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摘要：新的语文课程标准建设语文教学要重视培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的创新精神和实践能力必须在让学生扎实打好语文基础的同时，尤其注意激发学生的好奇心，求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合运用能力，初中语文教学又将如何提高学生语文综合运用能力，本文作者结合多年的初中语文教学的实践谈及相关的认识和具体的做法。
关键词：语文教学语文能力综合能力
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这是新的课程标准为我们界定的语文课程教学的基本理念，怎样才能使我们的语文教学去面向全体学生，使学生获得基本的语文素养？必须让我们的每一个学生都能够积极参与课堂教学的活动，有丰富的情感体验，主动地悦纳自己约纳他人，进而在相互之间不断交流的合作学习中，不断迸发出创新的火花，使学生的个性得到充分的张扬，通过如此的活动致力于学生语文素养的形成与发展，进而提高初中语文的教学，在平时的语文教学中注意点滴的积累，在努力提高学生语文综合运用能力方面有着些许的体会，现拙笔于此以期得到同行的教正。
一、学生语文综合应用能力的培养需要我们教师怀揣新的教学理念
基础教育课程改革已十年有余，二十世纪来，人们对我们的语文教学颇有微词，究其原因，就是强调了工具性，忽视了工具性与人文性的统一，注重了学生的被动接受，忽视了学生的主动学习，十多年来，教育部两次颁布义务教育阶段的语文课程标准，告诉我们语文课程是一门学习语文文字运用的综合性，实践性的课程，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀，提高思想文化修养，促进自身精神成长，如此性质的课程，需要我们教师在实施语文教学中首先必须树立正确的语文教育理念，解决好学生的思想感情的问题，引导学生初步掌握学习语文的基本方法并养成良好的学习习惯，进而提高学生语文综合应用能力，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，其次必须运用科学的手段并通过正确的途径去实施教育教学方法，应当说学生是语文学习的主体，而我们教师要把自己定位于学习活动的组织者和引领者，使我们语文教学的活动在师生平等对话的过程中进行，只有这样才能把师生双方在教学中的主动性和创造性充分发挥出来，应当说我们的语文教学也必须努力实现三维目标的统一，尤其要重视情感、态度乃至价值观的正确导向和学生创新精神及实践能力的培养，笔者以为只有在这样的基础上才能真正意义上让我们的学生在一系列语文学习的活动中培养和提高语文学的综合应用能力。
二、学生语文综合应用能力的培养需要我们教师实施科学的教学方法
应当说学生学生语文学习的主阵地在课堂，学生语文综合运用能力的培养也应当多在我们的语文课堂教学中得到体现，但又不能不看到四十五分钟的实践稍不注意将会稍纵即逝，这就需要我们在课堂教学的效果上去做好文章。近年来有效课堂高效课堂的打造业已充分证明我们必须向四十五分钟要效益，这就需要我们通过科学的方法去培养学生语文综合应用的能力，事实上我们的省编教材十分适合我们的初中学生去加以阅读，而我们传统的语文教法已不再适合于我们的学生所适用的语文课本，那种教师讲学生听的语文课堂已无法满足当代中学生的学习要求，所以我们要永远抓住我们所运用的语文文本，语文之源，语文之脉，让语文课堂成为我们学生真正享受语文魅力的过程，有人提出要引起学生学习语文的意向，学生只有在拥有积极的学习心态时，教学才是有效的，如何使我们小学拥有积极地心态，那就是我们的语文教学一定要上出语文味儿，大家都知道语文教学亦可称之为阅读教学，阅读教学的本质就该让我们的学生去读，让学生在读中去悟，应当说读的方法很多，我们必须叶老先生的训勉：“阅读总得读，出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动知识用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘自读’，也是读。”阅读教学还不光要我们的学生去读，作为初中语文教学还必须多增加我们学生自觉努力实践的时空，著名特级教师则是我们语文教师多让学生去积极进行语文实践的楷模。这是由我们语文学科的特点决定的。语文课程是一门实践性很强的课程，实践性很强的课程教学任务还必须赖于沃恩学生的实践来完成。
三、学生语文综合适用能力的培养需要我们运用有效的评价策略
新的课程标准对阅读的评价提出了这样的要求，要综合考察学生阅读过程中的感受，体验和理解，要关注其阅读兴趣和价值取向，阅读方法与习惯，也要关注起阅读面和阅读量以及选择阅读材料的能力，重视对学生多角度有创意阅读的评价，这样的评价要求革除了单一性，通过这样广泛性的评价能够很好地促进我们学生语文综合应用能力的培养和提高，笔者以为初中语文阅读教学中的评价必须紧紧抓住学生对美的元素的感受程度去进行评价，让学生去形成审美的内在倾向性，促进审美教育的内容形式的高度统一，必须紧紧抓住学生对形式多样的朗读的体验程度去进行评价，应当说学生通过读可以得到深切的理解，也就是耳与心评价学生的读则要去看学生有未将书面语言情移于己，看来使书面语言焕发起学生的内心视像，必须紧紧抓住学生通过读再现作品的程度来进行评价，这就需要我们引导学生通过朗读的欣赏去解析声音，应当说朗读欣赏就是让我们的学生通过朗读声音这样特殊的形象来再现作品并增强作品的感染力的途径所在，必须紧抓住学生的情感体验来进行评价，我们所阅读的文本都或明或暗，或隐或显，或浓或淡，或深或浅地蕴含着丰富的情感因素，学生每读一篇文章我们必须恰到好处的对学生的情感体验进行这样的评价，以评价来促进学生的情感体验，必须紧紧抓住学生在阅读中进入作者创造的优美的艺术情境的状态进行评价，看看我们的学生是否真正意义上进入了文本，真正思考、揣摩、体会到每类文本的形象。
参考文献：
肖远骑 我们需要什么样的语文教学-----一个中学教师的思考【J】新语文学习（教师版 中学专辑）2006（3）
朱永新 我的教育理想 南京师范大学出版社 2000.1
教育部 义务教育语文课程标准 北京.北京师范大学 2011
关键词：语文教学语文能力综合能力
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这是新的课程标准为我们界定的语文课程教学的基本理念，怎样才能使我们的语文教学去面向全体学生，使学生获得基本的语文素养？必须让我们的每一个学生都能够积极参与课堂教学的活动，有丰富的情感体验，主动地悦纳自己约纳他人，进而在相互之间不断交流的合作学习中，不断迸发出创新的火花，使学生的个性得到充分的张扬，通过如此的活动致力于学生语文素养的形成与发展，进而提高初中语文的教学，在平时的语文教学中注意点滴的积累，在努力提高学生语文综合运用能力方面有着些许的体会，现拙笔于此以期得到同行的教正。
一、学生语文综合应用能力的培养需要我们教师怀揣新的教学理念
基础教育课程改革已十年有余，二十世纪来，人们对我们的语文教学颇有微词，究其原因，就是强调了工具性，忽视了工具性与人文性的统一，注重了学生的被动接受，忽视了学生的主动学习，十多年来，教育部两次颁布义务教育阶段的语文课程标准，告诉我们语文课程是一门学习语文文字运用的综合性，实践性的课程，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀，提高思想文化修养，促进自身精神成长，如此性质的课程，需要我们教师在实施语文教学中首先必须树立正确的语文教育理念，解决好学生的思想感情的问题，引导学生初步掌握学习语文的基本方法并养成良好的学习习惯，进而提高学生语文综合应用能力，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，其次必须运用科学的手段并通过正确的途径去实施教育教学方法，应当说学生是语文学习的主体，而我们教师要把自己定位于学习活动的组织者和引领者，使我们语文教学的活动在师生平等对话的过程中进行，只有这样才能把师生双方在教学中的主动性和创造性充分发挥出来，应当说我们的语文教学也必须努力实现三维目标的统一，尤其要重视情感、态度乃至价值观的正确导向和学生创新精神及实践能力的培养，笔者以为只有在这样的基础上才能真正意义上让我们的学生在一系列语文学习的活动中培养和提高语文学的综合应用能力。
二、学生语文综合应用能力的培养需要我们教师实施科学的教学方法
应当说学生学生语文学习的主阵地在课堂，学生语文综合运用能力的培养也应当多在我们的语文课堂教学中得到体现，但又不能不看到四十五分钟的实践稍不注意将会稍纵即逝，这就需要我们在课堂教学的效果上去做好文章。近年来有效课堂高效课堂的打造业已充分证明我们必须向四十五分钟要效益，这就需要我们通过科学的方法去培养学生语文综合应用的能力，事实上我们的省编教材十分适合我们的初中学生去加以阅读，而我们传统的语文教法已不再适合于我们的学生所适用的语文课本，那种教师讲学生听的语文课堂已无法满足当代中学生的学习要求，所以我们要永远抓住我们所运用的语文文本，语文之源，语文之脉，让语文课堂成为我们学生真正享受语文魅力的过程，有人提出要引起学生学习语文的意向，学生只有在拥有积极的学习心态时，教学才是有效的，如何使我们小学拥有积极地心态，那就是我们的语文教学一定要上出语文味儿，大家都知道语文教学亦可称之为阅读教学，阅读教学的本质就该让我们的学生去读，让学生在读中去悟，应当说读的方法很多，我们必须叶老先生的训勉：“阅读总得读，出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动知识用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘自读’，也是读。”阅读教学还不光要我们的学生去读，作为初中语文教学还必须多增加我们学生自觉努力实践的时空，著名特级教师则是我们语文教师多让学生去积极进行语文实践的楷模。这是由我们语文学科的特点决定的。语文课程是一门实践性很强的课程，实践性很强的课程教学任务还必须赖于沃恩学生的实践来完成。
三、学生语文综合适用能力的培养需要我们运用有效的评价策略
新的课程标准对阅读的评价提出了这样的要求，要综合考察学生阅读过程中的感受，体验和理解，要关注其阅读兴趣和价值取向，阅读方法与习惯，也要关注起阅读面和阅读量以及选择阅读材料的能力，重视对学生多角度有创意阅读的评价，这样的评价要求革除了单一性，通过这样广泛性的评价能够很好地促进我们学生语文综合应用能力的培养和提高，笔者以为初中语文阅读教学中的评价必须紧紧抓住学生对美的元素的感受程度去进行评价，让学生去形成审美的内在倾向性，促进审美教育的内容形式的高度统一，必须紧紧抓住学生对形式多样的朗读的体验程度去进行评价，应当说学生通过读可以得到深切的理解，也就是耳与心评价学生的读则要去看学生有未将书面语言情移于己，看来使书面语言焕发起学生的内心视像，必须紧紧抓住学生通过读再现作品的程度来进行评价，这就需要我们引导学生通过朗读的欣赏去解析声音，应当说朗读欣赏就是让我们的学生通过朗读声音这样特殊的形象来再现作品并增强作品的感染力的途径所在，必须紧抓住学生的情感体验来进行评价，我们所阅读的文本都或明或暗，或隐或显，或浓或淡，或深或浅地蕴含着丰富的情感因素，学生每读一篇文章我们必须恰到好处的对学生的情感体验进行这样的评价，以评价来促进学生的情感体验，必须紧紧抓住学生在阅读中进入作者创造的优美的艺术情境的状态进行评价，看看我们的学生是否真正意义上进入了文本，真正思考、揣摩、体会到每类文本的形象。
参考文献：
肖远骑 我们需要什么样的语文教学-----一个中学教师的思考【J】新语文学习（教师版 中学专辑）2006（3）
朱永新 我的教育理想 南京师范大学出版社 2000.1
教育部 义务教育语文课程标准 北京.北京师范大学 2011