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◆摘 要：新课程改革已经实施有段时间，教学方式和教学目标发生了变化，但仍存在一定的问题，由于生物教师忽略对新课程改革内涵的探析，导致当下高中生物的教学模式固定化、模式化，教学过程和内容较为单一、狭隘，学生的综合水平不足，难以实现生物教学和高考的衔接，因此，在新高考下，教师应该及时转变教学理念和方法，对学生进行针对性训练，争取获取更高的分数。基于此，本文结合高中生物的实际教学情况，提出了生物教学与高考衔接的策略。
◆关键词：新课标;高中生物;高考衔接
“中国高考评价体系”明确要求考生要具备严密的思维、开阔的思路，能够对新题型有较强的适应性，重点考察学生对生物学原理的掌控和生命现象的理解。所以作为一位高中生物教师，必须要充分意识到新高考改革的核心内容，针对当下高考题型，结合学生的实际情况，探寻出一条和高考衔接的教学模式。
一、高中生物教学的现状分析
高中生物课时较短，而新课程规定的生物教学内容繁多，教师在教学时难免力不从心，以致于忽略对高效教学模式和方法的研究，再加上教学模式较为单一、传统，学生的学习欲望也不是很浓，缺乏创造性和积极性，很大程度上让学生的思维受到限制，不但很容易让他们失去学习生物的兴趣，还会使他们丧失实践应用能力。具体而言，当下高中生物教学存在以下几个问题：首先，教师没有导向高考，只是按部就班地进行探究，学生的思维不够灵活，无法从容应对高考。其次，实验教学力度不足，实验探究是高考必考内容，然而当前生物实验教学更多的是“看实验、听实验、验证实验”，通常是按照教师既定的步骤进行实验验证，学生更多的是注重结果，忽略对实验过程的思考，更多时候是抱着看热闹的心态探究实验，培养出的只是学生对实验的操作兴趣，无法真正引发学生内心的思考和探究欲望。
二、新课标高中生物教学与高考衔接的策略
1.转变教学目标，构建思维框架
传统的高中生物教学过程中，教师一般比较注重学生的考试分数，而忽略了学生学习能力的培养，导致学生在学习中遇到新题型就没有了解题思路，不知道该如何运用所学知识解题。因此，教师首先要帮助学生加深对生物知识点的认识，从学生的思维意识方面入手，注重培养学生的思维能力，将生物的概念性知识点做成思维导图的框架，便于学生记忆，教会学生要善于从不同角度，运用不同的方法来解决问题，继而启发学生的发散思维，拓展思维能力。
2.教学内容紧扣生活实际，积累学生的解题经验
新高考对于学生的知识迁移能力提出了更高的要求，部分同学在面对较为陌生的考题时，由于题目较为新颖，自身生活积累不足，通常无从下手，因此，教师在教学中要经常联系生活实际，拓展学生的知识面，让学生掌握生物学原理。如在“生物界是一个相对稳定的生命系统”中，学生在掌握基础知识以后，教师进行设问：“野火烧不尽，春风吹又生体现了生命系统的哪方面稳态？”提到这种和生活相关的内容，学生都会将注意力高度集中在课堂中，并激发探究欲望和提问意识，和周围同学积极互动，在学生的思考和探究中，总结出其可恢复性特征。再比如在“食物中的营养物质”的教学中，教师首先可以设计一个生活化情节：“某位同学因为早上没有吃早餐就来上课，那么他在后续会发生什么反应？或者你在大量运动后，需要补充何种物质加以恢复？生活中你常见的营养物质有哪些？”通过设计一系列和同学们生活相连接的问题，激发学生的探究兴趣，有效丰富学生的知识面，让学生面对新的生活情景题时也能从容应对。。
3.由易到难，培养学生的解题信心
生物新高考对学生的综合运用能力提出了更高的要求，且答题时间紧迫，导致学生对高考题有种恐惧心理，对于这种现象，教师首先要做的就是提升学生的解题信心，要告知学生勇于面对这些题型，在日常教学训练中具有針对性的选择一些选择题、实验题作为教学案例，然后逐渐递增难度，循序渐进，并在此过程中找出学生普遍存在的薄弱环节，对其进行针对性的训练，在根本上让学生克服害怕答题的心态，提升学生的解题信心。
4.实验教学，培养学生的实验探究能力
实验探究一直以来都是高中生物课程的重中之重，也是高考的必考内容，然而由于教师弱化了实验的重要性，导致部分学生的实验原理记忆不牢靠，没有掌握实验的原理，也就难以有效完成实验探究题。因而，在生物教学中，教师要经常性地鼓励学生进行实验探究，增强学生的探究能力，赋予学生开阔、灵活的思考阵地，让知识从纸上“跃”出来，让书中的知识更加直观、易理解。例如，在“土壤中动物类种群丰富度的研究”实验教学中，教师可以通过引导的方式，让学生通过实践探究有效掌握实验步骤和现象，首先，需要传授学生统计方法，主要包括记名计算法，目测估计法等，让学生自主设计数据、收集数据、制定统计表、分析数据等过程，并通过实践操作，掌握一些实际内容，解决实际问题，如在样方中统计植物数目时，如果刚好有植物长在边线上，那么该如何统计？通过学生的实践，让学生发现问题、分析问题，并解决问题，并让学生体会到动手能力的满足感，还能提高课堂教学的有趣性，激发学生的学习兴趣，无形中培养其实践探究能力。
三、总结
新高考改革以来，高中各大课程的教育目标、教学方式和教学理念等都发生了显著变化，而生物课程由于是高考必考科目、占据一定的分值，选科人数较多，更加受到教师和学校的关注，所以，高中生物教师要充分意识到高考改革给其教学侧重点带来的影响，将教学内容紧扣于高考评价体系，和高考相衔接，构建出全新的教学体系，助力学生有效应对高考。
参考文献
[1]高爱强.新课改形势下高中生物教学与高考衔接的对策[J].中学课程辅导（教师教育），2020（22）：88+90.
[2]刘立荣.新课改形势下高中生物教学与高考衔接的对策[J].名师在线，2018（20）：92-93.
◆关键词：新课标;高中生物;高考衔接
“中国高考评价体系”明确要求考生要具备严密的思维、开阔的思路，能够对新题型有较强的适应性，重点考察学生对生物学原理的掌控和生命现象的理解。所以作为一位高中生物教师，必须要充分意识到新高考改革的核心内容，针对当下高考题型，结合学生的实际情况，探寻出一条和高考衔接的教学模式。
一、高中生物教学的现状分析
高中生物课时较短，而新课程规定的生物教学内容繁多，教师在教学时难免力不从心，以致于忽略对高效教学模式和方法的研究，再加上教学模式较为单一、传统，学生的学习欲望也不是很浓，缺乏创造性和积极性，很大程度上让学生的思维受到限制，不但很容易让他们失去学习生物的兴趣，还会使他们丧失实践应用能力。具体而言，当下高中生物教学存在以下几个问题：首先，教师没有导向高考，只是按部就班地进行探究，学生的思维不够灵活，无法从容应对高考。其次，实验教学力度不足，实验探究是高考必考内容，然而当前生物实验教学更多的是“看实验、听实验、验证实验”，通常是按照教师既定的步骤进行实验验证，学生更多的是注重结果，忽略对实验过程的思考，更多时候是抱着看热闹的心态探究实验，培养出的只是学生对实验的操作兴趣，无法真正引发学生内心的思考和探究欲望。
二、新课标高中生物教学与高考衔接的策略
1.转变教学目标，构建思维框架
传统的高中生物教学过程中，教师一般比较注重学生的考试分数，而忽略了学生学习能力的培养，导致学生在学习中遇到新题型就没有了解题思路，不知道该如何运用所学知识解题。因此，教师首先要帮助学生加深对生物知识点的认识，从学生的思维意识方面入手，注重培养学生的思维能力，将生物的概念性知识点做成思维导图的框架，便于学生记忆，教会学生要善于从不同角度，运用不同的方法来解决问题，继而启发学生的发散思维，拓展思维能力。
2.教学内容紧扣生活实际，积累学生的解题经验
新高考对于学生的知识迁移能力提出了更高的要求，部分同学在面对较为陌生的考题时，由于题目较为新颖，自身生活积累不足，通常无从下手，因此，教师在教学中要经常联系生活实际，拓展学生的知识面，让学生掌握生物学原理。如在“生物界是一个相对稳定的生命系统”中，学生在掌握基础知识以后，教师进行设问：“野火烧不尽，春风吹又生体现了生命系统的哪方面稳态？”提到这种和生活相关的内容，学生都会将注意力高度集中在课堂中，并激发探究欲望和提问意识，和周围同学积极互动，在学生的思考和探究中，总结出其可恢复性特征。再比如在“食物中的营养物质”的教学中，教师首先可以设计一个生活化情节：“某位同学因为早上没有吃早餐就来上课，那么他在后续会发生什么反应？或者你在大量运动后，需要补充何种物质加以恢复？生活中你常见的营养物质有哪些？”通过设计一系列和同学们生活相连接的问题，激发学生的探究兴趣，有效丰富学生的知识面，让学生面对新的生活情景题时也能从容应对。。
3.由易到难，培养学生的解题信心
生物新高考对学生的综合运用能力提出了更高的要求，且答题时间紧迫，导致学生对高考题有种恐惧心理，对于这种现象，教师首先要做的就是提升学生的解题信心，要告知学生勇于面对这些题型，在日常教学训练中具有針对性的选择一些选择题、实验题作为教学案例，然后逐渐递增难度，循序渐进，并在此过程中找出学生普遍存在的薄弱环节，对其进行针对性的训练，在根本上让学生克服害怕答题的心态，提升学生的解题信心。
4.实验教学，培养学生的实验探究能力
实验探究一直以来都是高中生物课程的重中之重，也是高考的必考内容，然而由于教师弱化了实验的重要性，导致部分学生的实验原理记忆不牢靠，没有掌握实验的原理，也就难以有效完成实验探究题。因而，在生物教学中，教师要经常性地鼓励学生进行实验探究，增强学生的探究能力，赋予学生开阔、灵活的思考阵地，让知识从纸上“跃”出来，让书中的知识更加直观、易理解。例如，在“土壤中动物类种群丰富度的研究”实验教学中，教师可以通过引导的方式，让学生通过实践探究有效掌握实验步骤和现象，首先，需要传授学生统计方法，主要包括记名计算法，目测估计法等，让学生自主设计数据、收集数据、制定统计表、分析数据等过程，并通过实践操作，掌握一些实际内容，解决实际问题，如在样方中统计植物数目时，如果刚好有植物长在边线上，那么该如何统计？通过学生的实践，让学生发现问题、分析问题，并解决问题，并让学生体会到动手能力的满足感，还能提高课堂教学的有趣性，激发学生的学习兴趣，无形中培养其实践探究能力。
三、总结
新高考改革以来，高中各大课程的教育目标、教学方式和教学理念等都发生了显著变化，而生物课程由于是高考必考科目、占据一定的分值，选科人数较多，更加受到教师和学校的关注，所以，高中生物教师要充分意识到高考改革给其教学侧重点带来的影响，将教学内容紧扣于高考评价体系，和高考相衔接，构建出全新的教学体系，助力学生有效应对高考。
参考文献
[1]高爱强.新课改形势下高中生物教学与高考衔接的对策[J].中学课程辅导（教师教育），2020（22）：88+90.
[2]刘立荣.新课改形势下高中生物教学与高考衔接的对策[J].名师在线，2018（20）：92-93.