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【摘要】平时，在高中作文教学中，因为评价体系的原因，教师往往把注意力更多地放在了学生的作文本身，也就是写作的成果上，学生自己也更关注“这个作文好不好写”“我要写什么”“我为什么没话可写”这样的问题。而根据高中语文新课标的要求以及现代教育的观点，教师应当把更多的关注放在学生的作文是“怎样写出来”的，因为“怎样写出来”其实就是学生的思维参与写作的过程。唐纳德·奎恩（美国学者）说：“在整个写作中写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程。”但实际的教学情况却是：语文作文课堂教学对作文思维的训练如蜻蜓点水，多数情况是无序的甚至是混乱的。我们的学生在小学初中阶段没有接受系统的写作思维训练，到了高中要实现作文水平大幅度的提升，要求作文既有逻辑，又有深度，这是有难度的。
【关键词】中学；作文
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
大多数孩子在高中时期思维会逐渐成熟，这时要注重培养他们的思维能力和思维品质。高中的作文想要有深度，就必须有逻辑。所以教师在作文教学中应该重点关注思维教育。《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》提出了“语文核心素养”概念，其中就提到了“思维发展与提升”。我学习借鉴了马正平教授提出的理论。在马教授看来，写作思维过程最核心的就是“写什么”以及“怎么写”，如果从思维的角度去定义，那就是“立意思维”与“结构思维”。
但在教学中的现实问题是学生和外界的接触太少，范围太窄，多集中在家庭和学校。初中的作文中处处是小学同学的身影，高中的作文又让大家窥见了他的初中生活。这种范围狭窄的接触，因为缺乏必要的思维指导，往往表现为无感或感知少，甚至感知出现偏差错误，所以流水账，甚至表述混乱的作文并不鲜见。所以学生害怕写作文，因为没东西可写，更写不出有深度的东西来。这是由于他所获得的信息不能形成知识经验和有效作文的素材。所以我尝试着在作文教学中这样做：
一、 有效积累
有效积累就是有方向、目的，有思考，成系统。首先明确一个积累的方向，如“创新”“读书”“价值”“传承”……这样就是解决思考的目的性问题。其次明确积累的方法，在学生的素材本上每周至少积累两条素材：素材要概括压缩成100字左右；再附上150字左右的品悟议论；最后再抄写3句相关名言警句并背诵。作家王蒙认为：“有的人会以为创造的过程、思想的过程是一个封闭的自足的自我运转的过程，以为创作就是坐下来狂写，反而忽视了更加富有前提意义的一切，那就是创造者的积累，那就是创造者是站在什么基本上进行创造的。我们确实是常常用笔来思想，然而我们不可能通过笔来‘获得’思想，而获得思想是没有捷径的。”因此，积累素材并将之内化是学习写作的必由之路。
二、正确立意
在写作中，同样的话题、同样的素材有些人只是拿来凑足字数，有些同学却能写出深刻或独到的见解。这是为什么呢？是因为思维上的差距。在《基础写作教程》中说，“文章的思路是一种有内容、有形式、有顺序、有趋向的运行轨迹”。如果我们能站在不同的角度，顺着不同的轨迹让思维前行，就一定会产生不同的思想立意。我们常用的有几种思维方法：因果思维、辨证思维、比较思维。
因果思维有据果探因和由因推果兩种方法.其中前者的应用更为普遍。所谓据果探因，主要是揭示事物、问题、现象产生的原因，不断地加深剖析下去直到得到事物、问题、现象的最本质的特性。比如我们根据新闻《西湖是杭州的宝，不是你家的游泳池》这个素材进行挖掘，学生就问出“为什么会把西湖当作游泳池”“这样会有什么后果”“为什么有人不会把西湖当成自家的”“这类人有什么品质”“能从什么方面入手改变这种事情”……当思维深入到一定层面就会涉及哲理层面、道德层面、人生层面等，由此入手写作何愁没有深度？
辩证思维就是看问题要一分为二，比如“胜者为王，败者为寇”，胜者固然是王者，败者就不能是英雄了吗？古人就说过“莫将成败论三分”，只要付出了最大努力或为正义的、有意义的事业付出就都值得肯定，而不是简单地以成或败来判定。再比如“成大事者不拘小节”，小节都不关注如何能成大事？一屋不扫何以扫天下呢？不拘小节背后折射出来的是对规则、道德等的蔑视。
比较思维无外乎求同或求异。我们常说“古今中外”就是从时间上纵比，从空间上横比，达到同中比同、异中求同、异中辨异、同中辨异的目的。完成立意接着就是将自己的思想以及思考的轨迹呈现出来，这个呈现的过程就是所谓“谋篇布局”的过程即“结构思维”。在这里考查的是学生的逻辑意识，逻辑思维强的学生能很好地处理作文的整体和局部、局部和局部的关系，并且有意识设置它们之间的衔接（过渡句或段），使作文成为有机的一体，说理抒情顺畅，一气呵成。逻辑意识不强的学生则是作文思路不清，或者上下矛盾，甚至是文章缺乏完整性。
在练习中怎样提高逻辑意识呢？列提纲是个好办法。在学生小学高段就开始接触提纲了，当然它是以“段落大意”的身份出现在老师的板书之中。划分段落层次、归纳段意、明确中心思想是学习典型范例的过程，学生写提纲则是将这一过程反过来：先立意，再立框架（思路），最后在框架上添上细节。就像盖房子，盖别墅还是搭茅屋，几间房，房子之间的布局，房子的功能明确后，再选择砖瓦水泥填充覆盖。
总之，作文教学要关注学生的生活积累和思维训练，才能有话可说，言之有物，言之有理。
参考文献
[1]吴其馥，谯伟.外国语文教育研究[M].海口：海南出版社，2000.
[2]尉天骄.基础写作教程（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2010.
（编辑：郭恒）
【关键词】中学；作文
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
大多数孩子在高中时期思维会逐渐成熟，这时要注重培养他们的思维能力和思维品质。高中的作文想要有深度，就必须有逻辑。所以教师在作文教学中应该重点关注思维教育。《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》提出了“语文核心素养”概念，其中就提到了“思维发展与提升”。我学习借鉴了马正平教授提出的理论。在马教授看来，写作思维过程最核心的就是“写什么”以及“怎么写”，如果从思维的角度去定义，那就是“立意思维”与“结构思维”。
但在教学中的现实问题是学生和外界的接触太少，范围太窄，多集中在家庭和学校。初中的作文中处处是小学同学的身影，高中的作文又让大家窥见了他的初中生活。这种范围狭窄的接触，因为缺乏必要的思维指导，往往表现为无感或感知少，甚至感知出现偏差错误，所以流水账，甚至表述混乱的作文并不鲜见。所以学生害怕写作文，因为没东西可写，更写不出有深度的东西来。这是由于他所获得的信息不能形成知识经验和有效作文的素材。所以我尝试着在作文教学中这样做：
一、 有效积累
有效积累就是有方向、目的，有思考，成系统。首先明确一个积累的方向，如“创新”“读书”“价值”“传承”……这样就是解决思考的目的性问题。其次明确积累的方法，在学生的素材本上每周至少积累两条素材：素材要概括压缩成100字左右；再附上150字左右的品悟议论；最后再抄写3句相关名言警句并背诵。作家王蒙认为：“有的人会以为创造的过程、思想的过程是一个封闭的自足的自我运转的过程，以为创作就是坐下来狂写，反而忽视了更加富有前提意义的一切，那就是创造者的积累，那就是创造者是站在什么基本上进行创造的。我们确实是常常用笔来思想，然而我们不可能通过笔来‘获得’思想，而获得思想是没有捷径的。”因此，积累素材并将之内化是学习写作的必由之路。
二、正确立意
在写作中，同样的话题、同样的素材有些人只是拿来凑足字数，有些同学却能写出深刻或独到的见解。这是为什么呢？是因为思维上的差距。在《基础写作教程》中说，“文章的思路是一种有内容、有形式、有顺序、有趋向的运行轨迹”。如果我们能站在不同的角度，顺着不同的轨迹让思维前行，就一定会产生不同的思想立意。我们常用的有几种思维方法：因果思维、辨证思维、比较思维。
因果思维有据果探因和由因推果兩种方法.其中前者的应用更为普遍。所谓据果探因，主要是揭示事物、问题、现象产生的原因，不断地加深剖析下去直到得到事物、问题、现象的最本质的特性。比如我们根据新闻《西湖是杭州的宝，不是你家的游泳池》这个素材进行挖掘，学生就问出“为什么会把西湖当作游泳池”“这样会有什么后果”“为什么有人不会把西湖当成自家的”“这类人有什么品质”“能从什么方面入手改变这种事情”……当思维深入到一定层面就会涉及哲理层面、道德层面、人生层面等，由此入手写作何愁没有深度？
辩证思维就是看问题要一分为二，比如“胜者为王，败者为寇”，胜者固然是王者，败者就不能是英雄了吗？古人就说过“莫将成败论三分”，只要付出了最大努力或为正义的、有意义的事业付出就都值得肯定，而不是简单地以成或败来判定。再比如“成大事者不拘小节”，小节都不关注如何能成大事？一屋不扫何以扫天下呢？不拘小节背后折射出来的是对规则、道德等的蔑视。
比较思维无外乎求同或求异。我们常说“古今中外”就是从时间上纵比，从空间上横比，达到同中比同、异中求同、异中辨异、同中辨异的目的。完成立意接着就是将自己的思想以及思考的轨迹呈现出来，这个呈现的过程就是所谓“谋篇布局”的过程即“结构思维”。在这里考查的是学生的逻辑意识，逻辑思维强的学生能很好地处理作文的整体和局部、局部和局部的关系，并且有意识设置它们之间的衔接（过渡句或段），使作文成为有机的一体，说理抒情顺畅，一气呵成。逻辑意识不强的学生则是作文思路不清，或者上下矛盾，甚至是文章缺乏完整性。
在练习中怎样提高逻辑意识呢？列提纲是个好办法。在学生小学高段就开始接触提纲了，当然它是以“段落大意”的身份出现在老师的板书之中。划分段落层次、归纳段意、明确中心思想是学习典型范例的过程，学生写提纲则是将这一过程反过来：先立意，再立框架（思路），最后在框架上添上细节。就像盖房子，盖别墅还是搭茅屋，几间房，房子之间的布局，房子的功能明确后，再选择砖瓦水泥填充覆盖。
总之，作文教学要关注学生的生活积累和思维训练，才能有话可说，言之有物，言之有理。
参考文献
[1]吴其馥，谯伟.外国语文教育研究[M].海口：海南出版社，2000.
[2]尉天骄.基础写作教程（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2010.
（编辑：郭恒）