活动喜好来调查。85.44%的学生进行的是个人阅读，21.22%的学生进行集体阅读，14.67%的学生进行小组阅读，10.72%的学生进行双人阅读，5.08%的学生不参加阅读活动。说明高中生的阅读形式比较单一，大部分都是个人阅读。关于学生喜欢参与的英语阅读活动，设置多选题，分别包含了阅读竞赛、朗读比赛、讲故事竞赛、模拟表演比赛、演讲比赛、读书报告会和都不喜欢这几个选项，竟然有44.36%的学生选择了都不喜欢参与，说明了高中生对于英语阅读活动方面没有兴趣。阅读、朗读、模拟表演方面的活动比例分别是25.28%、24.38%和22.91%。讲故事、演讲比赛和读书报告会所占比例分别是19.41%，17.49%和14.22%。由此可见，学生喜欢参与的阅读活动非常少，平时学生只为了完成阅读作业或任务而进行阅读。所以他们很少通过其他英语阅读活动来提升自己的阅读水平和提高阅读兴趣。关于与同伴分享英语阅读材料以及摘抄的重要短语、精彩句段、读后感和是否积极参加老师组织的读书分享会的调查，只有4.4%的学生会进行，21.56%的学生完全不会进行这项阅读活动。36.68%的学生较少进行这项阅读活动。
二、结论和对策
经过整理和分析调查问卷，总结高中生英语阅读习惯现状如下： 高中生的英语阅读兴趣不高，他们没有养成良好的阅读习惯。进行阅读的材料比较单一，没有较好地利用阅读技巧，在读后整理方面，极少主动深入思考，归纳总结，批判反思，表达观点及和同伴交流阅读材料等。目前，普遍认为高考题型读后续写是高考题型里较难的一个部分。既考查阅读理解能力又考查写作能力，如果学生读不懂阅读材料，根本没法对阅读材料进行续写。因此，培养良好的阅读习惯，促进阅读能力的提高。阅读能力的提高，反过来又促进听、说、写能力的提高。
普通高中英语课程标准（2017）指出：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意、思维品质和学习能力。那么基于高中生英语阅读习惯现状及存在问题，如何在核心素养视角下培养学生良好的阅读习惯和提高学生的阅读理解能力和提升学生的阅读素养呢？
1.营造良好的英语学习氛围，提高学生的英语阅读兴趣。每一天学生在班级设定一个固定的时间进行英语阅读活动。活动分为两个时间段，自主阅读时间和分享交流时间。这种活动比起个人阅读，更能够增强自己的信心，培养阅读兴趣，从每日一句到每日一段再到每日一篇这样一个分享过程，不断提升自己的阅读水平。
2.推薦符合高中生特点的读物，丰富阅读材料。英语分级阅读是能够促进青少年阅读素养的发展以及体验在阅读乐趣的过程中掌握阅读的方法，其根据各年龄段儿童身心发展的特点和认知、思维水平、语言学习规律的不同，为读者选择阶梯式系列英语读物。（王蔷，陈则航）因此，教师根据学生的特点和成绩水平，为学生选择适合的读物。如：开展黑布林英语整本书阅读活动，教师可以带着学生一起分析读物，了解读物里的主要人物，让学生形成阅读期待，感受英语阅读的快乐，从而提高阅读兴趣和提升阅读素养。
3.加强高中生英语阅读策略的培养，提高英语阅读理解能力。在阅读过程中，教师要积极主动地指导学生学习语言知识，本着遵循学生身心发展规律的原则指导学生在阅读中运用英语阅读策略。基于多年的一线教学经验，笔者认为预测推断、自我提问、分析文本结构、概括内容、联结和表达观点等阅读策略，能更好帮助学生理解文章内容并学会表达观点。预测能让读者与所读文本建立一种关系。读者根据自己的经验和见识，以及文本的内容或线索去推测文章，带着猜测，不断阅读并检验自己推测的一个过程。培养学生自我提问的策略能促进学生自主思考和主动学习，提升学生的认知能力，对所读的文本提问题也是培养读者思维品质的一个很好的途径。分析文本结构的策略，有利于读者掌握文章主旨大意及段落大意，学习优美结构，更好地理解文本大意。概括内容策略是一个很重要的阅读策略。读者可以通过合并段落大意法，要素串联法和问题概括法这几种常用方法概括篇章内容，透过表象，看本质，正确理解文章表达中心思想，经过长时间对学生进行概括内容的训练，是能提高学生的阅读理解能力。联结策略是指在阅读时把文章内容与自己的生活经验联结起来，产生共鸣。在使用联结策略时，可以进行文本与自己联结，也可以文本与文本联结，文本与世界等。读者不是一个被动阅读的过程，而是主动建构的过程，从读者的角度去感受，分析，评价文本，从而更好地理解文章，从而提升阅读素养。表达观点是在对所读材料有了一定的理解之后，结合自身经验知识，表达自己的观点及看法，这一过程促进学生的批评性思维品质的提升。教师必须舍得花时间给学生去表达观点。如在笔者在上外研社高中英语必修第三册模块2 The Well that Changed the World阅读课时，设计一些开放性问题的读后活动，引导学生表达自己的观点关于如何解决非洲国家淡水资源匮乏的问题，并让学生谈一谈文中Ryan的优秀品格和及联系实际，说一说自己如何做一些事情去帮助有困难的人。在这一过程中，学生能够利用所学语言描述人物品行，提高自己的理解和表达观点的能力，同时也训练了学生以评价、辨析、判断与推理等能力为基础的批判性思维。
4.教师要与时俱进，更新英语教学方法，提升学生阅读素养
（1）基于问题设计的英语阅读教学。教师根据学生的身心发展特点，兼顾知识性，趣味性，思想性巧设问题，搭好支架，帮助学生更好地理解赏析文章。学生在进行一系列问题的回答时，激发主体思维，属于自我建构知识的过程，培养主动思考主动阅读的习惯。如：外研社高中英语必修第一册模块5 ，单元主题语境是“人与自然”，讲到阅读课The Monarch’s Journey，介绍了黑脉金斑蝶的迁徙。笔者结合文章体裁，结构，教学目标和内容，设计一系列问题，以教学目标达成为方向，实现在教学过程中既注重语言技能的训练，又重视思维能力的培养。在开展读中教学时，笔者设计了一系列问题，学生通过回答问题1. What is migration？ 2. Why do animals migrate？ 3. When and where does the monarch migrate？ 4. How does the monarch find its way？ 5. Why did the population of monarch crash？ 6. What’s the significance of the research？ 就能够了解黑脉金斑蝶迁徙的背景，目的和方式，了解人类行为对其生存的影响。在开展读后教学时，笔者通过 1. What impresses you most about the monarch butterfly？ 2. What can people do to help protect the monarch butterfly？这两个开放性问题，启发学生深入思考如何处理好人与动物的关系，创造性地表达观点和形成关爱动物和保护生态环境的正确价值观。 （2）基于英语文化培养的阅读教学。高中英语教材的每个单元都是有具体的单元主题。教师在开展一个主题教学时，可以通过多媒体等方式导入文化内容，介绍与主题阅读材料相关文化背景知识，如生活方式，风土人情，国家地理，人文历史等，让学生尽可能多了解不同国家的文化，不断更新自己的语料库，有利于新知识的学习，很多教师的英语教学偏重词汇、语法、阅读方法和技巧等方面，忽视文化知识的学习，导致文化知识背景匮乏，因此学生不能语用已有知识背景解决英语阅读时遇到的问题，没法提高英语阅读能力。笔者认为可以在每节课渗透文化知识，让课堂有“英语味”的同时，也让学生的语料库能夠不断的更新从而提高英语阅读理解能力。如，外研社高中英语必修二模块Food for thought主题语境内容是多元饮食文化和健康的饮食习惯。A Child of Two Cuisines阅读课以跨国家庭中的孩子的口吻介绍了中英两国代表性的食物，以及一家人在饮食习惯的碰撞与融合中发生的一些有趣的故事。笔者除了引导学生了解中英饮食差异，还拓展了中西餐桌礼仪和烹饪，激发学生的兴趣，鼓励学生周末亲手做一道自己喜欢的菜，并用英语写简单的菜谱和推荐一道美食。基于英语文化培养的阅读教学，不仅激发高中生对英语阅读的兴趣，还激发他们主动探索学习的积极性。
结语
高中生的英语阅读良好习惯的养成和阅读理解能力的提高，不是一蹴而就，需要循序渐进，需要持之以恒，需要师生配合。学生自己要处于一个主动获取信息的状态，教师要积极调动学生获取知识地动力，激发阅读热情。引导学生进行课外阅读，为学生推荐趣味性或贴切生活的读物，有利于学生对文本产生共鸣，激发创作灵感。在阅读过程中使用合适的阅读策略，便于读懂和理解文章，获取知识，丰富他们的视野，体验阅读乐趣，从而切实提高阅读能力和提升学生的阅读素养。
参考文献：
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版） [S].北京：人民教育出版社
[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（02）：19-23
[3]王蔷.陈则航.中国中小学生阅读分级英语标准（实验稿）[M]，外语教学与研究出版社，2016
[4] 于婷婷. 海口市高中生英语阅读品格现状的调查研究[D].海南师范大学，2020.
[5]月梅. 高中生英语阅读素养现状调查研究[D].长春师范大学，2020.
[6]刘欣. 核心素养背景下高中生英语课外阅读现状的调查研究[D].海南师范大学，2020.
基金项目：本文系深圳市坪山区2020年度教育科学规划课题“自我提问在读后续写的应用研究”（立项编号：PSGH2020103）的阶段研究成果。
关键词： 英语阅读习惯;阅读能力;阅读素养
随着2017版高中英语新课程标准提出要培养学生的学科核心素养，英语阅读的学习就更加凸显了。高中英语高考题读后续写题型，将于阅读与写作合二为一，是考察学生阅读理解能力和写作表达能力的综合载体，这无疑对学生的阅读能力提出更高的要求。因此，笔者对深圳市高中生进行了问卷调查，主要以坪山区坪山高级中学的学生为例，了解高中生英语阅读习惯及现状 ，探讨如何在核心素养视角下培养学生良好的阅读习惯和提高学生的阅读理解能力和提升学生的阅读素养。
本次调查问卷的对象是深圳市的坪山区、光明区、龙岗区和罗湖区的高中生。坪山区高中生占69%。本次调查设计了24题，主要含盖5个维度。发放形式为问卷星在线调查问卷。本次发出886份调查问卷，收回有效问卷886份。问卷星系统SPSS系统显示Cronbach信度系数是0.805。
一、研究结果讨论与分析
（一）高中生对于英语阅读的态度
在这个维度下，问卷调查设置了4个问题。主要调查高中生对英语阅读的热爱程度和对英语阅读的好处的认识。在以下选项中，从A到E分别表示完全不符合、大部分不符合、有点符合、大部分符合、完全符合。
根据表1-1得知只有4.85%的高中生觉得自己是很喜欢进行英语阅读，20.09%的高中生比较喜欢阅读，然而10.72%的高中生完全不喜欢英语阅读，20.88%的高中生不怎么感兴趣，可见高中生对英语阅读兴趣不高。
根据表1-2得知，24.49%的高中生认为英语阅读能够促进英语学习，34.42%的高中生觉得英语阅读比较有帮助，共约58%的高中生认为进行英语阅读是对英语学习起到作用。31.15%的高中生认为有一点点帮助，仅4.29%的人认为英语阅读对英语学习一点帮助都没有，这个结果可以说明高中生对英语阅读的作用是认可的。
第8题即使老师不布置阅读任务我也会主动进行英语阅读和第20题我会严格执行我的英语阅读计划。这两题主要都是考察学生是否会进行自主阅读。
学生是认可英语阅读对于英语学习有帮助，可是从表1-3可知，只有3.39%的高中生完全能够自主进行英语阅读和3.61%的高中生能够严格执行阅读计划。可见学生的自主阅读学习的意识不强。
针对第一个维度学生对英语阅读的态度的调查来说，大部分的高中生清楚英语阅读对英语学习是有帮助，但由于英语阅读兴趣不高，进行自主阅读的人就很少了。这就严重影响他们的语言积累，语感培养和阅读理解能力的提升。
（二）高中生英语阅读的目的
第7题“我进行英语阅读的目的”， 是一道多选题。74.72%的高中生为了扩大词汇量。71.06%是为了完成老师布置的作业。可见，高中生的阅读动机大部分都是存粹为了提高学习成绩而阅读。只有42.66%的高中生是认为提高兴趣和35.1%的选择培养独立思考的能力，说明高中生没有考虑太多提升自主阅读素养及独立思考、批判性等思维品质。
（三）高中生阅读材料的选择
第10.11.12题从阅读途径、材料选择和学生对阅读材料兴趣进行调查。这三题都设置了多选题。81.6%都是通过教师推荐。57%是自己寻找阅读材料。只有26%是同学推荐和11.74%是家长推荐。有69%的高中生阅读英语报刊和64.67%阅读教材配套的阅读材料，可见，这都属于教师要求进行的阅读刊物，学生会按照要求去读。没有做要求的，学生不会自主阅读。这里一方面可以看出老师在资料推荐起到主导作用，另一方面看出学生之间进行关于阅读材料选择途径等的内容交流极少。高中生感兴趣的材料分布在童话故事类，其次是动漫和人物传记。教师可以根据学生喜欢的读物种类推荐给他们，这样不仅可以积累词汇，也能拓宽高中生，提高他们的阅读兴趣，从而提升他们的阅读素养。
（四）高中生英语阅读方法、习惯
关于高中生阅读方法和习惯，设置了8道单选题。调查结果如表4-1.
英语阅读有助于学生学科核心素养的培养，教师在阅读教学中应该注重培养学生的核心素养，还应该提供合适的课外阅读材料，指导学生阅读。（王蔷）高中生良好的阅读习惯和使用正确的阅读方法有助于提高他们的阅读理解能力和阅读素养。关于学生是否带着目的去阅读，只有11.06%的人完全做到。问卷14.15.16.18题是关于核心素养的语言能力和思维品质在阅读中的培养情况，关于学生是否阅读完会归纳总结大意、表达观点、改写文章的情况，分别检测了学生在英语阅读中逻辑性思维、批判性思维和创新思维的使用和培养情况，所占人数不到4%，有时能进行的也只占30%左右。可见，学生进行阅读时，绝大部分没有进行主动对文章进行深层次的理解和分析，更没有对文章发表自己的看法或批判性的观点，没有体现出英语学科核心素养的思维品质方面的要求。因此，教师要加强学生读后反面的训练，落实学生对于阅读后要进行归纳反思发表看法等方面的检查，从而养成好的阅读习惯。只有8.24%的学生表示遇到障碍，会积极主动向老师或同学请教，44.24%的学生也只是有时会去咨询老师或同学，说明高中生不够积极解决阅读里遇到的难题。关于自主阅读的情况，从17.18.19题可以看出，只有5.87%的学生会自己根据实际情况制定阅读计划，只有 5.98%的学生完全了解阅读技巧（（跳读、扫读、群读、预测、推断等），并能在英语阅读中针对不同题材、不同难度的阅读材料选择不同的阅读策略。 而41.08%的学生只是较少会运用阅读技巧。关于对自己的阅读效果进行评估，只有6.43%的学生进行。有时会进行评估的也只有40.97%。 综上所述，学生在阅读方法、习惯方面需要加强，学生主动性差，很少做到读后对文章进行多方面的思考及表达出自己的观点。阅读技巧运用不够熟练，阅读障碍不积极解决，阅读安排不明确。这需要教师和学生的共同努力才能提高学生的阅读能力和养成良好的阅读习惯。
（五）高中生英语阅读活动参与
关于学生的英语阅读活动的参与，设置了3道题。从阅读活动的形式和阅读活动的具体行为和阅读活动喜好来调查。85.44%的学生进行的是个人阅读，21.22%的学生进行集体阅读，14.67%的学生进行小组阅读，10.72%的学生进行双人阅读，5.08%的学生不参加阅读活动。说明高中生的阅读形式比较单一，大部分都是个人阅读。关于学生喜欢参与的英语阅读活动，设置多选题，分别包含了阅读竞赛、朗读比赛、讲故事竞赛、模拟表演比赛、演讲比赛、读书报告会和都不喜欢这几个选项，竟然有44.36%的学生选择了都不喜欢参与，说明了高中生对于英语阅读活动方面没有兴趣。阅读、朗读、模拟表演方面的活动比例分别是25.28%、24.38%和22.91%。讲故事、演讲比赛和读书报告会所占比例分别是19.41%，17.49%和14.22%。由此可见，学生喜欢参与的阅读活动非常少，平时学生只为了完成阅读作业或任务而进行阅读。所以他们很少通过其他英语阅读活动来提升自己的阅读水平和提高阅读兴趣。关于与同伴分享英语阅读材料以及摘抄的重要短语、精彩句段、读后感和是否积极参加老师组织的读书分享会的调查，只有4.4%的学生会进行，21.56%的学生完全不会进行这项阅读活动。36.68%的学生较少进行这项阅读活动。
二、结论和对策
经过整理和分析调查问卷，总结高中生英语阅读习惯现状如下： 高中生的英语阅读兴趣不高，他们没有养成良好的阅读习惯。进行阅读的材料比较单一，没有较好地利用阅读技巧，在读后整理方面，极少主动深入思考，归纳总结，批判反思，表达观点及和同伴交流阅读材料等。目前，普遍认为高考题型读后续写是高考题型里较难的一个部分。既考查阅读理解能力又考查写作能力，如果学生读不懂阅读材料，根本没法对阅读材料进行续写。因此，培养良好的阅读习惯，促进阅读能力的提高。阅读能力的提高，反过来又促进听、说、写能力的提高。
普通高中英语课程标准（2017）指出：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意、思维品质和学习能力。那么基于高中生英语阅读习惯现状及存在问题，如何在核心素养视角下培养学生良好的阅读习惯和提高学生的阅读理解能力和提升学生的阅读素养呢？
1.营造良好的英语学习氛围，提高学生的英语阅读兴趣。每一天学生在班级设定一个固定的时间进行英语阅读活动。活动分为两个时间段，自主阅读时间和分享交流时间。这种活动比起个人阅读，更能够增强自己的信心，培养阅读兴趣，从每日一句到每日一段再到每日一篇这样一个分享过程，不断提升自己的阅读水平。
2.推薦符合高中生特点的读物，丰富阅读材料。英语分级阅读是能够促进青少年阅读素养的发展以及体验在阅读乐趣的过程中掌握阅读的方法，其根据各年龄段儿童身心发展的特点和认知、思维水平、语言学习规律的不同，为读者选择阶梯式系列英语读物。（王蔷，陈则航）因此，教师根据学生的特点和成绩水平，为学生选择适合的读物。如：开展黑布林英语整本书阅读活动，教师可以带着学生一起分析读物，了解读物里的主要人物，让学生形成阅读期待，感受英语阅读的快乐，从而提高阅读兴趣和提升阅读素养。
3.加强高中生英语阅读策略的培养，提高英语阅读理解能力。在阅读过程中，教师要积极主动地指导学生学习语言知识，本着遵循学生身心发展规律的原则指导学生在阅读中运用英语阅读策略。基于多年的一线教学经验，笔者认为预测推断、自我提问、分析文本结构、概括内容、联结和表达观点等阅读策略，能更好帮助学生理解文章内容并学会表达观点。预测能让读者与所读文本建立一种关系。读者根据自己的经验和见识，以及文本的内容或线索去推测文章，带着猜测，不断阅读并检验自己推测的一个过程。培养学生自我提问的策略能促进学生自主思考和主动学习，提升学生的认知能力，对所读的文本提问题也是培养读者思维品质的一个很好的途径。分析文本结构的策略，有利于读者掌握文章主旨大意及段落大意，学习优美结构，更好地理解文本大意。概括内容策略是一个很重要的阅读策略。读者可以通过合并段落大意法，要素串联法和问题概括法这几种常用方法概括篇章内容，透过表象，看本质，正确理解文章表达中心思想，经过长时间对学生进行概括内容的训练，是能提高学生的阅读理解能力。联结策略是指在阅读时把文章内容与自己的生活经验联结起来，产生共鸣。在使用联结策略时，可以进行文本与自己联结，也可以文本与文本联结，文本与世界等。读者不是一个被动阅读的过程，而是主动建构的过程，从读者的角度去感受，分析，评价文本，从而更好地理解文章，从而提升阅读素养。表达观点是在对所读材料有了一定的理解之后，结合自身经验知识，表达自己的观点及看法，这一过程促进学生的批评性思维品质的提升。教师必须舍得花时间给学生去表达观点。如在笔者在上外研社高中英语必修第三册模块2 The Well that Changed the World阅读课时，设计一些开放性问题的读后活动，引导学生表达自己的观点关于如何解决非洲国家淡水资源匮乏的问题，并让学生谈一谈文中Ryan的优秀品格和及联系实际，说一说自己如何做一些事情去帮助有困难的人。在这一过程中，学生能够利用所学语言描述人物品行，提高自己的理解和表达观点的能力，同时也训练了学生以评价、辨析、判断与推理等能力为基础的批判性思维。
4.教师要与时俱进，更新英语教学方法，提升学生阅读素养
（1）基于问题设计的英语阅读教学。教师根据学生的身心发展特点，兼顾知识性，趣味性，思想性巧设问题，搭好支架，帮助学生更好地理解赏析文章。学生在进行一系列问题的回答时，激发主体思维，属于自我建构知识的过程，培养主动思考主动阅读的习惯。如：外研社高中英语必修第一册模块5 ，单元主题语境是“人与自然”，讲到阅读课The Monarch’s Journey，介绍了黑脉金斑蝶的迁徙。笔者结合文章体裁，结构，教学目标和内容，设计一系列问题，以教学目标达成为方向，实现在教学过程中既注重语言技能的训练，又重视思维能力的培养。在开展读中教学时，笔者设计了一系列问题，学生通过回答问题1. What is migration？ 2. Why do animals migrate？ 3. When and where does the monarch migrate？ 4. How does the monarch find its way？ 5. Why did the population of monarch crash？ 6. What’s the significance of the research？ 就能够了解黑脉金斑蝶迁徙的背景，目的和方式，了解人类行为对其生存的影响。在开展读后教学时，笔者通过 1. What impresses you most about the monarch butterfly？ 2. What can people do to help protect the monarch butterfly？这两个开放性问题，启发学生深入思考如何处理好人与动物的关系，创造性地表达观点和形成关爱动物和保护生态环境的正确价值观。 （2）基于英语文化培养的阅读教学。高中英语教材的每个单元都是有具体的单元主题。教师在开展一个主题教学时，可以通过多媒体等方式导入文化内容，介绍与主题阅读材料相关文化背景知识，如生活方式，风土人情，国家地理，人文历史等，让学生尽可能多了解不同国家的文化，不断更新自己的语料库，有利于新知识的学习，很多教师的英语教学偏重词汇、语法、阅读方法和技巧等方面，忽视文化知识的学习，导致文化知识背景匮乏，因此学生不能语用已有知识背景解决英语阅读时遇到的问题，没法提高英语阅读能力。笔者认为可以在每节课渗透文化知识，让课堂有“英语味”的同时，也让学生的语料库能夠不断的更新从而提高英语阅读理解能力。如，外研社高中英语必修二模块Food for thought主题语境内容是多元饮食文化和健康的饮食习惯。A Child of Two Cuisines阅读课以跨国家庭中的孩子的口吻介绍了中英两国代表性的食物，以及一家人在饮食习惯的碰撞与融合中发生的一些有趣的故事。笔者除了引导学生了解中英饮食差异，还拓展了中西餐桌礼仪和烹饪，激发学生的兴趣，鼓励学生周末亲手做一道自己喜欢的菜，并用英语写简单的菜谱和推荐一道美食。基于英语文化培养的阅读教学，不仅激发高中生对英语阅读的兴趣，还激发他们主动探索学习的积极性。
结语
高中生的英语阅读良好习惯的养成和阅读理解能力的提高，不是一蹴而就，需要循序渐进，需要持之以恒，需要师生配合。学生自己要处于一个主动获取信息的状态，教师要积极调动学生获取知识地动力，激发阅读热情。引导学生进行课外阅读，为学生推荐趣味性或贴切生活的读物，有利于学生对文本产生共鸣，激发创作灵感。在阅读过程中使用合适的阅读策略，便于读懂和理解文章，获取知识，丰富他们的视野，体验阅读乐趣，从而切实提高阅读能力和提升学生的阅读素养。
参考文献：
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版） [S].北京：人民教育出版社
[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（02）：19-23
[3]王蔷.陈则航.中国中小学生阅读分级英语标准（实验稿）[M]，外语教学与研究出版社，2016
[4] 于婷婷. 海口市高中生英语阅读品格现状的调查研究[D].海南师范大学，2020.
[5]月梅. 高中生英语阅读素养现状调查研究[D].长春师范大学，2020.
[6]刘欣. 核心素养背景下高中生英语课外阅读现状的调查研究[D].海南师范大学，2020.
基金项目：本文系深圳市坪山区2020年度教育科学规划课题“自我提问在读后续写的应用研究”（立项编号：PSGH2020103）的阶段研究成果。