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在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家（如Cameron，2001）认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢？在教学中我们要做到“以人为本”，遵循英语语法教学的一些原则。
现以牛津译林版六上“Unff 8 Chi-nese New Year”第二課时的“GrammarTime和Fun time”教学为例进行探究。作为单元第二课时的“Grammar Time和Fun time”教学，具有承上启下的重要作用。它是对“Storytime”内容的回顾，是对其中重点的语法句型的深入学习和再次运用，更是为单元后面的综合板块进一步准确熟练运用语言奠定了基础。
一、意义先行，探究结构
本课的导入环节，老师以学生为本，充分激活学生已有的知识储备。通过“Free talk和Revision”两个环节快速帮助学生进行语言热身。教师让学生先通过“Retell”环节回忆课文内容，进而利用“归纳法”让学生关注语言现象“…be go-ing to do”；再让学生观察分析并找出规律，继而归纳和总结出语法规则。这样的方式符合学生的认知规律。对于特殊疑问句的结构，教师巧妙地运用动画效果将be动词提前，再加上特殊疑问代词“What/Why/Who和？”这种表达问句结构的方式让学生一目了然，简单易懂，形象生动。在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammarteaching”（显性语法教学）和“Implicitgrammar teaching”（隐性语法教学）。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammar teach—ing”的方法更为合适。
在解释语法项目时，教师很好地运用了“economy”原则（适量原则），即讲解适时适量，解释清楚就可以了，不哕唆，否则费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用得正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法（语言点）讲解不够。其实，学英语就像学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。
二、趣味先行，分步推进
孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。“游戏活动”一向是孩子们的最爱，可以极大调动孩子们的学习兴趣。今天课堂上两个不同层次的游戏活动给听课老师留下了深刻的印象，孩子们情绪高昂地投入游戏，让我们看到了活动设计的有效性。学生们在有意义的、生动有趣的游戏中不自觉地练习和运用所学的语法，将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
首先，教师运用书中“Fun time”的现有游戏场景，让学生们熟悉游戏的规则，通过游戏纸牌问答了解他人的节日计划，在轻松快的氛围中大胆开口，积极参与，在情境中进行口语交际，操练语法结构，表达自己的意愿。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用“Explicitgrammar teaching”。之后的游戏更为开放、更能激活学生的思维。游戏“Whatspecial day is it？”一个抽取纸牌，知晓答案，其他三个人通过提问获得线索，最后猜出这个特别的日子。信息沟的设置充分调动学生的能动性，让学生们快速想出各种问题以找到线索，猜出特殊的日子，不仅要自己说，更需要仔细听别人说。课堂上我们听到了学生的各种问题，特别是问答的推进，非常有趣，很有逻辑性。“A：What are you going to do？B：I’m going to eat.C：What are you going toeat？B：I’m going t0 eat a cake.D：Whenare YOU going to eat the cake？B：I’m goingto eat ln the evenmg.Ads It the MiddleAutumn Festival？B：Yes，you are right.”学生，语言的自然流露充分体现了语言的交际性，为表达而运用。教师，运用多种教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，并且巧妙地融入语言活动，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
三、拓展运用，发展能力
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着前进，并且是知识进化的源泉。”因此，教师在课堂中可设计一些富有创造性和挑战性的活动。
“Funtime”的游戏回答环节着眼“你问我答”的口语表达，作为六年级的学生更需要关注他们“听过读写”的全面发展，先说后写，最后落在笔头是非常关键的一步。教师在节日这个大主题背景中，跟进“What is the special day？”设计了一个与学生生活很贴近的场景，学生展开想象对话，开放的命题“…is comingsoon，”半开放的任务“I’m going to buysome flour.”后面的全开放想象说话让学生思维飞扬，有话想说，语言的交际水到渠成。因为这个语言运用活动的情景是他们现实生活中的缩影，学生脑海中有画面感，所以学生进行对话交际时会觉得很亲切，而且有话可说。教师对话后续的留白给了学生想象和运用的空间，为他们的语言交际、语法结构操练提供了平台，体现了教师关注学生语言发展的思想。运用有把握的结构进行写作，巩固语法结构，也是语法板块不可缺少的重要目标。
综上所述，小学阶段的语法教法不是从语法到语法，而是要帮助学生在感性认识的基础上升到理性认识，最后让学生在理性认识的指导下进行语言实践。小学阶段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段。语言学习，离不开实践和反复练习。只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义，正所谓：只有在水中才能学会游泳。这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，更利于孩子身心、情感的健康发展。
【作者单位：南京市锁金新村第一小学江苏】
现以牛津译林版六上“Unff 8 Chi-nese New Year”第二課时的“GrammarTime和Fun time”教学为例进行探究。作为单元第二课时的“Grammar Time和Fun time”教学，具有承上启下的重要作用。它是对“Storytime”内容的回顾，是对其中重点的语法句型的深入学习和再次运用，更是为单元后面的综合板块进一步准确熟练运用语言奠定了基础。
一、意义先行，探究结构
本课的导入环节，老师以学生为本，充分激活学生已有的知识储备。通过“Free talk和Revision”两个环节快速帮助学生进行语言热身。教师让学生先通过“Retell”环节回忆课文内容，进而利用“归纳法”让学生关注语言现象“…be go-ing to do”；再让学生观察分析并找出规律，继而归纳和总结出语法规则。这样的方式符合学生的认知规律。对于特殊疑问句的结构，教师巧妙地运用动画效果将be动词提前，再加上特殊疑问代词“What/Why/Who和？”这种表达问句结构的方式让学生一目了然，简单易懂，形象生动。在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammarteaching”（显性语法教学）和“Implicitgrammar teaching”（隐性语法教学）。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammar teach—ing”的方法更为合适。
在解释语法项目时，教师很好地运用了“economy”原则（适量原则），即讲解适时适量，解释清楚就可以了，不哕唆，否则费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用得正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法（语言点）讲解不够。其实，学英语就像学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。
二、趣味先行，分步推进
孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。“游戏活动”一向是孩子们的最爱，可以极大调动孩子们的学习兴趣。今天课堂上两个不同层次的游戏活动给听课老师留下了深刻的印象，孩子们情绪高昂地投入游戏，让我们看到了活动设计的有效性。学生们在有意义的、生动有趣的游戏中不自觉地练习和运用所学的语法，将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
首先，教师运用书中“Fun time”的现有游戏场景，让学生们熟悉游戏的规则，通过游戏纸牌问答了解他人的节日计划，在轻松快的氛围中大胆开口，积极参与，在情境中进行口语交际，操练语法结构，表达自己的意愿。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用“Explicitgrammar teaching”。之后的游戏更为开放、更能激活学生的思维。游戏“Whatspecial day is it？”一个抽取纸牌，知晓答案，其他三个人通过提问获得线索，最后猜出这个特别的日子。信息沟的设置充分调动学生的能动性，让学生们快速想出各种问题以找到线索，猜出特殊的日子，不仅要自己说，更需要仔细听别人说。课堂上我们听到了学生的各种问题，特别是问答的推进，非常有趣，很有逻辑性。“A：What are you going to do？B：I’m going to eat.C：What are you going toeat？B：I’m going t0 eat a cake.D：Whenare YOU going to eat the cake？B：I’m goingto eat ln the evenmg.Ads It the MiddleAutumn Festival？B：Yes，you are right.”学生，语言的自然流露充分体现了语言的交际性，为表达而运用。教师，运用多种教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，并且巧妙地融入语言活动，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
三、拓展运用，发展能力
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着前进，并且是知识进化的源泉。”因此，教师在课堂中可设计一些富有创造性和挑战性的活动。
“Funtime”的游戏回答环节着眼“你问我答”的口语表达，作为六年级的学生更需要关注他们“听过读写”的全面发展，先说后写，最后落在笔头是非常关键的一步。教师在节日这个大主题背景中，跟进“What is the special day？”设计了一个与学生生活很贴近的场景，学生展开想象对话，开放的命题“…is comingsoon，”半开放的任务“I’m going to buysome flour.”后面的全开放想象说话让学生思维飞扬，有话想说，语言的交际水到渠成。因为这个语言运用活动的情景是他们现实生活中的缩影，学生脑海中有画面感，所以学生进行对话交际时会觉得很亲切，而且有话可说。教师对话后续的留白给了学生想象和运用的空间，为他们的语言交际、语法结构操练提供了平台，体现了教师关注学生语言发展的思想。运用有把握的结构进行写作，巩固语法结构，也是语法板块不可缺少的重要目标。
综上所述，小学阶段的语法教法不是从语法到语法，而是要帮助学生在感性认识的基础上升到理性认识，最后让学生在理性认识的指导下进行语言实践。小学阶段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段。语言学习，离不开实践和反复练习。只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义，正所谓：只有在水中才能学会游泳。这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，更利于孩子身心、情感的健康发展。
【作者单位：南京市锁金新村第一小学江苏】