“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这是《语文课程标准》对阅读教学作出的“质”的规定。规定充分说明，加强情感体验，是阅读教学必须达成的目标之一。事实上，情感体验不仅仅是阅读教学的目的之一，同时也是提高阅读效率的一种手段。我们应当依托文本，恰当、适时地引导学生进行情感体验，让学生在语言文字的训练过程中，循序渐进地获得学习语文的能力，潜移默化地受到思想情感的熏陶，把知与情有机统一起来。
　　
　　一、认知形象，激发情感
　　
　　苏教版小学语文教材选用的大多是情文并茂、文质兼美的作品。这些作品往往借助许多形象，如山川田野、花草树木、鸟兽虫鱼以及各种典型的人物等，向儿童揭示世界的奥秘，培养儿童远大的理想，陶冶高尚的情操和审美情趣，并在其中逐渐掌握语言文字。因此，阅读这些作品时，教师应运用符合学生阅读心理的规律和方法，变空洞的显性的说教为隐性的渗透和熏陶，用丰满的、有血有肉的形象去感染、启迪学生的心智，陶冶学生的情操，以达到“润物无声”的效果。
　　《船长》(苏教版六年级上册)一文讲的是哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭遇猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地撤离，自己却随客轮一起沉入深渊的动人故事。一位教师在指导学生阅读时，以人为本，注重情感的引发和积淀，注重阅读主体的不同感受，层层推进，推波助澜，把人物形象烘托得越来越高大、越来越形象。一是初读感知，引发情感。由题目入手启发学生质疑，激发探究欲望，整体感知人物形象：船长是谁?他有什么样的权利和义务?课文写了他一件什么事情?二是精读体验，积淀情感。在初读的基础上，引导学生选择自己最受感动的句段自主阅读，品词析句，反复吟诵，进一步感悟人物形象。三是赏析形象，释放情感。结合船长随客轮一起沉入大海这一段的描写，引导学生从深层去体察人物的精神世界：
　　师：(投影课文段落，教师朗读)第20分钟即将到了，船上的所有游客和船员已经安全撤离。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”这时，乘客会怎样深情地呼唤呢?船长会想些什么呢?请同学们写一写，说一说。
　　写完之后，再次朗读课文句子，学生结合投影进行交流。
　　生1：船长，您为什么不和我们一起回家?难道您不想走吗?难道您不知道生命是宝贵的吗?难道您不知道人的生命只有一次，是无价的吗？
　　(教师重复朗读前面的一段话)
　　生2：朋友，不是我不想家。我说过船在人在，船亡人亡。你们安全地回家，是我最大的欣慰!
　　(教师重复朗读前面的一段话)
　　生3：船长，您为什么不和我们一起回家?难道您不想家吗?难道您不想您的亲人和朋友吗?我们说好到了目的地要好好欢聚的呀!
　　(教师重复朗读前面的一段话)
　　生4：朋友，不是我不想家。我是一名船长，我要尽到船长的职责，我的一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，毫不畏惧!
　　教学中，引导学生融入情感，用情体验，心中的情感不断积累升华，最后进行对比渲染，释放情感，把船长忠于职守、英勇无畏的的英雄本色淋漓尽致地展现在学生面前，令师生肃然动容。
　　阅读教学中的“情”并非凭空产生的，它根植于教材及生活之中。如果教学缺乏形象，缺少情感纽带的联结，不仅影响儿童学习的情绪，而且影响儿童对课文情感的体验。当然，形象认知不仅仅限于人的形象。虽然文章各异，但形象认知中情感的引发有其共性，只不过方法、过程、角度不同而已。
　　
　　二、领略情境，感受情调
　　
　　刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”作者之所以能“辞发”，在于“情动”，因此作品往往负载着深沉的情感，都具有特定的文章基调和氛围。而文章之所以“虽幽必显”，在于读者的“入情”。文学作品是心灵的产物，鉴赏文学作品也同样需要用心灵去拥抱它，去感受作品的这种基调和意境。如果忽略了文章的这种意境，把课文单纯地当作语言材料来肢解，只做枯燥无味的一问一答式读讲，就必然使饱含感情、充满活力的语言文字显得苍白无力。所以，阅读时要善于运用生动的教学语言或严密的教学环节，把学生引入文本所创设的特有情境中去，“沿波讨源”，与作者心灵相通，同悲同喜，同怒同欢，同爱同恨……
　　教材中具有典型意境的课文比比皆是，像《桂花雨》、《船长》、《西湖》、《珍珠鸟》等，或恬淡，或悲壮，或明朗，或朦胧，都以其回肠荡气的意境感染着我们。即使如《黄河上的主人》(苏教版四年级下册)这样的叙事性散文，也可紧紧抓住黄河“万马奔腾、浊浪排空”与羊皮筏子“那么小，那么轻”的对比描写中来领略一种令人心惊胆寒的意境；可紧紧抓住“沉着”、“专心致志”、“小心地注视着水势，大胆地破浪前行”等的具体描述来感受艄公的机智勇敢、沉着冷静的品质。引导学生反复诵读，在一咏三叹中展开想象，体验艄公面对艰难险阻却从容镇定的情调，使学生在阅读过程中的情感体验显得充分而深入。
　　
　　三、体会词句，悟出情味
　　
　　作者总是通过一定的语言文字去表达心中的某种情境，而文中那些关键的词、句、段又往往深刻地凝聚着作者某种情愫，是最能本质地、集中地表现全文的内容的。引导学生咀嚼、品味表达文章情境的语言文字，可以从整体上、从内在的相互联系上去理解作品语言，深受作品感染。
　　“励志”一词在《徐悲鸿励志学画》(苏教版四年级上册)中起着十分重要的作用。教学时，不但可以紧扣“励志”组织成贯穿全文教学的一条主线，而且可以将它作为读懂全文、学会学习的一个重点。这点线结合对引导学生深入体会词句，领会其中的情味是十分有利的。开始，让学生借助工具书理解“励志”一词的意思，继而扩展到全文加以探究：徐悲鸿为什么励志学画?他是怎样励志学画的?他励志学画的结果怎么样?这样，抓住重点词语阅读课文，在读懂课文的基础上，进一步品味“功夫不负有心人”这一文本主旨，层层推进，逐步渗透，加深体会徐悲鸿“励志”学画的目的是为了回击外国学生的嘲笑，为国争光。最后，拓展启发：此时此刻，你最想对他说什么？……如此引导，既是一种学习方法的指导，更使“励志”一词注入浓浓的情味，引起学生心灵的震撼。情动于衷，情发于言，情感熏陶和语言训练珠联璧合。
　　
　　文章并非无情物，启迪心智细无痕。以情为中介，阅读教学的过程必然也是学生情感体验积极内化的过程，更是学生心灵得到启示、精神得到洗礼的过程。