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摘 要：为了以后更好的适应幼儿园的工作，让学生提前感受幼儿园的氛围，培养学生的教学实践能力和应对突发事件随机应变的能力，充分发挥教育机智，解决学生的紧张感，提前让学生适应教书育人的情绪，所以，采用模拟教学的方法，但是在模拟教学中又存在很多弊病不能解决。本文针对学前教育学生在五大发展领域的模拟进行教学工作情况，提出的问题及解决的策略。
关键词：五大领域;学前教育专业学生;模拟教学;幼儿;幼儿教师
模拟教学是检验学前幼儿教育管理专业发展学生将专业理论知识应用于教学工作实践的重要途径，是具备从教资格的前提基础。【3】根据幼儿不同的年龄特点，将幼儿的学习活动分为健康、语言、社会、科学和艺术，简称五大领域。 针对学前教育学生在五大发展领域的模拟进行教学工作情况，提出的问题及解决的策略。【4】
一、模拟教学在五大领域中的应用
教师在学生充分掌握五大领域的基础知识，通过上网、去图书馆搜集资料，设计适合不同年龄阶段和身心发展特点的幼儿的课程方案。在课上进行试讲，之后，其他学生扮演幼儿，为试讲学生创设活动情境，试讲完毕，教师和其他学生进行点评。
模拟进行教学的的实施步骤：学生应先进行教案的书写，收集相关资料，包括视频、音频、图片以及根据不同的年龄阶段选用适合的教学语言，制作PPT，吸引幼儿的兴趣，并且很好的把控时间：如小班15—20分钟;中班20—25钟;大班所用时间可以稍长，充分利用无意注意与有意注意规律相结合，做好活动中的互动;通过小组交流，团结协作。试讲学生选用适合幼儿的教学方法，能够发挥幼儿的想象力，让幼儿能够参与到活动中，充分调动幼儿的积极性，并能进行适当的活动延伸，可以给幼儿布置与活动相关的作业，也可以为承接下一次活动进行延伸，使过渡自然，作业的布置能够使幼儿达到对所学内容的复习，加深印象，已达到充分促进幼儿记忆的发展。
在模拟教学中，教师或学生都可以给试讲的学生提前或临时创设问题环境，教师要在前一周向学生说明试讲的五大领域相关的主题，学生提前做准备，通过研究教材和教师的指导以及资料的搜集，在此基础上，发挥学生的教育机智，面对突发情境或意外情况，使学生能够对突发事件冷静处理，发挥学生的想象力和随机应变的能力。整个活动都应围绕活动目标来进行，面对突发情况发挥教育机智，活动目标是活动进行评价的重要理论依据。因此，目标的表述要具体可行，具有可操作性。
最后是进行活动评价与反思，首先，教师可以让试讲学生先进行自我评价，然后小组内进行评价，然后是组间进行评价，最后教师对试讲学生进行评价，总结有点，指明不足之处，让每次试讲的学生写一份教学反思;教学反思要反映出学生在本次试讲中出现的问题以及如何解决，在下一次的试讲中要注意的问题，尽量避免，不得敷衍。
二、模拟教学在五大领域中的问题
教学活动设计质量不高，幼儿的认知特点和学习规律难以准确把握，不能真实地去体验，对于幼儿活动后的具体表现，以及活动中的真实反映，没有办法去了解，无法与真实的幼儿沟通，不知道幼儿的真实所想，并且一些具体的教学问题往往被忽视，学生的准备工作可能由于时间限制导致准备不充分，多次的模拟试讲会让学生进入倦怠期;学生扮演幼儿模拟教学的情境还是与实际情境存在着差异，不能使学生充分发挥教育机智，不能很好的培养学生随机应变的水平和处理问题的能力。
三、模拟教学在五大领域课程中的应用策略
模拟教学所选五大领域的主题应贴近幼儿园实际教学内容。从实际出发，内容贴近幼儿实际，帮助培养学生学习适应幼儿园教师教育发展新形势，研究新情况，解决新问题，为学生以后的教学工作做准备。
（一）准备工作要充分
首先制定模拟教学的实施计划，详细的模拟教学工作计划可以为教师和学生积极参与模拟教学实践活动发展提供详细的说明，以确保模拟教学活动的顺利开展，面对突发或意外情况也能随机应变，还可以利用意外情况，进行教育机智，更好的促进活动的进行;二是思想动员和组织安排。同时在模拟教学活动前，教师还应说明模拟教学的目的、操作程序、注意事项、组织安排。小组内选择适合的学生进行试讲，其他学生扮演幼儿;最后，场地配备相应的设施和设备，场地布局尽可能逼真，使学生置身于幼儿园的教育场景中，并准备模拟教学过程中所需的各种项目。
（二）充分发挥学生的主体作用，充分让学生自我评价以及互评
模拟教学是一种富有成效的实践教学方法，其前提是学生参与规划、模拟观察和评价。 这就要求教师根据学生的能力和个人特点，结合学校场地的实际情况，设计情境表演。在教学工作实践中，可以通过尝试角色扮演、教师与幼儿学习讨论、即席发言。活动过程处理活动中的各种问题，使学生处于真实的情境中，从而增强学生的实践教育能力和技能。教师与幼儿进行讨论是为解决教学中某一突发或其他一些特殊教育情况而临时组织的讨论学习活动来锻炼我们学生与幼儿发展之间的交流、沟通、组织、决策和处理突发事件的能力，从而可以提高学生在信息处理技术问题时的方法、技巧和临场应变能力。即兴演讲是指导老师给出的一个主题。限定学生在一定时间内给出自己的想法，以达到培养学生及时应对、随机应变的能力。学生这些研究方法并不是各自独立的。可以通过综合利用起来运用。 在实践中，我们也可以尝试一些其他创新的模拟教学方法。
（三）目标多样化和评价标准
以不同的路径或以不同的方案策略去解决教学问题，以达成预定的目标。由于学生学习能力和发展层次的不同，应对学生进行因材施教，对学生在模拟研究过程中的不同表现，教师要善于分析发现其独特的价值，引导学生形成对教学不同的处理技术教育教学方式可以进行鉴别，参与和综合的能力，去除目标和解决问题上的单一化意识。不同的学生的思维是不同的，试讲方法也不同，所以评价标准应多样化，因时因地而宜。
（四）巩固学前教育专业理论知识和技能
学生的理论知识与教学方法的应用要牢牢掌握，理论知识包括学科知识、本体知识、综合知识，合理的安排幼儿教学，对教学内容进行复习，进行这些内容的方法要根据幼儿的年龄特点以及身心发展特点合理进行，善于抓住幼儿的兴趣，利用幼儿的兴趣进行教学，抓住幼儿注意力，掌握幼儿的思维特点以及动机，为幼儿树立榜样要从模拟教学的试讲中获得经验，言行举止文明，教姿要端正，关爱幼儿、关心集体、团结协作要从日常与同学之间的交流中获得。善于与幼儿沟通，语言的组织能力从模拟试讲中得到提高。
综上，学生在进行模拟教学的发展过程中，不仅提升了语言可以表达教材的理解与运用能力、活动内容设计能力、课堂管理组织等能力，并在一定程度上增强了评价与反思意识。模拟进行教学的意义在于通过创设一种接近实际的教学工作环境，使学生理论与实践活动相结合，将学生所学的专业知识、学科知识、能力素质更好的应用到教学实践中。通过模拟教学，培养学生作为教师为人师表的教态，懂得循循善诱、教书育人的道理，使学生树立了终身学习的观念，不断拓展新知识结构的意识，为幼儿教授知识的乐趣;但不能使学生真是体验关爱幼儿的心，不能很好的发挥教育机智，这是模拟教学的一大局限性。
参考文献：
[1]张华. 五年制学前教育专业学生模拟教学能力提升策略——基于“园校共同体深度合作”的实践背景[J]. 江苏教育，2020，（60）：61-65.
[2]张海燕. 模拟实践教学模式在中职学前教育专业课程中的应用[J]. 广西教育，2020，（06）：124-126.
[3]刘金山. 高职学前教育专业模拟教学翻转模式建构——以《幼儿园美术教育活动》课程为例[J]. 黃冈师范学院学报，2019，39（02）：126-130.
（山东协和学院人文艺术与教育学院 山东济南 250109）
关键词：五大领域;学前教育专业学生;模拟教学;幼儿;幼儿教师
模拟教学是检验学前幼儿教育管理专业发展学生将专业理论知识应用于教学工作实践的重要途径，是具备从教资格的前提基础。【3】根据幼儿不同的年龄特点，将幼儿的学习活动分为健康、语言、社会、科学和艺术，简称五大领域。 针对学前教育学生在五大发展领域的模拟进行教学工作情况，提出的问题及解决的策略。【4】
一、模拟教学在五大领域中的应用
教师在学生充分掌握五大领域的基础知识，通过上网、去图书馆搜集资料，设计适合不同年龄阶段和身心发展特点的幼儿的课程方案。在课上进行试讲，之后，其他学生扮演幼儿，为试讲学生创设活动情境，试讲完毕，教师和其他学生进行点评。
模拟进行教学的的实施步骤：学生应先进行教案的书写，收集相关资料，包括视频、音频、图片以及根据不同的年龄阶段选用适合的教学语言，制作PPT，吸引幼儿的兴趣，并且很好的把控时间：如小班15—20分钟;中班20—25钟;大班所用时间可以稍长，充分利用无意注意与有意注意规律相结合，做好活动中的互动;通过小组交流，团结协作。试讲学生选用适合幼儿的教学方法，能够发挥幼儿的想象力，让幼儿能够参与到活动中，充分调动幼儿的积极性，并能进行适当的活动延伸，可以给幼儿布置与活动相关的作业，也可以为承接下一次活动进行延伸，使过渡自然，作业的布置能够使幼儿达到对所学内容的复习，加深印象，已达到充分促进幼儿记忆的发展。
在模拟教学中，教师或学生都可以给试讲的学生提前或临时创设问题环境，教师要在前一周向学生说明试讲的五大领域相关的主题，学生提前做准备，通过研究教材和教师的指导以及资料的搜集，在此基础上，发挥学生的教育机智，面对突发情境或意外情况，使学生能够对突发事件冷静处理，发挥学生的想象力和随机应变的能力。整个活动都应围绕活动目标来进行，面对突发情况发挥教育机智，活动目标是活动进行评价的重要理论依据。因此，目标的表述要具体可行，具有可操作性。
最后是进行活动评价与反思，首先，教师可以让试讲学生先进行自我评价，然后小组内进行评价，然后是组间进行评价，最后教师对试讲学生进行评价，总结有点，指明不足之处，让每次试讲的学生写一份教学反思;教学反思要反映出学生在本次试讲中出现的问题以及如何解决，在下一次的试讲中要注意的问题，尽量避免，不得敷衍。
二、模拟教学在五大领域中的问题
教学活动设计质量不高，幼儿的认知特点和学习规律难以准确把握，不能真实地去体验，对于幼儿活动后的具体表现，以及活动中的真实反映，没有办法去了解，无法与真实的幼儿沟通，不知道幼儿的真实所想，并且一些具体的教学问题往往被忽视，学生的准备工作可能由于时间限制导致准备不充分，多次的模拟试讲会让学生进入倦怠期;学生扮演幼儿模拟教学的情境还是与实际情境存在着差异，不能使学生充分发挥教育机智，不能很好的培养学生随机应变的水平和处理问题的能力。
三、模拟教学在五大领域课程中的应用策略
模拟教学所选五大领域的主题应贴近幼儿园实际教学内容。从实际出发，内容贴近幼儿实际，帮助培养学生学习适应幼儿园教师教育发展新形势，研究新情况，解决新问题，为学生以后的教学工作做准备。
（一）准备工作要充分
首先制定模拟教学的实施计划，详细的模拟教学工作计划可以为教师和学生积极参与模拟教学实践活动发展提供详细的说明，以确保模拟教学活动的顺利开展，面对突发或意外情况也能随机应变，还可以利用意外情况，进行教育机智，更好的促进活动的进行;二是思想动员和组织安排。同时在模拟教学活动前，教师还应说明模拟教学的目的、操作程序、注意事项、组织安排。小组内选择适合的学生进行试讲，其他学生扮演幼儿;最后，场地配备相应的设施和设备，场地布局尽可能逼真，使学生置身于幼儿园的教育场景中，并准备模拟教学过程中所需的各种项目。
（二）充分发挥学生的主体作用，充分让学生自我评价以及互评
模拟教学是一种富有成效的实践教学方法，其前提是学生参与规划、模拟观察和评价。 这就要求教师根据学生的能力和个人特点，结合学校场地的实际情况，设计情境表演。在教学工作实践中，可以通过尝试角色扮演、教师与幼儿学习讨论、即席发言。活动过程处理活动中的各种问题，使学生处于真实的情境中，从而增强学生的实践教育能力和技能。教师与幼儿进行讨论是为解决教学中某一突发或其他一些特殊教育情况而临时组织的讨论学习活动来锻炼我们学生与幼儿发展之间的交流、沟通、组织、决策和处理突发事件的能力，从而可以提高学生在信息处理技术问题时的方法、技巧和临场应变能力。即兴演讲是指导老师给出的一个主题。限定学生在一定时间内给出自己的想法，以达到培养学生及时应对、随机应变的能力。学生这些研究方法并不是各自独立的。可以通过综合利用起来运用。 在实践中，我们也可以尝试一些其他创新的模拟教学方法。
（三）目标多样化和评价标准
以不同的路径或以不同的方案策略去解决教学问题，以达成预定的目标。由于学生学习能力和发展层次的不同，应对学生进行因材施教，对学生在模拟研究过程中的不同表现，教师要善于分析发现其独特的价值，引导学生形成对教学不同的处理技术教育教学方式可以进行鉴别，参与和综合的能力，去除目标和解决问题上的单一化意识。不同的学生的思维是不同的，试讲方法也不同，所以评价标准应多样化，因时因地而宜。
（四）巩固学前教育专业理论知识和技能
学生的理论知识与教学方法的应用要牢牢掌握，理论知识包括学科知识、本体知识、综合知识，合理的安排幼儿教学，对教学内容进行复习，进行这些内容的方法要根据幼儿的年龄特点以及身心发展特点合理进行，善于抓住幼儿的兴趣，利用幼儿的兴趣进行教学，抓住幼儿注意力，掌握幼儿的思维特点以及动机，为幼儿树立榜样要从模拟教学的试讲中获得经验，言行举止文明，教姿要端正，关爱幼儿、关心集体、团结协作要从日常与同学之间的交流中获得。善于与幼儿沟通，语言的组织能力从模拟试讲中得到提高。
综上，学生在进行模拟教学的发展过程中，不仅提升了语言可以表达教材的理解与运用能力、活动内容设计能力、课堂管理组织等能力，并在一定程度上增强了评价与反思意识。模拟进行教学的意义在于通过创设一种接近实际的教学工作环境，使学生理论与实践活动相结合，将学生所学的专业知识、学科知识、能力素质更好的应用到教学实践中。通过模拟教学，培养学生作为教师为人师表的教态，懂得循循善诱、教书育人的道理，使学生树立了终身学习的观念，不断拓展新知识结构的意识，为幼儿教授知识的乐趣;但不能使学生真是体验关爱幼儿的心，不能很好的发挥教育机智，这是模拟教学的一大局限性。
参考文献：
[1]张华. 五年制学前教育专业学生模拟教学能力提升策略——基于“园校共同体深度合作”的实践背景[J]. 江苏教育，2020，（60）：61-65.
[2]张海燕. 模拟实践教学模式在中职学前教育专业课程中的应用[J]. 广西教育，2020，（06）：124-126.
[3]刘金山. 高职学前教育专业模拟教学翻转模式建构——以《幼儿园美术教育活动》课程为例[J]. 黃冈师范学院学报，2019，39（02）：126-130.
（山东协和学院人文艺术与教育学院 山东济南 250109）