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摘 要：小学生大都活泼好动，思维方式主要是形象思维，并具有强烈的求知欲和表现欲，在心理上渴望彰显自我、获得教师认可。而小学英语教学作为第二语言习得教学，与学生平时的生活交际、语言习惯差距较大，容易让学生在学习过程过程中产生厌烦心理和抵触情绪。因此，教师在教学过程中，应该根据这一特点，充分利用教学资源，巧设情境，提高学生的朗读能力、提高学生的英语学习兴趣。
关键词：情境；小学英语；朗读教学
目前小学高年级英语的内容较为抽象复杂，词汇较长且难以记忆，语法知识混乱枯燥，比如There be句型、比较级最高级和一般现在时、一般过去时和将来时交叉出现，往往令小学生摸不着头脑，学习英语语法时容易“张冠李戴”，加之书本内容的枯燥无味，容易让学生在英语学习中失去兴趣和自信心，从而影响了以后的英语水平。因此，教师在英语教学中应该充分发挥主观能动性、采用各种方法来提高学生的英语学习效率，并且结合小学生的学习心理特点和英语知识的特征，创设轻松幽默的教学情境，让学生在英语朗读中有感情地体会英语的魅力，通过朗读充分发掘学生的智慧和想象力，激发他们浓厚的学习兴趣，才能使小学生快乐地融入课堂中。
一、当前小学英语的情景教学现状及原因
1、情景教学的现状
由于考试压力和单调僵化的教学观念，目前小学英语教学中很少采用情景教学。教师主要采取“满堂灌”的方式，以教师讲语法、句型知识为主，学生听写记为辅，课堂氛围死气沉沉，师生之间缺乏有效地互动沟通。尤其在朗读课上，学生一遍又一遍的朗读课文，并不知道要记住理解什么，只是提高嗓音大声朗读，并非真正领悟英语的魅力。因此，一旦在实际生活中考察学生的英语情况，学生大都目瞪口呆，成了“哑巴英语”。
2、原因分析
造成小学英语课堂尴尬沉闷的原因主要有两个。其一是教师由于较大的教学压力采取一大切的教学方式，忽视学生的个体差异。如有些学生天性好动、喜欢表现言说，有些学生则较为沉闷、喜欢写字思考，有些学生的家庭背景较好、英语口语能力非常高……在具体教学中，教师往往忽视了这些复杂的学生背景，没有充分利用学生的独特优势和自身资源，导致学生在英语朗读教学中失去个性和活力，甚至失去学习英语的兴趣。
其二是教师在设计情景教学时方法过于单一，过分注重词汇复习、语法理解上，忽视了课文背后的生活情境和英美国家的生活习惯，增加了学生的思维定势，更没有培养学生的创造型思维；尤其是目前学校在教学条件上较为简陋，无法提供多媒体、互联网、教学道具、情景场地等丰富的教学资源，大大限制了教师实施情景教学的有效性，很难调动学生的参与性。
二、美术情境教学法
一位著名教育家曾经说过：“图画不单是文字的说明，更可拓展儿童的想象力。”小学生大都以形象思维为主，色彩斑斓、形象丰富的图画能够创设生动的生活情境，让他们快速理解课文内容，激发他们的情感更太投入地进行课文朗读。牛津小学英语教材中就根据课文内容配有很多插图，通过插图情境能够迅速地吸引学生注意力。在长期的教学实践中也发现，小学生在课文学习前往往被有趣生动的图画所吸引，继而心中产生疑问或被激发学习兴趣，之后仔细朗读课文，深入理解课文知识。因此，理论和实践两方面证明通过插图能够巧设情境，激发学生的朗读兴趣。
如我在教五年级上册第四单元Halloween中，我先向同学们展示了一段美国家庭过万圣节的动画视频，同学们兴趣大增，特别喜欢“trick or treat”这一环节，然后我向同学们展示了pumpkin lantern、 monkey masks、vase、chocolate等几幅图片，并引导同学们说出这些图片在万圣节中有什么用处，同学们纷纷朗读课文寻找答案。等同学们理解过课文大意之后，我就以图片为切入点为同学们创设了万圣节的情境，让同学们以分组对话的形式大声朗读课文，要求他们加入情感和阅读语调，如搞笑、开心和受惊吓等语气。这样通过生动有趣的图片将课文灵活化、直观化的呈现在同学们面前，不仅减轻了他们的畏难心理，还让他们在有情感地朗读中体会课文内容。
三、表演情境教学法
“书读百遍，其义自现”说明了朗读在语言教学中的重要作用，但是重复单调的朗读容易让学生失去兴趣，一遍又一遍的朗读也让学生无法理解复杂的英语知识、无法在实际生活中云用英语。因此，根据生活情境或话剧情境创设生动有趣的英语言说氛围，不仅能够调动学生的参与积极性和兴趣，还能够让学生在话剧言说氛围中理解英语在实际生活中的用处。小学生天性活泼好动，喜欢表演言说而非死气沉沉的朗读，牛津英语课文也都以人物对话为主，与实际生活联系密切，非常适合以话剧的形式表演。因此，教师应该充分利用各种资源，发挥学生的表演天赋，以话剧的形式重现课文，以演助学，提高学生浓厚的学习兴趣。
1、话剧情境
话剧情境一般要求课文具有生动有趣的对话、性格突出的人物形象、便于开展的话剧场景等。在实际教学中，话剧情境教学法往往以简短生动的故事和有趣的人物吸引同学们的广泛参与和讨论，不仅让表演的同学过了“表演瘾”、熟悉课文内容，也吸引了观看的同学的兴趣和注意力。如我在教六年级上册第三单元Asking the Way中，我先创设一个话剧情境——Mike 和Wang Bin在十字路口迷路了，他们要向警察叔叔询问去公共图书馆的路。然后让同学们自告奋勇上台表演Mike 、Wang Bin和警察。这样同学们就有了如下话剧情境：
M： Excuse me. Where is the public library？
P： Walk along this street，and take the third turning on the right. Then you will find the metro， take the metro and get off at the Mei Hua station. You will find it.
W： Thank you！
P： Not at all.
他们表演过后，我会让同学们评价，并让同学讨论还有那些问路的句型可以用于对话中，这样讨论过后，我就让全班同学分为三组按照话剧情景法有感情的朗读课文，并加上同学们回忆以前学过的问路英语句型。这不仅调动了同学们的兴趣，还通过点评和回忆复习了以前学过的英语内容，一举两得。
2、生活情境
在小学英语教学中，学生们总认为生活中不用英语，学习英语没有用而产生厌学情绪，或者无法学以致用。因此，在教学中，创造生活化的教学情境让同学们将英语学以致用，将书本知识迁移到生活中，对于激发学生们的兴趣和巩固熟练英语知识，异常重要。例如我在讲解牛津小学英语六下第五单元the season中，我就把全班同学分为两组，根据当天的气候情况进行问答，一个小组询问“What’s the weather like in spring？”另一个小组就会集体朗读回答：“It’s sunny， but sometimes it’s rainy. We like it. ”等，按照这样的生活情境模式，同学们迅速领悟到了如何用英语询问天气。
总之，在小学英语教学中，教师应该充分挖掘教学资源，针对英语情景教学的现状问题，利用图画、多媒体、话剧、视频等各种手段创设丰富有趣的教学情境，提高学生的朗读水平。
参考文献
[1] 杨妍.小学英语情境教学浅谈[J].学周刊，2011，（36）
[2]丁志成.小学英语情境教学法研究[J].中小学英语教学与研究，2005（10）
关键词：情境；小学英语；朗读教学
目前小学高年级英语的内容较为抽象复杂，词汇较长且难以记忆，语法知识混乱枯燥，比如There be句型、比较级最高级和一般现在时、一般过去时和将来时交叉出现，往往令小学生摸不着头脑，学习英语语法时容易“张冠李戴”，加之书本内容的枯燥无味，容易让学生在英语学习中失去兴趣和自信心，从而影响了以后的英语水平。因此，教师在英语教学中应该充分发挥主观能动性、采用各种方法来提高学生的英语学习效率，并且结合小学生的学习心理特点和英语知识的特征，创设轻松幽默的教学情境，让学生在英语朗读中有感情地体会英语的魅力，通过朗读充分发掘学生的智慧和想象力，激发他们浓厚的学习兴趣，才能使小学生快乐地融入课堂中。
一、当前小学英语的情景教学现状及原因
1、情景教学的现状
由于考试压力和单调僵化的教学观念，目前小学英语教学中很少采用情景教学。教师主要采取“满堂灌”的方式，以教师讲语法、句型知识为主，学生听写记为辅，课堂氛围死气沉沉，师生之间缺乏有效地互动沟通。尤其在朗读课上，学生一遍又一遍的朗读课文，并不知道要记住理解什么，只是提高嗓音大声朗读，并非真正领悟英语的魅力。因此，一旦在实际生活中考察学生的英语情况，学生大都目瞪口呆，成了“哑巴英语”。
2、原因分析
造成小学英语课堂尴尬沉闷的原因主要有两个。其一是教师由于较大的教学压力采取一大切的教学方式，忽视学生的个体差异。如有些学生天性好动、喜欢表现言说，有些学生则较为沉闷、喜欢写字思考，有些学生的家庭背景较好、英语口语能力非常高……在具体教学中，教师往往忽视了这些复杂的学生背景，没有充分利用学生的独特优势和自身资源，导致学生在英语朗读教学中失去个性和活力，甚至失去学习英语的兴趣。
其二是教师在设计情景教学时方法过于单一，过分注重词汇复习、语法理解上，忽视了课文背后的生活情境和英美国家的生活习惯，增加了学生的思维定势，更没有培养学生的创造型思维；尤其是目前学校在教学条件上较为简陋，无法提供多媒体、互联网、教学道具、情景场地等丰富的教学资源，大大限制了教师实施情景教学的有效性，很难调动学生的参与性。
二、美术情境教学法
一位著名教育家曾经说过：“图画不单是文字的说明，更可拓展儿童的想象力。”小学生大都以形象思维为主，色彩斑斓、形象丰富的图画能够创设生动的生活情境，让他们快速理解课文内容，激发他们的情感更太投入地进行课文朗读。牛津小学英语教材中就根据课文内容配有很多插图，通过插图情境能够迅速地吸引学生注意力。在长期的教学实践中也发现，小学生在课文学习前往往被有趣生动的图画所吸引，继而心中产生疑问或被激发学习兴趣，之后仔细朗读课文，深入理解课文知识。因此，理论和实践两方面证明通过插图能够巧设情境，激发学生的朗读兴趣。
如我在教五年级上册第四单元Halloween中，我先向同学们展示了一段美国家庭过万圣节的动画视频，同学们兴趣大增，特别喜欢“trick or treat”这一环节，然后我向同学们展示了pumpkin lantern、 monkey masks、vase、chocolate等几幅图片，并引导同学们说出这些图片在万圣节中有什么用处，同学们纷纷朗读课文寻找答案。等同学们理解过课文大意之后，我就以图片为切入点为同学们创设了万圣节的情境，让同学们以分组对话的形式大声朗读课文，要求他们加入情感和阅读语调，如搞笑、开心和受惊吓等语气。这样通过生动有趣的图片将课文灵活化、直观化的呈现在同学们面前，不仅减轻了他们的畏难心理，还让他们在有情感地朗读中体会课文内容。
三、表演情境教学法
“书读百遍，其义自现”说明了朗读在语言教学中的重要作用，但是重复单调的朗读容易让学生失去兴趣，一遍又一遍的朗读也让学生无法理解复杂的英语知识、无法在实际生活中云用英语。因此，根据生活情境或话剧情境创设生动有趣的英语言说氛围，不仅能够调动学生的参与积极性和兴趣，还能够让学生在话剧言说氛围中理解英语在实际生活中的用处。小学生天性活泼好动，喜欢表演言说而非死气沉沉的朗读，牛津英语课文也都以人物对话为主，与实际生活联系密切，非常适合以话剧的形式表演。因此，教师应该充分利用各种资源，发挥学生的表演天赋，以话剧的形式重现课文，以演助学，提高学生浓厚的学习兴趣。
1、话剧情境
话剧情境一般要求课文具有生动有趣的对话、性格突出的人物形象、便于开展的话剧场景等。在实际教学中，话剧情境教学法往往以简短生动的故事和有趣的人物吸引同学们的广泛参与和讨论，不仅让表演的同学过了“表演瘾”、熟悉课文内容，也吸引了观看的同学的兴趣和注意力。如我在教六年级上册第三单元Asking the Way中，我先创设一个话剧情境——Mike 和Wang Bin在十字路口迷路了，他们要向警察叔叔询问去公共图书馆的路。然后让同学们自告奋勇上台表演Mike 、Wang Bin和警察。这样同学们就有了如下话剧情境：
M： Excuse me. Where is the public library？
P： Walk along this street，and take the third turning on the right. Then you will find the metro， take the metro and get off at the Mei Hua station. You will find it.
W： Thank you！
P： Not at all.
他们表演过后，我会让同学们评价，并让同学讨论还有那些问路的句型可以用于对话中，这样讨论过后，我就让全班同学分为三组按照话剧情景法有感情的朗读课文，并加上同学们回忆以前学过的问路英语句型。这不仅调动了同学们的兴趣，还通过点评和回忆复习了以前学过的英语内容，一举两得。
2、生活情境
在小学英语教学中，学生们总认为生活中不用英语，学习英语没有用而产生厌学情绪，或者无法学以致用。因此，在教学中，创造生活化的教学情境让同学们将英语学以致用，将书本知识迁移到生活中，对于激发学生们的兴趣和巩固熟练英语知识，异常重要。例如我在讲解牛津小学英语六下第五单元the season中，我就把全班同学分为两组，根据当天的气候情况进行问答，一个小组询问“What’s the weather like in spring？”另一个小组就会集体朗读回答：“It’s sunny， but sometimes it’s rainy. We like it. ”等，按照这样的生活情境模式，同学们迅速领悟到了如何用英语询问天气。
总之，在小学英语教学中，教师应该充分挖掘教学资源，针对英语情景教学的现状问题，利用图画、多媒体、话剧、视频等各种手段创设丰富有趣的教学情境，提高学生的朗读水平。
参考文献
[1] 杨妍.小学英语情境教学浅谈[J].学周刊，2011，（36）
[2]丁志成.小学英语情境教学法研究[J].中小学英语教学与研究，2005（10）