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【摘 要】长期以来，“传统教育”重心在儿童以外，在教师和教科书，唯独没有儿童，缺失儿童自己直接的本能和活动。杜威提出“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。”本文基于打破传统的“静听”教育模式，改变教师消极地对待儿童，机械地使儿童在一起，改变课程和教学方法的整齐划一的保守样态。
【关键词】儿童中心;园本课程;实施
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）21-0083-02
一、兒童本位的多元学习环境创设——致力动态生成
“悦动云娃”课程关注的第一要素就是幼儿的生活、学习环境，包括空间的运用和规划、班级中的社会化和情绪氛围、区域材料的投放和更新。
（一）室内环境：以舒适为起点，营造丰富、立体的创玩空间
1.设置有吸引力的区域。
区域环境设置会直接影响儿童的活动效能，我们要充分发挥儿童的主体性，注重参与性。
2.投放有变化的材料。
材料能直接影响活动质量，是实现区域教育功能的直接体现。每个区域的材料投放根据儿童的年龄特点和兴趣都有不同的要求，我们本着从少到多、从易到难，从开放到封闭的原则有变化地投放，体现以儿童为中心的成长。
3.进行有约定的交往。
俗话说“没有规矩，不成方圆。”幼儿园班级区域活动的顺利开展也存在着“楚河汉界”的约定，有约定的交往保障活动顺利进行，保障幼儿的基本权利，最重要的是能够帮助幼儿理解规则的意义，调整自我行为，推进幼儿社会性的发展。
（二）户外环境：以安全为基点，打造跃动、环游的创新平台
良好的户外活动设施及安排，能够让幼儿在享受运动乐趣的同时，健康快乐地成长。我们盘点环境的不足，挖掘环境中的可利用资源，投放多结构的活动材料，支持儿童发展。
1.重构可环游的户外场地。
幼儿园户外活动场地是一日活动中十分重要的载体。为满足2小时以上的户外活动时间，创建充足的户外活动空间，盘点我园户外场地情况，发现因教学楼后面灌木丛的阻隔，户外活动流转不通，幼儿活动受限。于是我们带领孩子启动环境论证会，孩子们手绘户外平面图，展开户外场地改造的整体构想。经多次论证，确定移走教学楼后面的灌木丛，铺设草坪、营造自然角落，添置活动置物架，精彩的户外游戏在此发生了……
2.创设自然、生态的户外区角。
我们认为户外应该是儿童主动性学习的环境，而非仅仅是身体运动和体育锻炼的场所。
我园的户外环境与蓝天白云的大自然紧密相连，丰富的材料、合理的规划和保护完好的自然生态，让课程具有无限的探索潜力。活动材料分层明晰，区角划分明确。既有自由骑行、玩球的开阔平整区域，也有供幼儿攀爬、运动的游乐设施，还有草坪、树丛等安静区域，让孩子们探索大自然中的每一片叶子、每一株小草、每一块卵石。丰富的多结构材料，让“悦动云娃”课程和学习链接起来，让户外成为儿童主动学习的环境。
二、调整儿童需要适宜的时空配置——彰显弹性灵活
悦动云娃课程关注的第二要素就是能保障幼儿自主学习的时间和空间——弹性灵活的作息时间、支持环游的活动空间。
（一）一日活动时间须固定且有弹性
我园的一日作息时间是采用大块面的弹性作息，上午的户外活动从早晨入园到9：00，室内作息则从9：00 - 11： 00;游戏、区域活动及集体活动则是由教师根据当天幼儿的兴趣与主题活动进展来协调安排。这就给了幼儿充分的时间在各区域活动及各种游戏中自由探索。
此外，区域、游戏的空间划分考虑儿童的年龄特征及游戏、区域内容特性。各班充分利用教室、走廊、过道、室内外空间开展分组活动，把幼儿的有效探索、学习、合作等提升到最大化。
（二）一周活动计划有预设或可生成
在“以儿童为中心”理念的引领下，幼儿园课程已由教师预设向师幼共同建构发展，活动方案也由“严格设计、遵照执行”向“弹性设计、灵活开展”转变，各领域活动之间互相渗透、融通和链接，活动形式、流程也留下灵活开展的空间，以帮助幼儿发展。
以大班主题活动“探秘陀螺”为例。该主题的核心目标是“感知并探究陀螺旋转的秘密，激发探究兴趣”。教师一开始分三条线索探究：线索一“认识陀螺”，通过观察，发现、感知陀螺的类型、形态结构，探究其旋转规律;线索二感知“身边的陀螺”，通过链接生活，了解陀螺与生活的关系;线索三“陀螺制作”，提升对陀螺知识的巩固和前期经验。经过课程的中期审议，我们在原有方案基础上融入了社会、语言等其他领域的内容，在“旋转的陀螺”活动中，师幼共同收集地球仪、陀螺演示仪等教学工具，让幼儿通过进一步观察、操作，感知陀螺的旋转特性。
三、结语
综上所述，在“悦动云娃”课程建设过程中，要树立正确的儿童观、教育观和课程观，立足于幼儿需要，使幼儿真正成为活动的主人，通过主动参与、亲身体验，享受课程带来的成长，推动幼儿园课程建设向更高质量、更高水平发展。
参考文献：
[1]虞永平.园本课程建设之我见[J].学前教育，2004（5）.
[2]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
（责编张欣）
【关键词】儿童中心;园本课程;实施
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）21-0083-02
一、兒童本位的多元学习环境创设——致力动态生成
“悦动云娃”课程关注的第一要素就是幼儿的生活、学习环境，包括空间的运用和规划、班级中的社会化和情绪氛围、区域材料的投放和更新。
（一）室内环境：以舒适为起点，营造丰富、立体的创玩空间
1.设置有吸引力的区域。
区域环境设置会直接影响儿童的活动效能，我们要充分发挥儿童的主体性，注重参与性。
2.投放有变化的材料。
材料能直接影响活动质量，是实现区域教育功能的直接体现。每个区域的材料投放根据儿童的年龄特点和兴趣都有不同的要求，我们本着从少到多、从易到难，从开放到封闭的原则有变化地投放，体现以儿童为中心的成长。
3.进行有约定的交往。
俗话说“没有规矩，不成方圆。”幼儿园班级区域活动的顺利开展也存在着“楚河汉界”的约定，有约定的交往保障活动顺利进行，保障幼儿的基本权利，最重要的是能够帮助幼儿理解规则的意义，调整自我行为，推进幼儿社会性的发展。
（二）户外环境：以安全为基点，打造跃动、环游的创新平台
良好的户外活动设施及安排，能够让幼儿在享受运动乐趣的同时，健康快乐地成长。我们盘点环境的不足，挖掘环境中的可利用资源，投放多结构的活动材料，支持儿童发展。
1.重构可环游的户外场地。
幼儿园户外活动场地是一日活动中十分重要的载体。为满足2小时以上的户外活动时间，创建充足的户外活动空间，盘点我园户外场地情况，发现因教学楼后面灌木丛的阻隔，户外活动流转不通，幼儿活动受限。于是我们带领孩子启动环境论证会，孩子们手绘户外平面图，展开户外场地改造的整体构想。经多次论证，确定移走教学楼后面的灌木丛，铺设草坪、营造自然角落，添置活动置物架，精彩的户外游戏在此发生了……
2.创设自然、生态的户外区角。
我们认为户外应该是儿童主动性学习的环境，而非仅仅是身体运动和体育锻炼的场所。
我园的户外环境与蓝天白云的大自然紧密相连，丰富的材料、合理的规划和保护完好的自然生态，让课程具有无限的探索潜力。活动材料分层明晰，区角划分明确。既有自由骑行、玩球的开阔平整区域，也有供幼儿攀爬、运动的游乐设施，还有草坪、树丛等安静区域，让孩子们探索大自然中的每一片叶子、每一株小草、每一块卵石。丰富的多结构材料，让“悦动云娃”课程和学习链接起来，让户外成为儿童主动学习的环境。
二、调整儿童需要适宜的时空配置——彰显弹性灵活
悦动云娃课程关注的第二要素就是能保障幼儿自主学习的时间和空间——弹性灵活的作息时间、支持环游的活动空间。
（一）一日活动时间须固定且有弹性
我园的一日作息时间是采用大块面的弹性作息，上午的户外活动从早晨入园到9：00，室内作息则从9：00 - 11： 00;游戏、区域活动及集体活动则是由教师根据当天幼儿的兴趣与主题活动进展来协调安排。这就给了幼儿充分的时间在各区域活动及各种游戏中自由探索。
此外，区域、游戏的空间划分考虑儿童的年龄特征及游戏、区域内容特性。各班充分利用教室、走廊、过道、室内外空间开展分组活动，把幼儿的有效探索、学习、合作等提升到最大化。
（二）一周活动计划有预设或可生成
在“以儿童为中心”理念的引领下，幼儿园课程已由教师预设向师幼共同建构发展，活动方案也由“严格设计、遵照执行”向“弹性设计、灵活开展”转变，各领域活动之间互相渗透、融通和链接，活动形式、流程也留下灵活开展的空间，以帮助幼儿发展。
以大班主题活动“探秘陀螺”为例。该主题的核心目标是“感知并探究陀螺旋转的秘密，激发探究兴趣”。教师一开始分三条线索探究：线索一“认识陀螺”，通过观察，发现、感知陀螺的类型、形态结构，探究其旋转规律;线索二感知“身边的陀螺”，通过链接生活，了解陀螺与生活的关系;线索三“陀螺制作”，提升对陀螺知识的巩固和前期经验。经过课程的中期审议，我们在原有方案基础上融入了社会、语言等其他领域的内容，在“旋转的陀螺”活动中，师幼共同收集地球仪、陀螺演示仪等教学工具，让幼儿通过进一步观察、操作，感知陀螺的旋转特性。
三、结语
综上所述，在“悦动云娃”课程建设过程中，要树立正确的儿童观、教育观和课程观，立足于幼儿需要，使幼儿真正成为活动的主人，通过主动参与、亲身体验，享受课程带来的成长，推动幼儿园课程建设向更高质量、更高水平发展。
参考文献：
[1]虞永平.园本课程建设之我见[J].学前教育，2004（5）.
[2]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
（责编张欣）