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摘要:《数学课程标准》中明确指出:“既要评价学生数学学习的水平,更要评价学生数学学习的情感和态度。”丰富的情绪情感及良好的意志品质是引发小学生学习动机的主要和关键内容,也是人才的重要素质。学生积极向上的学习数学的情感态度应在数学的教学过程、学生的学习过程中去培养。
关键词:情感体验;求知欲望;愉悦情境;成功体验
情感是指对外界刺激肯定或否定的心理反映,是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的心理体验。数学是运用思维的学科,数学思维是一种高级的心智活动。在小学生数学学习中,良好的学习动机对小学生学习效果有直接的影响。丰富的情绪情感及良好的意志品质是引发小学生学习动机的主要和关键内容,也是人才的重要素质。那么在小学数学教学中如何培养学生的数学学习情感呢?下面,我根据自己多年的经验谈一些体会。
一、 丰富情感体验,激发求知欲望
情绪情感是一种心理现象,小学生的情绪是指他们受到外界刺激时,因生理需要的是否满足而产生的暂时的比较剧烈的态度体验。情绪情感是方向盘,起调控作用。情绪情感在数学学习活动中,有正面影响,也有负面作用。数学是艰苦的脑力劳动,学生学习历程中必然会遇到许多困难和障碍,积极情感能激励学生通过努力获得成功,消极情感能使学生灰心泄气而趋向更消极。学生的情感激发往往需要教师的情感投入。当我走进课堂面对学生时,我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情,我生病了,也不在学生面前表现出来。学生的情绪、情感处于快速发展时期,情绪状态带有很大的情境性,容易激起共鸣。如果我们平等对待他们,把微笑带给他们,把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们,就能在他们心目中建立起可亲、可敬的形象,唤起他们主动求知的欲望。
数学源于生活,生活中又充满着数学。在数学教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让数学贴近生活,让学生在生活中看到数学、摸到数学,从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及,不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无缥缈。例如让学生感悟基数和序数时,选择学生喜欢的足球活动,看队员身上穿的衣服标号;教学“0”的认识时,引入学生喜欢的“小猫钓鱼”;对减法意义的理解采用摘果子的情景。又如在“加减混合计算式题”时可通过“公共汽车上的上、下客”现象来导入。结合学生身边的实例学习数学,直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度,不但可提高学生的学习兴趣,激发求知的内驱力,而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化。
二、 创设愉悦情境,激发学习兴趣
教师是一个集体成员情感走向的引导者,他必须具有良好的情感能力和培养情境的技巧。如教学“直角的认识”一课,导入时不妨夸张一点:“同学们,今天我们一起来研究最漂亮的角(直角),想不想先看一看是什么样的?”再如教学“10以内加减法”,可设计成:“小白兔背萝卜,一路走一路丢,8个萝卜剩5个,大家算算丢几个?”教师利用语言来营造学习氛围,很容易使学生产生积极的认知情绪,从而去主动学习。
“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”教材中所提供的信息是静态的,教师应善于巧妙设疑,创设良好的思维情境,设计激发学生情感的动态形式。例如我在教学“分数的初步认识”时,一开始就设问:6个苹果平均分给2名同学,每人分几个?(3个)2个苹果平均分给2名同学,每人分几个?(1个)1个苹果平均分给2名同学,每人分多少?(部分学生会说:一半)1个苹果平均分给3名、4名同学呢?在步步追问中,一种新的数(分数)的学习,伴随学生的情感成为他们自己学习的需要,由此去探索“几分之一”学生自然情绪高涨,兴趣昂然。
教学中我喜欢用这样的方法,不断出示层层推进的问题。练习中,层次逐步提高,使学生克服思维障碍的情境中,不断体验成功的喜悦,让他们有“一波未平,一波又起”之感。在教师的鼓励声中,学生都想试一试,会自始至终主动、热情地参与学习活动。
三、 识读情感世界,激发成功体验
1. 人人可享受成功
成功是一个人的基本需要之一,对小学生来说,成功对他们树立自信心是非常重要的。鉴于此,我们应在教学中改变策略,让更多的学生有成功的机会。例如设计“购物问题”:小红去春游准备了20元钱,商店里面包每个1元、可乐每罐2元、苹果每千克4元。请你能帮小红一下,她可以买什么?可以买多少?这样的问题学生的积极性很高,经过思考得出的答案是这样的:学生甲:把20元钱全部用完,吃不完多余的可以分给其他同学;学生乙:只买2个面包,自己可以准备水壶;学生丙:不买苹果,野外吃苹果不方便……可见人人都是设计者,人人都是成功者。又如学习比较时,我设计了一个找朋友的游戏:“我找3个比我高的人,我找2个和我同岁的人,我找……”再如认识了长度单位“千米”和质量单位“吨”后,我设计了这样的题目:(1)搜集生活中的数学,并把它画在一张B5的图画纸上,你认为怎样安排比较美观?(2)了解一下你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨水,你认为能做到吗?和爸爸妈妈商量一下,可以采用哪些方法?这些问题,学习有困难的学生也能解决,也能品尝到成功的喜悦。
2. 师生共享成功
数学教师经常会遇到这样的情况,课堂上每次做对一道题学生们都大声地喊“耶”,有的还挥舞着小手做出“V”字形。看得出这种宣泄方式学生很在意,让他们用自己的方式去享受成功,那热情决不亚于获得奥运冠军,于是我鼓励他们说:“正确的同学还可以再大声一点,如果全班都做对了教师和你们一起耶!”
学生是活生生的人,我们教师唯有更好地识读他们的情感世界,用真情和他们一起去享受成功、面对失败,才能使他们在性情所至时得到一种认同感,这比不温不火的表扬更加有效。
我想数学的学习应该是学有感情的数学,也应该是学生充满感情地去学习的过程,只有这样小学数学的教学才能体现大众化,学生的数学学习才能有延伸、有发展。
参考文献:
[1]教育部基础教育司.数学课程标准(实验稿)解读[M].北京:北京师
范大学出版社,2002.
[2]侯书森.如何激发孩子的求知欲[M].延吉:延边人民出版社,
2001.
(赣榆县沙河镇中心小学)
关键词:情感体验;求知欲望;愉悦情境;成功体验
情感是指对外界刺激肯定或否定的心理反映,是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的心理体验。数学是运用思维的学科,数学思维是一种高级的心智活动。在小学生数学学习中,良好的学习动机对小学生学习效果有直接的影响。丰富的情绪情感及良好的意志品质是引发小学生学习动机的主要和关键内容,也是人才的重要素质。那么在小学数学教学中如何培养学生的数学学习情感呢?下面,我根据自己多年的经验谈一些体会。
一、 丰富情感体验,激发求知欲望
情绪情感是一种心理现象,小学生的情绪是指他们受到外界刺激时,因生理需要的是否满足而产生的暂时的比较剧烈的态度体验。情绪情感是方向盘,起调控作用。情绪情感在数学学习活动中,有正面影响,也有负面作用。数学是艰苦的脑力劳动,学生学习历程中必然会遇到许多困难和障碍,积极情感能激励学生通过努力获得成功,消极情感能使学生灰心泄气而趋向更消极。学生的情感激发往往需要教师的情感投入。当我走进课堂面对学生时,我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情,我生病了,也不在学生面前表现出来。学生的情绪、情感处于快速发展时期,情绪状态带有很大的情境性,容易激起共鸣。如果我们平等对待他们,把微笑带给他们,把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们,就能在他们心目中建立起可亲、可敬的形象,唤起他们主动求知的欲望。
数学源于生活,生活中又充满着数学。在数学教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让数学贴近生活,让学生在生活中看到数学、摸到数学,从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及,不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无缥缈。例如让学生感悟基数和序数时,选择学生喜欢的足球活动,看队员身上穿的衣服标号;教学“0”的认识时,引入学生喜欢的“小猫钓鱼”;对减法意义的理解采用摘果子的情景。又如在“加减混合计算式题”时可通过“公共汽车上的上、下客”现象来导入。结合学生身边的实例学习数学,直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度,不但可提高学生的学习兴趣,激发求知的内驱力,而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化。
二、 创设愉悦情境,激发学习兴趣
教师是一个集体成员情感走向的引导者,他必须具有良好的情感能力和培养情境的技巧。如教学“直角的认识”一课,导入时不妨夸张一点:“同学们,今天我们一起来研究最漂亮的角(直角),想不想先看一看是什么样的?”再如教学“10以内加减法”,可设计成:“小白兔背萝卜,一路走一路丢,8个萝卜剩5个,大家算算丢几个?”教师利用语言来营造学习氛围,很容易使学生产生积极的认知情绪,从而去主动学习。
“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”教材中所提供的信息是静态的,教师应善于巧妙设疑,创设良好的思维情境,设计激发学生情感的动态形式。例如我在教学“分数的初步认识”时,一开始就设问:6个苹果平均分给2名同学,每人分几个?(3个)2个苹果平均分给2名同学,每人分几个?(1个)1个苹果平均分给2名同学,每人分多少?(部分学生会说:一半)1个苹果平均分给3名、4名同学呢?在步步追问中,一种新的数(分数)的学习,伴随学生的情感成为他们自己学习的需要,由此去探索“几分之一”学生自然情绪高涨,兴趣昂然。
教学中我喜欢用这样的方法,不断出示层层推进的问题。练习中,层次逐步提高,使学生克服思维障碍的情境中,不断体验成功的喜悦,让他们有“一波未平,一波又起”之感。在教师的鼓励声中,学生都想试一试,会自始至终主动、热情地参与学习活动。
三、 识读情感世界,激发成功体验
1. 人人可享受成功
成功是一个人的基本需要之一,对小学生来说,成功对他们树立自信心是非常重要的。鉴于此,我们应在教学中改变策略,让更多的学生有成功的机会。例如设计“购物问题”:小红去春游准备了20元钱,商店里面包每个1元、可乐每罐2元、苹果每千克4元。请你能帮小红一下,她可以买什么?可以买多少?这样的问题学生的积极性很高,经过思考得出的答案是这样的:学生甲:把20元钱全部用完,吃不完多余的可以分给其他同学;学生乙:只买2个面包,自己可以准备水壶;学生丙:不买苹果,野外吃苹果不方便……可见人人都是设计者,人人都是成功者。又如学习比较时,我设计了一个找朋友的游戏:“我找3个比我高的人,我找2个和我同岁的人,我找……”再如认识了长度单位“千米”和质量单位“吨”后,我设计了这样的题目:(1)搜集生活中的数学,并把它画在一张B5的图画纸上,你认为怎样安排比较美观?(2)了解一下你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨水,你认为能做到吗?和爸爸妈妈商量一下,可以采用哪些方法?这些问题,学习有困难的学生也能解决,也能品尝到成功的喜悦。
2. 师生共享成功
数学教师经常会遇到这样的情况,课堂上每次做对一道题学生们都大声地喊“耶”,有的还挥舞着小手做出“V”字形。看得出这种宣泄方式学生很在意,让他们用自己的方式去享受成功,那热情决不亚于获得奥运冠军,于是我鼓励他们说:“正确的同学还可以再大声一点,如果全班都做对了教师和你们一起耶!”
学生是活生生的人,我们教师唯有更好地识读他们的情感世界,用真情和他们一起去享受成功、面对失败,才能使他们在性情所至时得到一种认同感,这比不温不火的表扬更加有效。
我想数学的学习应该是学有感情的数学,也应该是学生充满感情地去学习的过程,只有这样小学数学的教学才能体现大众化,学生的数学学习才能有延伸、有发展。
参考文献:
[1]教育部基础教育司.数学课程标准(实验稿)解读[M].北京:北京师
范大学出版社,2002.
[2]侯书森.如何激发孩子的求知欲[M].延吉:延边人民出版社,
2001.
(赣榆县沙河镇中心小学)