在中国，高考的竞争可以说是最大的竞争之一。近年来，有识之士越来越认识到得作文者得语文，得语文者得高考。以江苏省高考为例，作文占语文的比重为44﹪，占高考总分的15﹪。语文的重要性不言而喻，但遗憾的是高中作文教学仍然裹足不前，办法不多，效果不佳，与高考要求严重脱节。我们一线的语文教师都真切的感受到作文教学的沉闷气氛，学生为作文而作文，为考试而作文，教师无奈的批阅那些毫无生命色彩的文章，作文教学的情感流动、生命活力被那程式化的操练压抑着，禁锢着。下面就高中作文教学的现状及对策，谈谈一己之见。
　　 一.高中作文教学之现状
　　 第一，写作指导模式化。正因为高考对学校对家庭对考生都至关重要，所以输不起;正因为输不起，所以老师学生都求稳。就文体而言，议论文要比记叙文安全系数高。故此，教师在指导学生作文时，当然倾向于写议论文，尽管有些学生并不擅长写议论文。高中生，无论是从心理上还是从智力水平上，都是完全有能力写议论文的。但笔者反对将议论文写作模式化。一些经验丰富的一线教师，把充满思辨色彩的议论文，解剖得七零八落。从结构安排到语言运用，从论点设置到论证方法，从开头到结尾，都有一套“模板”。学生无需动脑，无需个性，只要按照老师所谓的“模板”去套，就能得一个像样的分数。长此以往，模式化作文让阅卷老师哭笑不得苦不堪言。“五段三论式”“二分对照式”“新闻评论式”“并列式”等模式，大行其道。应该说“模板”对初学者有一定的指导意义，但一旦将其固定化模式化，那就未免有点呆板僵化了。似曾相识的文章让阅卷老师的审美出现疲劳，得个中不溜秋的分数也是情理之中的。
　　 第二，作文写作空洞化。一个高中生，虽说来到这个世界已有十七八年，但他们大部分时间是在学校度过的。在目前功利化大环境下，学生做了很多题目，但很少读书，读得最多的还是教材教辅书。很多学生是住校生，学校生活除了上课还是上课，值得写的事情确实不多。既无生活体验又不读书，其作文怎么可能不“低幼化”？往往孩子上了学以后就与快乐无缘，他们只好到童年去寻找欢乐。即便如此，他们的童年生活那样短暂，又能从中寻找到多少欢乐呢？如果既不让学生较多地接触社会，又不让学生有尽可能多的阅读，那实在是使学生成为“涸泽之鱼”了！这样的生存状况，怎能不使作文的思路枯竭语言枯燥呢？特别是阅读的缺失直接导致学生的积累严重不足，从而导致学生无话可写，语言贫乏，随着年龄增长，学生越来越不会写作文了。再者就是文中没有真情实感，难以找到真“我”，假大空。学生自己也知道问题出现在哪里，但又找不到行之有效的解决方法。情感无法表达，像锯嘴的葫芦，有话倒不出。情感苍白无力，语言干瘪无味，文章空洞无物。立意浅显，好比浅水游泳，就是潜不下去。写作不多，但条条框框太多。大凡写作，只能鹦鹉学舌，人云亦云。
　　 第三，作文训练无序化。高中三年写作教学，正确的做法应该是三年一贯制一体化，训练序列化。但这对于大多数学校来说，只是理想情形。现实情况却是作文教学很随意，没有整体规划过，循序渐进与由浅入深的系统性训练极度缺乏。想出什么题目就命什么题目，想批改就批改，想怎么批改就怎么批改，没有侧重点，写几句无关痛痒的评语就算完成任务;不想批改就往旁边一放，万事大吉。高中作文教学的无序性还体现在计划简陋粗糙，千篇一律，创新度低，指导方法、达成目标、修改要求、修改意见等都片面而简略。更有甚者无计划，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教师在作文教学方面，可以说教案大多都很简单甚至无教案。作文评讲也仅仅停留在读读范文上，至于更多指导则很少，甚至下水作文更奢望。有些学校违背教学规律，频繁考试，以考代练代讲，考得很随意，讲得很粗浅。在这种情形下，高中作文教学怎能不让人担忧？
　　 二.高中作文教学之对策
　　 针对目前高中作文之现状，笔者认为应该采取下列对策。
　　 第一，打通阅读与写作通道。
　　 众所周知，写作能力的提升，主要靠阅读积累。有人担心过分依赖阅读会导致模仿。不错，初期的写作，确实存在一定的模仿因素，这正是学生能够将阅读所得与写作结合的明证。模仿的过程就是运用的过程，在模仿借鉴的过程中，自己的写作能力就自然得到了提高。我们练字画画不都是从模仿开始的？读帖、背帖、临帖，最后自成一体。模仿和借鉴离不开阅读。阅读是人生的一种状态，也是一辈子的磨炼。阅读是解决生活之水源远流长的捷径，阅读是积累语言要素的主要手段，阅读是写作能力的重要支撑。优美词句的运用，表现技法的选择，人物形象的刻画，篇章结构的营造，都可以在阅读中获得生动的示范。这种示范性比老师所讲的更具体，更实用，更容易在学生的心中扎根，也对他们的写作更有帮助。通过阅读，日积月累，学生逐步积累了大量的名篇佳作，到了一定的程度，量的积累就会产生质的飞跃。可以说阅读是作文教学最好的补课。而要打通阅读与作文教学的通道，必须明确一个心理角色的认定问题。是站在欣赏的角度去阅读作品，还是站在写作的角度去阅读作品？站在欣赏者角度，就容易敬畏作者，长期下去，就有一种自卑感。站在写作者的角色进行阅读、思考，能够破除对文章作者盲目敬畏的迷信心理，培养写作自信，增长对文章艺术功力的感悟力。培养学生站在写作者的角度去进行阅读的角色意识，才可能自主地、无羁绊的思考，才有跨越前人的创造性表达，这是提高阅读教学效率效果的一个关键，也是打通阅读与写作通道的关键。
　　 第二，打造三年一体化作文教学。
　　 高中三年作文教学应该是一个整体。把教学目标分解到学生学习的各个阶段，使学生在三年的学习过程中有的放矢，真正做到循序渐进，学有所得，写有所获。在写作题材、文体选择、手法运用等方面，三年要通盘考虑。以写作文体为例，三年应该有所规划。高一阶段，让学生以随笔形式写作，“我手写我口，我笔写我心”。写自己的真情实感，喜怒哀乐，不求成文，但求文笔生动，书写规范，激活学生思维，打好基本功，训练学生的语言运用及表达能力，实现大纲要求“文采”之目标。而这一做法也能让学生的写作热情得到提高，愿意创作作品，进而创作出好的作品。高二阶段，重点让学生练习不同类型的记叙文，尤其是复杂记叙文。复杂记叙文力求做到“结构完整，构思精巧，意境深远”。鼓励学生创新，要富有个性。高三阶段，主要训练学生的议论文和复杂记叙文写作，同时有针对性地进行专题复习，做好作文考前的指导，使学生以良好的状态“冲刺高考”。在力求作文教学有序的前提下，教师还要认真向学生传授写作方法，包括上文提到的“打通阅读与写作通道”。在教学中，要注重“范文引路，巩固迁移”的教学方法。所谓“范文引路”，就是师生共同搜集一些精美文章，在课堂上师生一同鉴赏，赏其语言，品其技巧，然后让学生有意识地吸收借鉴，运用到自己的文章之中。这样读写结合，以读带写，有仿入门，有法可鉴，教学效果肯定不差。 　　 第三，写精两种文体。
　　 一是要练好复杂记叙文。高中生要写好复杂的记叙文，需要具备一点小说家的素质。小说家写小说，情节要引人入胜，扣人心弦。复杂的记叙文首先是所记的事件有一定的复杂性，或者情节曲折，或者一件事中包含了另外的事，写下来就成了“故事中套故事”的格局。“文似看山不喜平”，记叙文忌平铺直叙，要有波澜起伏。在记叙时可采用插叙、倒叙等叙述方式，或采用设悬念、埋伏笔、抑扬顿挫等写作手法，使叙事过程一波三折，跌宕起伏。
　　 写好复杂的记叙文，除曲折情节外，描写这一基本功不可或缺。越是深入细致的描写，越能流露出作者的思想感情。文章中这些细节描述得越具体，复杂记叙文的特征就越明显。列夫托尔斯泰说：“艺术起于至微。”“至微”就是细节。细节是艺术的生命。通过真实生动的细节描写，使记叙从肤浅走向深刻，从枯燥走向生动，从平淡走向感人。
　　 二是要精练议论文。议论文是由论题、论点、论据和论证四个要素组成的。这四个要素紧密地结合在一起，共同完成议论的任务，达到说服读者的目的。对于议论文，人人都能谈一些，在此就不再赘述。下面着重谈谈议论文的思辨性，因为它直接关涉议论文品质的高低。
　　 议论文的思辨性体现在立论和论证之中，议论文，必须以思辨和思想见长，否则是很难进入高分区的。议论文缺乏思辨如同人体缺少骨头，思考缺少思想一样，没有战斗力和说服力。我们说鲁迅的杂文如匕首如投枪，就是因为其文章具有丰富的思想性和强大的思辨力。而我们高中生的心智发展和能力水平都具备写作议论文的潜质，都有思辨的潜能，只是缺少开发利用罢了。
　　 思辨性差，不仅提炼的观点没有深度，而且还会抓不准。所谓抓不准，就是指议论时不能反映事物的本质，对于提供的材料，究竟说明了什么，不能吃准。材料、命题、话题本身说明的问题，有着客观的规定性，是不以你的主观意志为转移的。只有当你的“主观”与“客观”相符合时，这个“准”字，才有可能保证。要想抓准，就必须具备一定的思辨性。能够透过现象看本质，能够用全面的观点、一分为二的观点、发展的观点去辨证地分析问题。
　　 思辨能力直接反映一个人的认识水平，是合格高中生必备的素质。我们在写作教学中，要着力培养学生的思辨能力。
　　 我们的作文教学不教思辨，不教批判，反复操练的是应试作文的格式、套路和技巧，功利色彩很浓厚。其实，与其指责学生，不如反思我们的作文教学。作文教学存在问题并不可怕，可怕的是发现不了问题，或者发现了问题却不去解决问题。高中生的思维正处于快速建构阶段，如果说真正打通阅读与写作之通道，三年一体化作文教学，再精练记叙文和议论文两大文体，那么，高中生作文水平一定会快速提高。
　　 李强，语文教师，现居江苏扬中。