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摘要：阅读是语文课程教学过程中的重点内容，也是学生获取知识经验的有效途径。优化阅读教学策略不仅可以提升学生的语文阅读能力，丰富学生的知识文化积淀，而且可以发展学生的文化审美和文化传承能力。但是，新旧教学理念的交织使得语文教师们无所是从，现阶段的小学语文阅读教学状况并不客观。故探索新形势下的小学语文阅读教学有效策略是我们每一位小学语文教师都不可推卸的责任。
关键词：小学语文;阅读;教学
随着时代的发展，小学语文课程教学现状、教学理念发生了翻天覆地的变化，语文教师在语文课程教学过程中重视的不再是学生掌握了多少字词、背会了多少诗句，而是是否掌握了自主探究语文知识的方法，提升了语文学科综合素养。故在新形势下，我们要想继续保持阅读教学在语文课程教学过程中的地位，就必须改变传统的灌输式知识教学方法，发扬语文学科教学优势，优化小学语文阅读教学策略，构建综合性、开放性、探究性、体验性的语文阅读课堂。
一、树立学生地位，学生作为阅读主体
过去语文阅读的弊端十分明显，模式十分僵硬，不利于培养学生的各项能力和素质。深挖源头，我们可以发现，是因为教师的教学理念出现了偏差，秉持应试教育的理念，那么教育目标的实现自然十分有限。教师应该明确教学观念，在课堂教学中采取以生为本的教育理念，尊重学生的主体性地位，使学生成为学习的主人。解放思想，建设有活力和有弹性的阅读格局，让学生能够有多重阅读选择，给学生打造个性化的发展平台和环境。
教师要在教学中创设良好的阅读氛围，首先是放低手段，和学生进行平等地沟通和交流，这样学生才能大胆地进行发言，才能勇敢地质疑，提出不同的想法。教师要善于聆听学生的想法，并鼓励其他学生进行讨论，使课堂呈现一种活跃的气氛。其次，教师应该给学生创设自主阅读的空间，让学生实施个性化的阅读學习方案，由于学生之间的个体差异是十分明显的，允许学生使用差别化的阅读学习方式十分有必要的。最后，教师要加强与学生的交流，有效地指导学生，不能完全放任学生进行自由阅读，而是要尽量引导学生形成科学的阅读惯。
二、关注个体差异，提升阅读的针对性
个性化阅读目标是个性化阅读教学的出发点和落脚点，个性化阅读教学目标的合理设置是十分重要的。我们应当知道，学生之间是存在着明显的差异的，他们的语文基础、思维能力都有着很大的不同，有的小学生可能能够阅读文学名著，而有的小学生对于一些童话故事也感到艰涩。此外，在不同的年龄段，对学生的阅读需求也应该是不同的，应该是一个动态的变化过程，低年级、中年级以及高年级的阅读需求要呈现出变化的趋势，这样才能更好地促进学生的个体发展。
例如，对于低年级的学生而言，阅读教学目标的设计应该侧重培养学生的阅读兴趣，让学生能够乐于学习，在情感态度与价值观方面要求学生对词句进行了解和掌握即可，当然对于一些阅读能力较好的学生，可以给学生提出复述、解说和分享等高要求。对于中年级的学生，要做好承上启下的任务，学生的抽象思维能力和感知能力有了一定的发展，教师要注重设计更加立体的三维目标，促进学生情感的发展。对于高年级的学生，教师的侧重点要加强读写结合，并让学生完成一些创造性的阅读工作，比如写读后感、续写课文等，加深学生对阅读的理解。
三、运用情景教学，提升学生阅读感悟
语文是一门专注于学生理解和感知能力提升的学科，新课改革明确指出阅读是一种个性化的学习行为，在阅读教学中，教师不应用自己对文章的分析，替代学生的阅读练习。相反，学生应该在有效的思维活动中思考和感受，并享受阅读的过程。因此，教师应在教学中贯彻新课程改革中阅读的教学理念，积极引导学生进行角色扮演，进而为学生提供更好的阅读体验。
例如，在教学《将相和》内容时，可以让学生自主进行角色表演。首先，角色划分。语文教师可以将学生分成若干个扮演小组，并让每个小组的学生自主的选择角色，如廉颇、蔺相如、车夫，并对自身选择的角色进行熟悉。其次，登台表演。语文教师可以引导学生按照小组的顺序依次进行角色扮演，对廉颇、蔺相如及车夫的神态、语言、动作等进行模仿，让学生在角色表演中感悟完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事，从而深刻的体会蔺相如顾全大局、足智多谋、宽容大度的胸襟以及廉颇知错能改的武人气节，不断的提升学生的情感体验。最后，教师可以引导学生在此基础上对文章进行全面剖析，分享自己的感受，同时对表演中存在的问题进行改进和优化，有效的提升课堂的教学效果。
总而言之，语文教师要全面的理解阅读教学的开展意义，积极的探索高效开展阅读的有效方法和具体策略，不断的优化阅读的教学设计，不断的拓展学生阅读视野，进而为学生语文素养的提升创造良好的前提条件。
参考文献：
[1]宁宝英.提高小学语文阅读教学有效性措施的研究[J].课程教育研究，2017（51）：106-107.
[2]张大乾，韦爱芹.提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].科教导刊（中旬刊），2017（11）：148-149.
关键词：小学语文;阅读;教学
随着时代的发展，小学语文课程教学现状、教学理念发生了翻天覆地的变化，语文教师在语文课程教学过程中重视的不再是学生掌握了多少字词、背会了多少诗句，而是是否掌握了自主探究语文知识的方法，提升了语文学科综合素养。故在新形势下，我们要想继续保持阅读教学在语文课程教学过程中的地位，就必须改变传统的灌输式知识教学方法，发扬语文学科教学优势，优化小学语文阅读教学策略，构建综合性、开放性、探究性、体验性的语文阅读课堂。
一、树立学生地位，学生作为阅读主体
过去语文阅读的弊端十分明显，模式十分僵硬，不利于培养学生的各项能力和素质。深挖源头，我们可以发现，是因为教师的教学理念出现了偏差，秉持应试教育的理念，那么教育目标的实现自然十分有限。教师应该明确教学观念，在课堂教学中采取以生为本的教育理念，尊重学生的主体性地位，使学生成为学习的主人。解放思想，建设有活力和有弹性的阅读格局，让学生能够有多重阅读选择，给学生打造个性化的发展平台和环境。
教师要在教学中创设良好的阅读氛围，首先是放低手段，和学生进行平等地沟通和交流，这样学生才能大胆地进行发言，才能勇敢地质疑，提出不同的想法。教师要善于聆听学生的想法，并鼓励其他学生进行讨论，使课堂呈现一种活跃的气氛。其次，教师应该给学生创设自主阅读的空间，让学生实施个性化的阅读學习方案，由于学生之间的个体差异是十分明显的，允许学生使用差别化的阅读学习方式十分有必要的。最后，教师要加强与学生的交流，有效地指导学生，不能完全放任学生进行自由阅读，而是要尽量引导学生形成科学的阅读惯。
二、关注个体差异，提升阅读的针对性
个性化阅读目标是个性化阅读教学的出发点和落脚点，个性化阅读教学目标的合理设置是十分重要的。我们应当知道，学生之间是存在着明显的差异的，他们的语文基础、思维能力都有着很大的不同，有的小学生可能能够阅读文学名著，而有的小学生对于一些童话故事也感到艰涩。此外，在不同的年龄段，对学生的阅读需求也应该是不同的，应该是一个动态的变化过程，低年级、中年级以及高年级的阅读需求要呈现出变化的趋势，这样才能更好地促进学生的个体发展。
例如，对于低年级的学生而言，阅读教学目标的设计应该侧重培养学生的阅读兴趣，让学生能够乐于学习，在情感态度与价值观方面要求学生对词句进行了解和掌握即可，当然对于一些阅读能力较好的学生，可以给学生提出复述、解说和分享等高要求。对于中年级的学生，要做好承上启下的任务，学生的抽象思维能力和感知能力有了一定的发展，教师要注重设计更加立体的三维目标，促进学生情感的发展。对于高年级的学生，教师的侧重点要加强读写结合，并让学生完成一些创造性的阅读工作，比如写读后感、续写课文等，加深学生对阅读的理解。
三、运用情景教学，提升学生阅读感悟
语文是一门专注于学生理解和感知能力提升的学科，新课改革明确指出阅读是一种个性化的学习行为，在阅读教学中，教师不应用自己对文章的分析，替代学生的阅读练习。相反，学生应该在有效的思维活动中思考和感受，并享受阅读的过程。因此，教师应在教学中贯彻新课程改革中阅读的教学理念，积极引导学生进行角色扮演，进而为学生提供更好的阅读体验。
例如，在教学《将相和》内容时，可以让学生自主进行角色表演。首先，角色划分。语文教师可以将学生分成若干个扮演小组，并让每个小组的学生自主的选择角色，如廉颇、蔺相如、车夫，并对自身选择的角色进行熟悉。其次，登台表演。语文教师可以引导学生按照小组的顺序依次进行角色扮演，对廉颇、蔺相如及车夫的神态、语言、动作等进行模仿，让学生在角色表演中感悟完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事，从而深刻的体会蔺相如顾全大局、足智多谋、宽容大度的胸襟以及廉颇知错能改的武人气节，不断的提升学生的情感体验。最后，教师可以引导学生在此基础上对文章进行全面剖析，分享自己的感受，同时对表演中存在的问题进行改进和优化，有效的提升课堂的教学效果。
总而言之，语文教师要全面的理解阅读教学的开展意义，积极的探索高效开展阅读的有效方法和具体策略，不断的优化阅读的教学设计，不断的拓展学生阅读视野，进而为学生语文素养的提升创造良好的前提条件。
参考文献：
[1]宁宝英.提高小学语文阅读教学有效性措施的研究[J].课程教育研究，2017（51）：106-107.
[2]张大乾，韦爱芹.提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].科教导刊（中旬刊），2017（11）：148-149.