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摘 要：在我有限的班主任经验中，对班主任怀揣着无限的思考。记得刚踏入工作的我，以为“班主任”就像“妈妈”一样，只要给予无私的爱，孩子们就会变得乖巧、懂事。后来，我才发现无知的爱不是爱，班主任不仅仅是“班妈妈”，还应该是孩子的“好同伴”，彼此之间应该以平等的身份交流。再到后来，我发现仅仅是“班妈妈”和“好同伴”还远远不足，要想孩子获得自主发展的能力，班主任还有一个更重要的角色，那就是孩子的引路人。
关键词：“班主任”；自主发展；交流
一、 我是“班妈妈”
“胡妈妈，我要上厕所”“胡妈妈，我要喝水”“胡妈妈，我的铅笔不见了”……这是刚带一年级的我，每天被各种声音充斥、包围。面对孩子们的次次呼叫，我几乎有求必应，小到帮他们拧水盖、系鞋带，大到帮他们找课本、做清洁……一年级的我，就像一个忙碌的消防员，只要每个节点的铃声一响，我准会准时地出现在教室。我就像一位妈妈操办着孩子的起居饮食，对每个学生具体的日常生活琐事管理得事无巨细。
在那时，孩子们个个乖巧可爱，非常懂事，他们也亲切地叫我“胡媽妈”。可是，这种和谐很快就被打破了。一次外出培训，班上发生的一系列糟糕事件，让我陷入沉思。原来，我以为爱就能解决一切，现在看来，老师的爱，不应只是激情之爱，而应该成为智慧之爱。于是，开始反思自身，我该如何管理好班级？班主任仅仅是一位班妈妈吗？
二、 我是“好同伴”
在实际工作中，班主任可以“管”的方面的确很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。年轻的我满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”或“保姆”的角色。不得不承认，这种管理有其好的地方，因为一天到晚的跟着，班级不会坏到哪里去。但后来逐渐发现，这种管理是没有技术含量的管理，它最大弊端在于管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，最突出的表现就是，班主任在的时候是一个样，班主任不在的时候就是另一个样。当我认识到这些问题，我开始明白光靠管“住”学生是不够的，管“好”才是关键。怎样才能管好呢？得走进学生。
在课余时间，我和孩子打成一片，我们一起谈兴趣爱好，我们一起谈起居饮食，我们一起畅谈未来，无话不谈，我变成了孩子心目中的知心大姐姐。于是，他们又开始改口叫我“胡姐姐”。在课堂上，我是他们的老师，他们是我的学生。在课堂外，我是他们的朋友，他们也是我的朋友。
就这样，我们以一种平等的身份交流着、对话着。我以孩子的眼光、孩子的心态看事物。尊重和理解孩子，急他们之所急，忧他们之所忧，乐他们之所乐。也就只有在这样的前提下，才更有心思去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱学生，为学生提供最适合的教育。只有真正走到学生中，到学生休息的课间去，到他们感兴趣的活动中去，与学生平等交流，营造一种平等的气氛，才能让学生在轻松的环境里率真地袒露他们的一切。
三、 我是“引路人”
曾经，我认为无论带什么样的班级，能够做到以学生为中心就行。其实，我还忽视了一个重要条件：那就是缺乏教师的引导。虽然我以“朋友”的身份对孩子进行各方面的教育，但这仍然是一个“大朋友”凌驾于“一群小朋友”之上。在“大姐姐”的威逼利诱下，孩子们变得乖巧懂事，“大姐姐”一离开，殊不知，孩子的自我管理能力糟糕之至。
为了摆脱这局面，我一边反省自己的做法，一边学习相关书籍。陶行知先生说“教是为了不教”，魏书生老师也认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。于是，我逐渐改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，让孩子们参与到班级管理中来。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，还可以使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。
于是，在班级管理上，我挑选了一批得力小干部。尽可能设置多的岗位，既有常规的卫生、纪律、图书管理、课代表、小组长等岗位，也有管门的，管窗户的，还有负责黑板报，负责领读的，等等，尽可能让每一个学生都有自己的岗位，达到“人人有事做，事事有人做”。同时，还建立了有效的评价机制，让家长也参与进来。在班级中，我利用“班级优化大师”APP，对孩子们平时在学校的表现进行评分，并及时反馈给家长，让他们随时关注孩子们的校园生活，比如：晨读、上课、课间、午餐……家长们也通过这个平台，把自己和孩子在家参与学校布置的家庭活动图片进行上传，互相交流、学习。同时，我还把科任老师加入群，共同对孩子们进行点评。孩子们兴趣浓厚，因为学生随着分数的增多，可以按照星星——月亮——太阳——皇冠不断升级，这种类似游戏的不断升级，使得孩子们学习兴趣大增，对孩子的行为习惯也起着一定的督促作用。此外，我还让班级小干部使用“班级优化大师”。让班主任、科任老师、班干部都参与到评价中，数据更加多元、客观、权威，同时有效利用公告功能和报表，让学生进步得到展现，定期在班级中发布学生个人进步的图文资料，增强学生评价重视度的同时，为家长了解孩子情况增添渠道，不但加强了家校沟通，还增强了学生的自主管理。
有人说，选择当老师的都是善良的人，当班主任老师的更是伟大的人，没有一个班主任不爱自己的学生。是的，如果孩子在受教育的过程中获得了足够的、方式正确的爱，那么孩子就会有充足的内心能量，去面对生活、学习、事业过程中的问题。爱，是教育的前提，但远不是教育的全部，由爱而升华为责任——对孩子的一生负责，才是教育的真谛。
作者简介：胡江平，重庆市，重庆市大渡口区实验小学。
关键词：“班主任”；自主发展；交流
一、 我是“班妈妈”
“胡妈妈，我要上厕所”“胡妈妈，我要喝水”“胡妈妈，我的铅笔不见了”……这是刚带一年级的我，每天被各种声音充斥、包围。面对孩子们的次次呼叫，我几乎有求必应，小到帮他们拧水盖、系鞋带，大到帮他们找课本、做清洁……一年级的我，就像一个忙碌的消防员，只要每个节点的铃声一响，我准会准时地出现在教室。我就像一位妈妈操办着孩子的起居饮食，对每个学生具体的日常生活琐事管理得事无巨细。
在那时，孩子们个个乖巧可爱，非常懂事，他们也亲切地叫我“胡媽妈”。可是，这种和谐很快就被打破了。一次外出培训，班上发生的一系列糟糕事件，让我陷入沉思。原来，我以为爱就能解决一切，现在看来，老师的爱，不应只是激情之爱，而应该成为智慧之爱。于是，开始反思自身，我该如何管理好班级？班主任仅仅是一位班妈妈吗？
二、 我是“好同伴”
在实际工作中，班主任可以“管”的方面的确很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。年轻的我满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”或“保姆”的角色。不得不承认，这种管理有其好的地方，因为一天到晚的跟着，班级不会坏到哪里去。但后来逐渐发现，这种管理是没有技术含量的管理，它最大弊端在于管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，最突出的表现就是，班主任在的时候是一个样，班主任不在的时候就是另一个样。当我认识到这些问题，我开始明白光靠管“住”学生是不够的，管“好”才是关键。怎样才能管好呢？得走进学生。
在课余时间，我和孩子打成一片，我们一起谈兴趣爱好，我们一起谈起居饮食，我们一起畅谈未来，无话不谈，我变成了孩子心目中的知心大姐姐。于是，他们又开始改口叫我“胡姐姐”。在课堂上，我是他们的老师，他们是我的学生。在课堂外，我是他们的朋友，他们也是我的朋友。
就这样，我们以一种平等的身份交流着、对话着。我以孩子的眼光、孩子的心态看事物。尊重和理解孩子，急他们之所急，忧他们之所忧，乐他们之所乐。也就只有在这样的前提下，才更有心思去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱学生，为学生提供最适合的教育。只有真正走到学生中，到学生休息的课间去，到他们感兴趣的活动中去，与学生平等交流，营造一种平等的气氛，才能让学生在轻松的环境里率真地袒露他们的一切。
三、 我是“引路人”
曾经，我认为无论带什么样的班级，能够做到以学生为中心就行。其实，我还忽视了一个重要条件：那就是缺乏教师的引导。虽然我以“朋友”的身份对孩子进行各方面的教育，但这仍然是一个“大朋友”凌驾于“一群小朋友”之上。在“大姐姐”的威逼利诱下，孩子们变得乖巧懂事，“大姐姐”一离开，殊不知，孩子的自我管理能力糟糕之至。
为了摆脱这局面，我一边反省自己的做法，一边学习相关书籍。陶行知先生说“教是为了不教”，魏书生老师也认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。于是，我逐渐改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，让孩子们参与到班级管理中来。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，还可以使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。
于是，在班级管理上，我挑选了一批得力小干部。尽可能设置多的岗位，既有常规的卫生、纪律、图书管理、课代表、小组长等岗位，也有管门的，管窗户的，还有负责黑板报，负责领读的，等等，尽可能让每一个学生都有自己的岗位，达到“人人有事做，事事有人做”。同时，还建立了有效的评价机制，让家长也参与进来。在班级中，我利用“班级优化大师”APP，对孩子们平时在学校的表现进行评分，并及时反馈给家长，让他们随时关注孩子们的校园生活，比如：晨读、上课、课间、午餐……家长们也通过这个平台，把自己和孩子在家参与学校布置的家庭活动图片进行上传，互相交流、学习。同时，我还把科任老师加入群，共同对孩子们进行点评。孩子们兴趣浓厚，因为学生随着分数的增多，可以按照星星——月亮——太阳——皇冠不断升级，这种类似游戏的不断升级，使得孩子们学习兴趣大增，对孩子的行为习惯也起着一定的督促作用。此外，我还让班级小干部使用“班级优化大师”。让班主任、科任老师、班干部都参与到评价中，数据更加多元、客观、权威，同时有效利用公告功能和报表，让学生进步得到展现，定期在班级中发布学生个人进步的图文资料，增强学生评价重视度的同时，为家长了解孩子情况增添渠道，不但加强了家校沟通，还增强了学生的自主管理。
有人说，选择当老师的都是善良的人，当班主任老师的更是伟大的人，没有一个班主任不爱自己的学生。是的，如果孩子在受教育的过程中获得了足够的、方式正确的爱，那么孩子就会有充足的内心能量，去面对生活、学习、事业过程中的问题。爱，是教育的前提，但远不是教育的全部，由爱而升华为责任——对孩子的一生负责，才是教育的真谛。
作者简介：胡江平，重庆市，重庆市大渡口区实验小学。