论文部分内容阅读
【摘要】课程改革必须进行课堂改革。改革课堂教学，提高教育教学质量是重点。推进优效课堂教学是课改的有效途径。本文提出了优效课堂教学模式及基本策略，确定了优效课堂教学模式探究重点，构建了优效课堂教学基本模式，揭示了优效课堂教学模式实施基本过程，制定了优效课堂教学评价六个维度，探究实践取得显著效果。
【关键词】优效课堂 教学模式 探究 实践
我校为了有效推进课程改革，着力进行课堂教学改革，培养有中华情怀和世界胸襟的高素质现代中国人，全面实施素质教育，促进学生全面发展、个性发展、创新发展，从2011年9月以来开展了“探究优效课堂教学模式，促进课堂教学质量提升”的教学改革实践，取得显著效果。
1.优效课堂教学模式及基本策略
优效课堂就是优质高效课堂。教学模式是指在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而建立的教学结构和活动程序。教学模式具有相对稳定性，但还会因教学过程产生新情况而具有生成性。优效课堂教学基本策略：集体备课，构建优效课堂教学团队；精彩导入，创设优效课堂教学情景；精讲多学，把握优效课堂教学关键；经历过程，凸显优效课堂教学核心；总结反思，促进优效课堂教学升华。
2.优效课堂教学模式探究重点
2.1 探究“备”的优效。
2.1.1 备学生：了解学生知识基础和认知水平，了解学生缺少什么？需要什么？让每个学生在原有基础上得到尽可能大的发展，使优生“吃得饱”，学困生“吃得了”。
2.1.2 备教材：分析教材地位和作用，确定教学三维目标，准确把教学重点、难点，挖掘教材例题、习题功能，确立核心问题，拓展教材内容。
2.1.3 备两法：备学生学法和教师教法，先定学法，后定教法，先学后教。指导学生读书方法、质疑方法、提问方法、总结反思方法，备教学手段。
2.1.4 备环节：创设问题情境，以解决问题主线组织教学，采用实验、调查、讨论等方式处理生成性教学资源，以灵动的教学机智调整教学进程，落实讲、启、思、练、评各环节。
2.2 探究“学”的优效。
2.2.1 学得有意义：首先让学生认识到所学知识是自然的、科学的、有用的。再让学生学到新知识，通过体验锻炼能力，产生强烈求知欲，并投入到新的学习中去。
2.2.2 学得有动力：开发教材中训练素材和思维价值突出的材料，通过拓展、比较合理整合，使学生对学习内容有距离感和新鲜感，强化深入钻研的学习动力。
2.2.3 学得有乐趣：创设教学氛围，激发学生学习兴趣，横向扩展，纵向勾联，寻求学生兴趣点，点燃思维火花，主动参与，消除低效和无效，享受快乐过程。
2.2.4 学得有效果：教师精炼的讲解，引导学生善思、善疑、善学习，使学习内容充实，学习方式平实，训练过程扎实，目标达成落实，学习效率高。
2.3 探究“教”的优效。
2.3.1 教的策略正确：面向全体学生，让每个学生都学到新知识，能力有所提高，努力做到复杂问题简单化，力求课堂教学最优化。
2.3.2 教的方法灵活：从教学规律、学法指导入手，注重方法、规律引领，让学生举一反三，提炼浓缩。理性思考，批判纠错，发现问题，发现真理。
2.3.3 教的过程动态：引人入胜，波澜起伏，错落有致，师生互动，讲练结合，思评交流，富有变化。生成问题，步步深入，尽力开发。
2.3.4 教的效果丰实：讲重点和难点，解疑点和困惑点，查易错点和易漏点。引学生高质量思考，教学生学会生成问题，解决问题，并带着新的问题走出课堂，激发创新。
2.4 探究“练”的优效。
2.4.1 练有目的性：练习目的明确，练习完成时间清楚，不盲目布置作业，不布置繁杂的作业，不布置重复的作业，不布置大量抄写的作业。
2.4.2 练有针对性：教师精编精选针对重点、难点、疑点、易错点的典型题，进行限时限量达标训练，对错误及时矫正，确保练的针对性。
2.4.3 练有选择性：课外练习题有层次性，主要有必作的基础题，达标的过关题，选作有拓展的提高题，有发散的创新题。
2.4.4 练有实效性：通过适量的课堂过关练习，课后拓展练习，使技能得到巩固，从练习中总结方法和规律，并用这些方法指导自己以后练习。
2.5 探究“评”的优效。
2.5.1 投入评价：主要判断教师课前准备程度，包括教师个人的知识准备、资料准备、实验准备，教学组织、教学安排、教学计划、教学设计等。
2.5.2 过程评价：对教师评价侧重教学态度、教学方法、教学水平。对学生评价侧重了解学生兴趣、学生的感受、学生的收获。
2.5.3 学态评价：看学生是否提问、自学、展示、讨论、交流、体验、练习、反思、总结，学习能力是否得到提高，课堂变成了学堂。
2.5.4 发展评价：教师在评价学生时注意鼓励、表扬，注意教育平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，看到学生的进步，培养学生的自信心。
2.5.5 收益评价：每位学生有情感体验，实现了知识与技能，过程与方法的有机统一。学到了知识，锻炼了能力，实现了学生收益最大化。
3.优效课堂教学模式构建
教学是教师的教和学生的学的共同活动，它是师生交往，积极互动，共同参与，共同发展的过程。优效课堂教学要求：第一，关注学生，关注每位学生的喜怒哀乐，身心健康，关注学生情感体验和学习状态；第二，关注学科的育人价值，关注学生的道德生活和人格体验，使知识学习过程成为道德提升和人格养成的过程；第三，关注学生主体地位的发挥，使教学过程成为学生积极思考问题，主动获取知识，不断探究发现创新的过程。 优效课堂教学模式的主要特征是：以启发学生思维为灵魂，以激励学生参与为动力，以解决学生问题为主线，以培养学生能力为重点，以学生建构知识为关键，以提高课堂教学质量为目标。构建优效课堂教学模式，通过创设情景，教师精讲，学生参与，总结反思来实现。教师预设问题，让学生带着问题感知、质疑、观察、思考。教师启发引导学生参与学习过程，进行讨论、交流、练习、反馈。教师精讲点拨，促进学生建构知识系统，指导学生自主提问、反思、批判、评价，锻炼提升学生学习能力。教师必须打破“惟我独尊”的观念，让学生自主探究，容纳学生的不同意见，激励学生说出自己的构想和方案，形成“百家争鸣”的气氛。改进问题方式，多提假如问题、可能性问题、探究性问题、开放性问题。要给学生时间、空间，让学生入虎穴，去发现论证，让学生经历体验过程，产生新奇的想法，培养创新思维。
优效课堂教学模式的基本过程。教学过程是多向的，教师、学生、课程、环境等相互作用、相互活动、相互联系、相互促进；教学过程是开放的，教学内容、教学方法不全按教学设计进行，突出学生主体，重视教学生成；教学过程是动态的，通过学生参与，将启发、质疑、讨论、交流、练习、反馈、反思、批判、评价、创新等有机结合。
优效课堂教学模式的基本过程，可用下图表示：
优效课堂教学评价，我们采用六个维度：最优化教学设计，最优化教学过程，最优化教学评价，最优化教学管理，最和谐教学氛围，最优化教学效果，共25项进行量化评价，作为教师评课，“青优杯”教师赛课的评价标准。经过优效课堂教学模式探究与实践，学校教学质量显著提高，2012年中考一次合格率达99.6%，优生率99.5%，全科合格率99.2%。2012年高考高芯馨以682分获四川省理科第一名，周小琪以636分获四川省文科第一名，全省文理前10名我校独占6人，一本率达85%以上，出国留学126人，保送134人，其中14人系学科奥林匹克竞赛全国一等奖获得者保送清华大学等名校，学校获得成都市高中教育唯一突出贡献奖。
参考文献
[1] 龚智发.批判性思维教学模式的构建.中国教育研究杂志，2005（5）.
[2] 周彬.叩问课堂.上海：华东师范大学出版社.2010.
[3] 皮连生，吴红耘.两种取向的教学论与有效教学研究.教育研究，2011（5）.
【关键词】优效课堂 教学模式 探究 实践
我校为了有效推进课程改革，着力进行课堂教学改革，培养有中华情怀和世界胸襟的高素质现代中国人，全面实施素质教育，促进学生全面发展、个性发展、创新发展，从2011年9月以来开展了“探究优效课堂教学模式，促进课堂教学质量提升”的教学改革实践，取得显著效果。
1.优效课堂教学模式及基本策略
优效课堂就是优质高效课堂。教学模式是指在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而建立的教学结构和活动程序。教学模式具有相对稳定性，但还会因教学过程产生新情况而具有生成性。优效课堂教学基本策略：集体备课，构建优效课堂教学团队；精彩导入，创设优效课堂教学情景；精讲多学，把握优效课堂教学关键；经历过程，凸显优效课堂教学核心；总结反思，促进优效课堂教学升华。
2.优效课堂教学模式探究重点
2.1 探究“备”的优效。
2.1.1 备学生：了解学生知识基础和认知水平，了解学生缺少什么？需要什么？让每个学生在原有基础上得到尽可能大的发展，使优生“吃得饱”，学困生“吃得了”。
2.1.2 备教材：分析教材地位和作用，确定教学三维目标，准确把教学重点、难点，挖掘教材例题、习题功能，确立核心问题，拓展教材内容。
2.1.3 备两法：备学生学法和教师教法，先定学法，后定教法，先学后教。指导学生读书方法、质疑方法、提问方法、总结反思方法，备教学手段。
2.1.4 备环节：创设问题情境，以解决问题主线组织教学，采用实验、调查、讨论等方式处理生成性教学资源，以灵动的教学机智调整教学进程，落实讲、启、思、练、评各环节。
2.2 探究“学”的优效。
2.2.1 学得有意义：首先让学生认识到所学知识是自然的、科学的、有用的。再让学生学到新知识，通过体验锻炼能力，产生强烈求知欲，并投入到新的学习中去。
2.2.2 学得有动力：开发教材中训练素材和思维价值突出的材料，通过拓展、比较合理整合，使学生对学习内容有距离感和新鲜感，强化深入钻研的学习动力。
2.2.3 学得有乐趣：创设教学氛围，激发学生学习兴趣，横向扩展，纵向勾联，寻求学生兴趣点，点燃思维火花，主动参与，消除低效和无效，享受快乐过程。
2.2.4 学得有效果：教师精炼的讲解，引导学生善思、善疑、善学习，使学习内容充实，学习方式平实，训练过程扎实，目标达成落实，学习效率高。
2.3 探究“教”的优效。
2.3.1 教的策略正确：面向全体学生，让每个学生都学到新知识，能力有所提高，努力做到复杂问题简单化，力求课堂教学最优化。
2.3.2 教的方法灵活：从教学规律、学法指导入手，注重方法、规律引领，让学生举一反三，提炼浓缩。理性思考，批判纠错，发现问题，发现真理。
2.3.3 教的过程动态：引人入胜，波澜起伏，错落有致，师生互动，讲练结合，思评交流，富有变化。生成问题，步步深入，尽力开发。
2.3.4 教的效果丰实：讲重点和难点，解疑点和困惑点，查易错点和易漏点。引学生高质量思考，教学生学会生成问题，解决问题，并带着新的问题走出课堂，激发创新。
2.4 探究“练”的优效。
2.4.1 练有目的性：练习目的明确，练习完成时间清楚，不盲目布置作业，不布置繁杂的作业，不布置重复的作业，不布置大量抄写的作业。
2.4.2 练有针对性：教师精编精选针对重点、难点、疑点、易错点的典型题，进行限时限量达标训练，对错误及时矫正，确保练的针对性。
2.4.3 练有选择性：课外练习题有层次性，主要有必作的基础题，达标的过关题，选作有拓展的提高题，有发散的创新题。
2.4.4 练有实效性：通过适量的课堂过关练习，课后拓展练习，使技能得到巩固，从练习中总结方法和规律，并用这些方法指导自己以后练习。
2.5 探究“评”的优效。
2.5.1 投入评价：主要判断教师课前准备程度，包括教师个人的知识准备、资料准备、实验准备，教学组织、教学安排、教学计划、教学设计等。
2.5.2 过程评价：对教师评价侧重教学态度、教学方法、教学水平。对学生评价侧重了解学生兴趣、学生的感受、学生的收获。
2.5.3 学态评价：看学生是否提问、自学、展示、讨论、交流、体验、练习、反思、总结，学习能力是否得到提高，课堂变成了学堂。
2.5.4 发展评价：教师在评价学生时注意鼓励、表扬，注意教育平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，看到学生的进步，培养学生的自信心。
2.5.5 收益评价：每位学生有情感体验，实现了知识与技能，过程与方法的有机统一。学到了知识，锻炼了能力，实现了学生收益最大化。
3.优效课堂教学模式构建
教学是教师的教和学生的学的共同活动，它是师生交往，积极互动，共同参与，共同发展的过程。优效课堂教学要求：第一，关注学生，关注每位学生的喜怒哀乐，身心健康，关注学生情感体验和学习状态；第二，关注学科的育人价值，关注学生的道德生活和人格体验，使知识学习过程成为道德提升和人格养成的过程；第三，关注学生主体地位的发挥，使教学过程成为学生积极思考问题，主动获取知识，不断探究发现创新的过程。 优效课堂教学模式的主要特征是：以启发学生思维为灵魂，以激励学生参与为动力，以解决学生问题为主线，以培养学生能力为重点，以学生建构知识为关键，以提高课堂教学质量为目标。构建优效课堂教学模式，通过创设情景，教师精讲，学生参与，总结反思来实现。教师预设问题，让学生带着问题感知、质疑、观察、思考。教师启发引导学生参与学习过程，进行讨论、交流、练习、反馈。教师精讲点拨，促进学生建构知识系统，指导学生自主提问、反思、批判、评价，锻炼提升学生学习能力。教师必须打破“惟我独尊”的观念，让学生自主探究，容纳学生的不同意见，激励学生说出自己的构想和方案，形成“百家争鸣”的气氛。改进问题方式，多提假如问题、可能性问题、探究性问题、开放性问题。要给学生时间、空间，让学生入虎穴，去发现论证，让学生经历体验过程，产生新奇的想法，培养创新思维。
优效课堂教学模式的基本过程。教学过程是多向的，教师、学生、课程、环境等相互作用、相互活动、相互联系、相互促进；教学过程是开放的，教学内容、教学方法不全按教学设计进行，突出学生主体，重视教学生成；教学过程是动态的，通过学生参与，将启发、质疑、讨论、交流、练习、反馈、反思、批判、评价、创新等有机结合。
优效课堂教学模式的基本过程，可用下图表示：
优效课堂教学评价，我们采用六个维度：最优化教学设计，最优化教学过程，最优化教学评价，最优化教学管理，最和谐教学氛围，最优化教学效果，共25项进行量化评价，作为教师评课，“青优杯”教师赛课的评价标准。经过优效课堂教学模式探究与实践，学校教学质量显著提高，2012年中考一次合格率达99.6%，优生率99.5%，全科合格率99.2%。2012年高考高芯馨以682分获四川省理科第一名，周小琪以636分获四川省文科第一名，全省文理前10名我校独占6人，一本率达85%以上，出国留学126人，保送134人，其中14人系学科奥林匹克竞赛全国一等奖获得者保送清华大学等名校，学校获得成都市高中教育唯一突出贡献奖。
参考文献
[1] 龚智发.批判性思维教学模式的构建.中国教育研究杂志，2005（5）.
[2] 周彬.叩问课堂.上海：华东师范大学出版社.2010.
[3] 皮连生，吴红耘.两种取向的教学论与有效教学研究.教育研究，2011（5）.