只有一门学科是必须要教给孩子的，这门学科就是做人的天职。......我宁愿把有这种知识的老师称为导师而不称为教师，因为问题不在于要他拿什么东西去教孩子，而是要他指导孩子怎样做人。
　　--[法国]卢梭
　　自小，我就很向往教师这份职业，也没有什么很特别的原因，只是会不自觉地在模仿，在想象自己遇到同类问题的时候怎么解决。那时，我才读小学。当老师，成为我的一个信念。所以我以后的道路的方向非常明确，一直指引我读师范，毕业后做一名真正的人民教师。正式踏上讲台后，我才更深刻地体会到老师的艰辛与不易，尽管现实跟理想尚有一定的差距，但在初执教鞭的一个学期里，获益良多，也感触非浅。
　　开学初勇于接受班主任这份工作的原因是觉得自己够年轻，够冲劲，也够耐心，又有多年班干部经验，管理学生似乎不是一件难事。我奉守爱默森的这句话："教育成功的秘密在于尊重学生。"只要给予学生适当的空间与民主，懂得如何赋予他们应有的尊重，我想他们会服我的，那我就成功了。对于学生，我一直是坚持"有教无类"这个观点的，无论是再差的学生总会有其闪光点，只是我们一时未能觉察而已。因此，自己的学生再捣蛋，成绩再差，我也会反复提醒，耐心劝说，"一个也不能少"啊。可是，我却要面对这么一个令人头痛的学生，一个不懂得尊重别人，不爱学习，迟到旷课是家常便饭的学生，一个成绩与纪律都红灯高挂的学生，我的苦口婆心，我的软硬兼施都不能奏效，究竟是劝其退学，还是极力挽留，我实在是难以取舍。何解？如果按照操行量化规则，他足以被学校开除，然而，我观察了这个学生很久，他本质并不坏，也处于小错不断，大错不犯的水平。贸然劝退，必定会给这个学生很大打击。圣人也会有错的时候，更何况一个涉世未深的少年。我抱着这样的态度，以一个姐姐而不是老师的身份，与这个学生推心置腹地谈过几次，陈其利弊，逐条分析，平等地进行交流。同时也通过电话，跟他家长沟通，共同找出问题的所在之处，用亲情打动他。另一方面，我频频往校长室跑，恳求学校再给他一次机会。功夫不负有心人，学校被我的诚意打动，决定给他一个机会。而那个学生，我欣慰地看到，决心改过，从整理仪表开始，用实际行动来回答我对他的尊重。
　　然而我在带班的过程遇到的最大的问题不是一个班级的管理，而是学生的心理问题，其中一些问题甚至涉及到他们的家庭问题，正所谓家家有本难念的经，我这个清官再清也难审他们的家务事啊。可是学生在一个充满问题的家庭成长并生活着，且不说对他们的未来产生多大的影响，也总会影响到他们的心理健康，最终导致他们无心向学，或者独自承受巨大心理压力，日益内向，不爱与人交谈，生怕自己家中的不幸为外人所道。而这种事情却接二连三地出现在我的学生当中，他们不愿跟同学谈论家庭问题，彷徨中不知如何是好，心中烦痛只能赋与纸笔，通过周记，向我这个年轻的班主任细细倾诉。而我，往往只能抱着他们的心事苦苦思量，如何去安慰他们受伤的心灵。他们还小啊，这些事情本不该是他们要去面对的，可他们却要早早背负着同龄人没有的心理担子。
　　翻开一个学生的周记，里面赫然有这么一段话："在我心中有一个结，但这个结到现在都还没有打开，那就是因为家里的事而整天担忧。一方面是父亲在外面经常乱花钱，有时候父亲在外受的气回到家里向着母亲吼。这一点我是非常清楚的。我可以这么说父亲在外是另有新欢的......"
　　老实说，当我看到这些话时，我不知所措。如果我是个有着丰富生活阅历的人，那么，我就懂得怎么去抚平她心灵的创伤。可我并不比她大多少，而且在现实生活中也从来没有遇到过同类的事情。学生那么相信你，把家里的隐私也毫不保留地告诉你，就是因为你值得她信赖啊。我没有轻易给她写回复（我习惯会在学生的每一篇周记后写下我的回复），我知道，我的话会对她同样产生影响。依我的分析，她对她的父亲是又爱又恨的，恨的是他对家人的背叛，可毕竟血浓于水，她却在渴望着父亲的关注。于是，我找了个机会，跟她促膝长谈，事实也跟我猜想的差不多。我很同情她的遭遇，但这个时候就必须以长辈身份提醒她：不管是恨还是怨，他始终是你的父亲。父母之间出现问题，解决的关键就是子女。面前两个选择，一是替你母亲不值，共同排斥你的父亲，维持这种有隔膜的家庭生活，还是用实际行动去挽救这个家？哪有父母不疼自己的子女，他们同样需要你们的关心。试着用亲情去唤回你的父亲，去唤回一个完整的家吧。我不知道我的话她明白没有，不过，我想她是听懂了。
　　"在以前我整天怨天怨地，怎么对我这么不公平，但我现在不会了，因为我知道，人生是没有平坦的道路是为你而铺设的，你想要得到什么也是要自己亲手去获取，这样才会知道它的价值所在，也会更加的去珍惜。而我也想明白了，只有用自己的手去创造的东西才是真正属于我自己的。"--家庭曾经出现问题的学生在后来的周记写道。
　　我想，我这个学徒该出师了。