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摘要：我院汽车检测与维修技术专业在2012年与德国FU萨克森职业学院开展中外合作办学项目，该项目的培养方案经合作双方共同研究决定，突出双方专业优势，借鉴双方办学经验，项目制定了能够充分体现合作办学项目培养方案的教学计划、科学的教材引进和选用方法、完备的教学文件及教育档案。
关键词：高职教育;校企合作;职业标准
中图分类号：U407.471 文献标示码：A
1课题实施
中德诺浩专业课程是按照“中国式双元制”进行人才培养的，基于此，专业技能教师承担了职业院校所有的专业课程，在每一个专业课程的教学过程中必须配备相应的教学设备和教学整车，由此来满足教学程序的正常进行。专业技能教室学为了让学生了解更多的专业领域知识，所以教室内的设备与企业技术是实现实时同步的。为了提高课堂教学实践操作的专业性，课堂教学实行了小班授课，每一个班级的人数不能超过30。实习作为职业教学的重点一直受到人们的普遍关注，为了更好的提高实习的实践操作成果，实习是按照多阶段进行的，一年级见习、二年级轮岗、三年级顶岗，通过不同阶段的侧重点继续夯学实习的成果。校内建立了大量的实训练习场地，同时将企业实习引进到校园教学当中，让学生参与到企业的专业运转中，让企业参与到学生培养的过程中。通过双方之间的有效互动提升学生的学习能动性，同时也能够为企业的人才培养提供途径。
2应用国际先进成熟且适用的职业资格标准
引进德国HWK（手工业协会）的技能证书，包括初级（技工证）、中级（技师证）、高级（高级技师，大师Meister证）。
根据德国HWK（手工业协会）的技能证书的培训要求，修改汽车检测与维修专业核心课程的教学大纲。例如：汽车电器发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车检测与故障诊断等核心课程。HWK技能资格证书考证率达到95%以上，就业质量稳步提升。
《国务院关于加快发展现代职业教育决定》颁布于201 4年，并且从政策的高度进一步指导了了现代职业教育的发展取向。职业教育的目的是为了向社会输出技能型人才，所以职业教育的专业设置应该与社会需求、乃至企业需求相互连接，连接的内容包含了课程内容、毕业证书等。要求我们高职院校专业课程与国际通用职业资格证书对接。
德国的职业教育放行了双元制的培养模式，通过对学生职业的统一开发与培养，进一步为产业转型和社会发展输出高素质的技能型人才[1]。
德国双元制背景下的职业标准建设涵盖了一下特点：第一，双元制人才培养模式背景下为职业教育建立起了专业统一体系。经过多年的发展，在2009年具有国家认可的职业教育专业达到了300以上，每一个专业在人才培养的过程中都要严格按照国家颁发的教学指导文件，即《培训条例》和《学校框架教学计划》，两者为职业教育的发展奠定了基础。 《培训条例》是由联邦专业部和联邦教职所共同制定，对企业职业培训内容和考试要求进行了有效规定，通过法律效力对教育培训的标准进行了统一。《学校框架教学计划》虽然是针对专业职业教育而颁发的，但是其法律效力也是受到国家保障的。两者之间的有效协调对教学内容和进度进行了明确规定，在具体的教育执行過程中需要由联邦和周协调委员会对其进程进行监督和负责。
《培训条例》是由政府和联邦职教所共同颁布，具有极强的法律效应和法律权威性。《学校框架教学计划》的制定集结了大批的企业专家和职业教师，能够对企业需求和学校人才培养进行有效的协调，两者之间的有效配合既把握了宏观的整体发展动向，又着重了微观上的细小变动，所以对企业培训和学校职业教学具有指导作用。
《培训条例》注重培养职业工作环境上的岗位能力，《学校教学人才培养计划》则在强调学生专业能力和社会能力的培养，两者之间的侧重方面有所不同，但是两者的实施具有协调补充的作用。此外，《培训条例》更加注重宏观上面的把握，所以在具体的内容上对于考试大纲进行了详细的论述，到底是为了帮助学生获取行业从业资格。《学校教学人才培养计划》更加侧重微观上面的把握，例如如何帮助学生适应学生到员工之间的转变，所以在具体的实施过程中一直是在协调学生与员工之间的角色差异。经过几十年的改革开放的积淀，新兴产业在我国逐渐发展壮大，也就意味着我国传统的产业结构面临着转型的剧变。此阶段，必须要为产业结构升级培育出一批高素质的技能型人才，只有如此才能够捕捉产业转型的机遇，进一步促进现代经济的发展。所以我国的职业标准建设不仅仅要注重学生专业能力的提升，而且还要让学生学会大量的吸取新知识、新技术，通过劳动思维和素质上的培养，进一步为其可持续发展提供机遇。如此而来，就能够帮助学生更快的适应学生到员工之间的角色转变，同时也能够为学校职业人才培养提供依据。
3使用国际先进成熟且适用的教育课程和教材
通过吸引世界知名高校、科研机构进一步合作建立教育教学、实训机构或项目。探索多种方式利用国外优质教育资源。教育部针对生命科学以及信息科学等新兴科学进行了进一步的规定，希望通过采取具有国际通用性的学科教材进一步提高学科教育教学质量。
引进中德诺浩《汽车机电诊断与维修技师课程》教育课程和教材，对接我院《汽车检测与维修技术》课程，同时需要结合国际服务现状进一步为社会需求培育出一批具有国际性的专业技能型人才，让今天的学员成为明天的高级汽车维修工程师。
在教育课程和教材方面，也引进了中德诺浩《汽车机电服务与营销师课程》系列教材，通过教材上的有效对接实现我院《汽车服务与营销》课程。在人才培养的过程中进一步的结合国际发展态势，培育出一批具有高端技术知识且善于沟通，掌握专业技能的汽车营销师、汽车财务等高端管理型人才，为专业人才的培养和学生后期的从业指明方向。
中德诺浩提供的理实一体化教材是针对德国具体状况而进行专门研发的，其中包含了一系列的学生项目单、教学管理文档等，同时也为一体化教学的具体实施量身定做了解决方案。为了更好的有效对一家企业的发展，针对的教学资源包和电子版本进行了定期升级。 为了提高教学的效率，课程教学中采取了流程导向法、情景教学法等一系列教学方法，将学生放置在课程设置的核心位置，让学生在理论和实践的双重探索中提高自身的专业知识与技能。
在德国“汽车维修技师”等教材汉化的基础上继续推进了本土化创新。一方面在课程体系的设计中充分考量了就业岗位的关键能力，并以此为依托作为设计理念，另一方面利用逆向课程设计的方法，结合市场需求来确定人才培养的目标，最终在通过课程内容的嵌入来提高学生职业教育培养的针对性。以实际技能为核心的培育理念，进一步为人才的培养和企业的发展实现了有效对接。
我们在合作办学项目开展过程中，特别是在教育课程和教材设置方面。教育部针对生命科学以及信息科学等新兴科学进行了进一步的规定，希望通过采取具有国际通用性的学科教材进一步提高学科教育教学质量。
在教学课程设置中，结合课程的精神进行了阶段划分，分别是获取信息、指导计划、实施计划、评估计划四个阶段，通过阶段化的细分对基础课程的设置进行了明确的要求。课程设置主要分为了理论和实践两个部分，但是每一部分的知识都需要再具体的劳动中进行体现和获取。为了更好的实现每一个阶段具体的学习目标及任务，需要结合课程进程量身定做学习时间，通过多个学习领域组成该专业的课程方案。具同时，每个学习领域确定的学习任务要通过工作过程导向的学习来完成。而学习领域课程方案则是由职业行动体系当中的行动领域而导出的，然后再结合具体的教学学习情境让行动领域更加的具体化，所以从课程开设的思路来看，可以简单表述为“行动领域——学习领域——学习情境”。德国“学习领域”课程方案集中体现了新的职业教育观念，但是通过动态的职业能力锻炼而获取的，相较于静态的职业观念更加的具体可感。职业能力并非是学校一朝一夕能够培育出来的，只需要在实践中反复的锤炼来形成的，所以社会经济的发展对于职业能力的提升具有决定作用。所以，教师需要教授学生的是获取职业的能力，而并非是为了简单的获取职业资格[2]。
课程结构是实现课程目标的重要环节，同时也是保障课程顺利开展的依据。如果将课程的设置比喻成一个人，那么课程结构则是人的骨骼，所以课程结构直接决定了课程开发的门类以及学科的比例，所以在课程结构中，必须体现出课程设置价值和课程的理念。
3.1核心阶梯式课程结构
李普斯迈尔教授指出课程结构是工作过程系统化方案设计的基础。一方面在课程结构上面需要体现出线性结构化的连续性，其中包含了螺旋式课程和阶梯式课程;另一方面在课程结构上面需要体现出同心圆结构化的非连续性，其中主要包含了学习领域导向结构化、纪元结构化、案例导向结构化等。双元制大学课程结构为典型的核心阶梯式课程结构。可以从横向和纵向两个层面分析。[7]横向方面，课程内容紧紧围绕培养目标专业实践活动这一核心，覆盖面广而不求深。纵向方面，课程内容都按培训大纲要求划分为基础培训、专业基础培训、专业培训三个层次阶梯，逐级上升。
3.2理论与实践交替的学时安排
双元制大学的课程组织是理论与实践课程交替进行，每三个月更换一次，采取双导师制以便对学生有更好地辅导。具体说来，主要是采取课程模块的形式加以组合，主要有基础、专业和实习三大部分。其中每个部分又可根据不同的学科分成不同的模块。同时，在每一个模块中都需要设置学习目标。模块设置的最终目的是为了满足个人需求，所以也需要针对交叉学科设置综合模块。除了固定的核心模块之外，可以根据课程的调整对其进行有效的补充。实践培训上课时间为30周，每天6学时。职业培训每周大概学时3-4天，主要在公司现场培训，也会在职业学校进行培训，主要培训1-2天，主要根据框架设置进行培训。
4引入国际先进成熟且适用的文本型、网络型教育资料
世界范围内资源共建共享应用案例也有很多，比如，开源软件的运用、教育资源的全球共享等。本项目的合作领域之一，就是资源共享，在“互联网”的大环境中，更有利于我们引进各种文本型、网络型教育资源。
引进先进的职业标准和教育资源对职业教育的理念和模式进行了创新，也为德国职业教育模式本土化指明了新的方向。所以在具体的教学过程中，需要根据实际工作与教学内容进行有效专业对接，此外，还需要掌握世界上职业教育动态，通过国际间的交流合作，进一步强化国际化教学资源和人力资源的配合程度。例如，在实训基地，可以引进具有国际知名性的企业，通过校园与跨国企业之间的有效合作进一步在实践过程中打造出一批具有国际理念和能力的教学团队，进一步提高我校职业教育的国际化水平。
除此之外，为了更好的实现我校教学观念教学方法的转变，将中德诺浩模式进一步落实下去，我校还聘请了长期任教于德国职业院校的专家，通过外聘专家的引入進一步丰富我校职业教育管理的经验，实现德国企业与我校之间的密切合作，以国外职业教育视角对专业教学质量进行监控与管理。深入学习德国的双元制。参编双元制教材5本。引进中德诺浩（北京）智慧课堂项目，实现教师课上课下备课教学。
【参考文献】
[1]韩舒静.引进外籍文教专家，助推高职院校国际化专业发展——以天津中德职业技术学院为例.时代教育.2015-10.
[2]周静.德国职业标准建设对我国职业标准建设的启示.机械职业教育.2017-11.
关键词：高职教育;校企合作;职业标准
中图分类号：U407.471 文献标示码：A
1课题实施
中德诺浩专业课程是按照“中国式双元制”进行人才培养的，基于此，专业技能教师承担了职业院校所有的专业课程，在每一个专业课程的教学过程中必须配备相应的教学设备和教学整车，由此来满足教学程序的正常进行。专业技能教室学为了让学生了解更多的专业领域知识，所以教室内的设备与企业技术是实现实时同步的。为了提高课堂教学实践操作的专业性，课堂教学实行了小班授课，每一个班级的人数不能超过30。实习作为职业教学的重点一直受到人们的普遍关注，为了更好的提高实习的实践操作成果，实习是按照多阶段进行的，一年级见习、二年级轮岗、三年级顶岗，通过不同阶段的侧重点继续夯学实习的成果。校内建立了大量的实训练习场地，同时将企业实习引进到校园教学当中，让学生参与到企业的专业运转中，让企业参与到学生培养的过程中。通过双方之间的有效互动提升学生的学习能动性，同时也能够为企业的人才培养提供途径。
2应用国际先进成熟且适用的职业资格标准
引进德国HWK（手工业协会）的技能证书，包括初级（技工证）、中级（技师证）、高级（高级技师，大师Meister证）。
根据德国HWK（手工业协会）的技能证书的培训要求，修改汽车检测与维修专业核心课程的教学大纲。例如：汽车电器发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车检测与故障诊断等核心课程。HWK技能资格证书考证率达到95%以上，就业质量稳步提升。
《国务院关于加快发展现代职业教育决定》颁布于201 4年，并且从政策的高度进一步指导了了现代职业教育的发展取向。职业教育的目的是为了向社会输出技能型人才，所以职业教育的专业设置应该与社会需求、乃至企业需求相互连接，连接的内容包含了课程内容、毕业证书等。要求我们高职院校专业课程与国际通用职业资格证书对接。
德国的职业教育放行了双元制的培养模式，通过对学生职业的统一开发与培养，进一步为产业转型和社会发展输出高素质的技能型人才[1]。
德国双元制背景下的职业标准建设涵盖了一下特点：第一，双元制人才培养模式背景下为职业教育建立起了专业统一体系。经过多年的发展，在2009年具有国家认可的职业教育专业达到了300以上，每一个专业在人才培养的过程中都要严格按照国家颁发的教学指导文件，即《培训条例》和《学校框架教学计划》，两者为职业教育的发展奠定了基础。 《培训条例》是由联邦专业部和联邦教职所共同制定，对企业职业培训内容和考试要求进行了有效规定，通过法律效力对教育培训的标准进行了统一。《学校框架教学计划》虽然是针对专业职业教育而颁发的，但是其法律效力也是受到国家保障的。两者之间的有效协调对教学内容和进度进行了明确规定，在具体的教育执行過程中需要由联邦和周协调委员会对其进程进行监督和负责。
《培训条例》是由政府和联邦职教所共同颁布，具有极强的法律效应和法律权威性。《学校框架教学计划》的制定集结了大批的企业专家和职业教师，能够对企业需求和学校人才培养进行有效的协调，两者之间的有效配合既把握了宏观的整体发展动向，又着重了微观上的细小变动，所以对企业培训和学校职业教学具有指导作用。
《培训条例》注重培养职业工作环境上的岗位能力，《学校教学人才培养计划》则在强调学生专业能力和社会能力的培养，两者之间的侧重方面有所不同，但是两者的实施具有协调补充的作用。此外，《培训条例》更加注重宏观上面的把握，所以在具体的内容上对于考试大纲进行了详细的论述，到底是为了帮助学生获取行业从业资格。《学校教学人才培养计划》更加侧重微观上面的把握，例如如何帮助学生适应学生到员工之间的转变，所以在具体的实施过程中一直是在协调学生与员工之间的角色差异。经过几十年的改革开放的积淀，新兴产业在我国逐渐发展壮大，也就意味着我国传统的产业结构面临着转型的剧变。此阶段，必须要为产业结构升级培育出一批高素质的技能型人才，只有如此才能够捕捉产业转型的机遇，进一步促进现代经济的发展。所以我国的职业标准建设不仅仅要注重学生专业能力的提升，而且还要让学生学会大量的吸取新知识、新技术，通过劳动思维和素质上的培养，进一步为其可持续发展提供机遇。如此而来，就能够帮助学生更快的适应学生到员工之间的角色转变，同时也能够为学校职业人才培养提供依据。
3使用国际先进成熟且适用的教育课程和教材
通过吸引世界知名高校、科研机构进一步合作建立教育教学、实训机构或项目。探索多种方式利用国外优质教育资源。教育部针对生命科学以及信息科学等新兴科学进行了进一步的规定，希望通过采取具有国际通用性的学科教材进一步提高学科教育教学质量。
引进中德诺浩《汽车机电诊断与维修技师课程》教育课程和教材，对接我院《汽车检测与维修技术》课程，同时需要结合国际服务现状进一步为社会需求培育出一批具有国际性的专业技能型人才，让今天的学员成为明天的高级汽车维修工程师。
在教育课程和教材方面，也引进了中德诺浩《汽车机电服务与营销师课程》系列教材，通过教材上的有效对接实现我院《汽车服务与营销》课程。在人才培养的过程中进一步的结合国际发展态势，培育出一批具有高端技术知识且善于沟通，掌握专业技能的汽车营销师、汽车财务等高端管理型人才，为专业人才的培养和学生后期的从业指明方向。
中德诺浩提供的理实一体化教材是针对德国具体状况而进行专门研发的，其中包含了一系列的学生项目单、教学管理文档等，同时也为一体化教学的具体实施量身定做了解决方案。为了更好的有效对一家企业的发展，针对的教学资源包和电子版本进行了定期升级。 为了提高教学的效率，课程教学中采取了流程导向法、情景教学法等一系列教学方法，将学生放置在课程设置的核心位置，让学生在理论和实践的双重探索中提高自身的专业知识与技能。
在德国“汽车维修技师”等教材汉化的基础上继续推进了本土化创新。一方面在课程体系的设计中充分考量了就业岗位的关键能力，并以此为依托作为设计理念，另一方面利用逆向课程设计的方法，结合市场需求来确定人才培养的目标，最终在通过课程内容的嵌入来提高学生职业教育培养的针对性。以实际技能为核心的培育理念，进一步为人才的培养和企业的发展实现了有效对接。
我们在合作办学项目开展过程中，特别是在教育课程和教材设置方面。教育部针对生命科学以及信息科学等新兴科学进行了进一步的规定，希望通过采取具有国际通用性的学科教材进一步提高学科教育教学质量。
在教学课程设置中，结合课程的精神进行了阶段划分，分别是获取信息、指导计划、实施计划、评估计划四个阶段，通过阶段化的细分对基础课程的设置进行了明确的要求。课程设置主要分为了理论和实践两个部分，但是每一部分的知识都需要再具体的劳动中进行体现和获取。为了更好的实现每一个阶段具体的学习目标及任务，需要结合课程进程量身定做学习时间，通过多个学习领域组成该专业的课程方案。具同时，每个学习领域确定的学习任务要通过工作过程导向的学习来完成。而学习领域课程方案则是由职业行动体系当中的行动领域而导出的，然后再结合具体的教学学习情境让行动领域更加的具体化，所以从课程开设的思路来看，可以简单表述为“行动领域——学习领域——学习情境”。德国“学习领域”课程方案集中体现了新的职业教育观念，但是通过动态的职业能力锻炼而获取的，相较于静态的职业观念更加的具体可感。职业能力并非是学校一朝一夕能够培育出来的，只需要在实践中反复的锤炼来形成的，所以社会经济的发展对于职业能力的提升具有决定作用。所以，教师需要教授学生的是获取职业的能力，而并非是为了简单的获取职业资格[2]。
课程结构是实现课程目标的重要环节，同时也是保障课程顺利开展的依据。如果将课程的设置比喻成一个人，那么课程结构则是人的骨骼，所以课程结构直接决定了课程开发的门类以及学科的比例，所以在课程结构中，必须体现出课程设置价值和课程的理念。
3.1核心阶梯式课程结构
李普斯迈尔教授指出课程结构是工作过程系统化方案设计的基础。一方面在课程结构上面需要体现出线性结构化的连续性，其中包含了螺旋式课程和阶梯式课程;另一方面在课程结构上面需要体现出同心圆结构化的非连续性，其中主要包含了学习领域导向结构化、纪元结构化、案例导向结构化等。双元制大学课程结构为典型的核心阶梯式课程结构。可以从横向和纵向两个层面分析。[7]横向方面，课程内容紧紧围绕培养目标专业实践活动这一核心，覆盖面广而不求深。纵向方面，课程内容都按培训大纲要求划分为基础培训、专业基础培训、专业培训三个层次阶梯，逐级上升。
3.2理论与实践交替的学时安排
双元制大学的课程组织是理论与实践课程交替进行，每三个月更换一次，采取双导师制以便对学生有更好地辅导。具体说来，主要是采取课程模块的形式加以组合，主要有基础、专业和实习三大部分。其中每个部分又可根据不同的学科分成不同的模块。同时，在每一个模块中都需要设置学习目标。模块设置的最终目的是为了满足个人需求，所以也需要针对交叉学科设置综合模块。除了固定的核心模块之外，可以根据课程的调整对其进行有效的补充。实践培训上课时间为30周，每天6学时。职业培训每周大概学时3-4天，主要在公司现场培训，也会在职业学校进行培训，主要培训1-2天，主要根据框架设置进行培训。
4引入国际先进成熟且适用的文本型、网络型教育资料
世界范围内资源共建共享应用案例也有很多，比如，开源软件的运用、教育资源的全球共享等。本项目的合作领域之一，就是资源共享，在“互联网”的大环境中，更有利于我们引进各种文本型、网络型教育资源。
引进先进的职业标准和教育资源对职业教育的理念和模式进行了创新，也为德国职业教育模式本土化指明了新的方向。所以在具体的教学过程中，需要根据实际工作与教学内容进行有效专业对接，此外，还需要掌握世界上职业教育动态，通过国际间的交流合作，进一步强化国际化教学资源和人力资源的配合程度。例如，在实训基地，可以引进具有国际知名性的企业，通过校园与跨国企业之间的有效合作进一步在实践过程中打造出一批具有国际理念和能力的教学团队，进一步提高我校职业教育的国际化水平。
除此之外，为了更好的实现我校教学观念教学方法的转变，将中德诺浩模式进一步落实下去，我校还聘请了长期任教于德国职业院校的专家，通过外聘专家的引入進一步丰富我校职业教育管理的经验，实现德国企业与我校之间的密切合作，以国外职业教育视角对专业教学质量进行监控与管理。深入学习德国的双元制。参编双元制教材5本。引进中德诺浩（北京）智慧课堂项目，实现教师课上课下备课教学。
【参考文献】
[1]韩舒静.引进外籍文教专家，助推高职院校国际化专业发展——以天津中德职业技术学院为例.时代教育.2015-10.
[2]周静.德国职业标准建设对我国职业标准建设的启示.机械职业教育.2017-11.