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摘要：21世纪是以知识经济为特征的信息化时代，这个时代所需要的不是知识的积累而是知识的创新，需要的是培养具有创新意识，创新习惯和创新能力的人。创新教育的创新不是简单地看其结果是否有新意，而在于其做的过程中，是否进行过独立的思考而有所收获。即使做的过程和结果在别人看来是旧的，而对其本人却是新的，我们就要承认其具有创新的一面。
关键词：美术课堂教学 创新教育 创新意识 创新习惯 创新能力
每个人的创造力都是与生俱来，只不过创造力作为一种潜在的能力依附在每个人身上。这就需要教师着力培养学生创新意识，创新精神和培养创造思维的习惯，把每位学生的创造力充分挖掘出来。而现在最迫切的问题是教师到底如何去做，尤其是在课堂教学中应该怎样体现创新教育思想。
一、更新教学理念，张扬学习个性
要实施创新教育，就必须更新教学理念，就必须以学生为主体，张扬学生的学习个性。美国著名未来学家托夫勒指出：工业社会的特点是标准化，而信息化的特点是多样化和个性化。从某种意义上来说，个性和创新总是相伴而生的。学生的学习个性得到了张扬，才能把创新的潜能发挥出来。要张扬学生的学习个性，教师就要加快角色的转变，在课堂教学中实现学生自主，合作，探究的学习方式。教师通过这些学习方式的过程进行引导，在感受和理解知识的基础上，寻找创新的生长点，点燃学生心中创新的火焰，并使之越烧越旺。
案例：美术课上的一次“意外”
上课的铃声已响，我拿着教科书信步走上讲台，同学们已经拿出美术课本等候。习惯性地，我将目光扫过教室的每个角落。突然，定格在前排一个男同学的身上，其他同学的目光随之而至。哦，他在做什么呢？！
意外就这么发生了！他在埋头吃鸡蛋，蛋壳零零碎碎散落在地板上，还在轻轻地摇摆。他的同桌站了起来：“老师，他上课吃东西！”那男同学急得一把塞进嘴巴，紧张地盯着我，看得出不安的心情和准备挨训的样子。我愣了一下，怎么办？都第四节课了，学生肚子肯定唱空城计，眉头一皱，计上心来。
快步走下讲台，来到他的桌前，弯腰捡起地上的鸡蛋壳，原来精心准备的教学内容见鬼去吧，我就拿这小小的鸡蛋壳开刀。
“我觉得这鸡蛋壳挺漂亮的，这颜色，这材质，只可惜了里面的东西，怎么也该给我留一点呀！”同学们以为我会大发雷霆，结果却等来一句这么幽默的话，开心地笑了，注意力全都集中到我的身上来，谁还记得刚才发生的事呢。随后话锋一转，我提出建议：“鸡蛋壳浪费了很可惜，何不让它发挥点作用，变废为宝？”在黑板上已经写下：我能变废为宝！下面热闹的讨论声已响起，平时需要他们讨论，倒是静悄悄的，今天反常了，没等开口已进入状态，对我来说，正是求之不得。
“我觉得可以变成一顶小帽子！”
“怎么看也像是乌龟！”
“老师，我可以把它画成小丑的脸吗？”
“我们俩一起完成一组国粹——京剧的脸谱！”……
这些都是学生的想象，我扬了扬手中较大的鸡蛋壳，来到学生的中间，说：“变变变，我要把你变成——”用手修修剪剪，出现一个椭圆形的东西，征得一把剪刀，剪下自己围巾上的毛线留着备用，派去办公室拿红墨水的同学已经回来。我把蛋壳涂成了红色，用嘴吹吹，再手扇扇，借学生的黑墨水，在蛋壳上面点上黑点。前排的一位男学生站起来，激动地说：“老师，我知道是什么了，下面我来完成最后几步，可以吗？”我用欣赏的目光鼓励他：“你一定做得很好！大家掌声鼓励一下！”他继续把七个黑圆点点完，再把染成黑色的毛线拿来当它的腿，一只漂亮的甲克虫爬在我们的眼前……
布置作业时要求学生根据蛋壳形状，结合生活经验进行思考：它像什么，我该怎么设计？等到学生上交作品的时候，欣喜看到学生作品形式多样，风格各异，妙趣横生！
虽然是课堂的一次意外，教师对教学资源的挖掘和其他学科的教学一样，必须从诱导学生的兴趣入手，因为兴趣才是最好的老师。而且在课堂中呈现出非常融洽的师生合作的民主气氛，气氛营造、兴趣点的创制都是使课堂教学产生学习效益的基础，正如孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一旦学生的主体性得到发挥，学生就能触发思考的主动性，才敢于提出个性化的见解，这就是创新。
二、善于营造创新的良好空间
在课堂教学过程中，教师要努力营造创新的良好课堂空间。在具体的实施过程中，要营造一种民主的教学作风，比较宽松的教学氛围。让学生有自己读书，自己寻找答案的机会和时间，容许学生犯错误，引导学生把错误当作一种财富，把错误看成是学习的一种途径。教师少用或不用否定的方法，多一点肯定和赞赏，少发表自己的意见，多倾听学习的意见。即使教师发表自己的意见，也要使学生觉得你发表的只是你个人的理解和意见，教师要胸怀坦荡地承受学生对你的意见的批评和挑战。没有民主的教学作风，教育出来的学生只能是奴仆。没有比较宽松的课堂气氛，学生的创新思维活动就会禁锢。没有自己读书寻找答案的机会和时间，学生的心智就不可能得到训练。没有判断失误的经历，学生就不可能获得正确判断的途径。
在新课改的教学中，强化学生的创造性思维很重要，但是在美术课堂中，还是不能忽视教师的演示作用，这样可以让学生很直观的了解创作技巧和方法，但是应该注意的是不能把学生教“死”了，没有创造性。应该是让学生在学习基本的技法后，鼓励学生大胆的创作，从中体会一下中国扎染艺术的博大精深，了解中国扎染的情趣。
而实践是认知的基础，美术课程向学生提供了技术性的基本实践活动，我们应该创设丰富多彩的活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知，进一步获得创造与成功的愉悦体验。
只有为学生的创新营造良好的空间，学生才能“争高直指，千百成峰”！
三、注意发挥教师的诱导作用
英国著名思想家斯宾塞说：“习惯产生于诱导”，“诱导在于有趣”。“几乎所有习惯都开始于有趣，然后才与一定的目的，目标相结合，当这些有趣的事与实现某一理性的目标越来越同步，则有趣的事情被固定下来，成为主动选择的习惯”。在课堂教学过程中，教师不但要善于营造学生良好的创新空间，更要注意发挥教师的诱导作用。用诱导来培养学生的创新思维的习惯。学生在教师成功的诱导下，在内心认同了这种创新思维的习惯。在有趣的情况下，他们就会主动选择这种习惯。学生的创新习惯养成了，还怕学生不敢创新，不会创新吗？
案例：美术课也“疯狂”
在拿到教科书的时候，我先把课本浏览一遍，当看到介绍毛南族的面具这一节课时，想到的都是怎样让学生很好的利用45分钟，即了解毛南族的历史和面具的作用，又能发挥他们的学以致用，于是有以下的“诱惑”。
“请同学们制作一张自画像的面具，”我认真地给同学们布置作业。“画完自画像的同学，请再画一种自己喜欢的动物或植物”。50多个同学开始在课堂上各显神通，有画小猪、有画小猫、有画小狗，也有画向日葵、荷花……不一会儿，同学们就画完了，我又给他们出一个难题：“请同学们把刚才画的两幅画合二为一，画一个整体的自画像面具！”话音刚落，教室里传来惊奇的一声“啊”字。几分钟后，然后把面具作业戴在脸上，同学们的大作纷纷出炉：有长着猪耳朵猪鼻子、梳着两条小辫子的青春少女；有狗头上理着“板寸”的“犬子”；有娇艳的向日葵上露出一张长满青春痘的脸……整整45分钟，没有一个同学开小差，只有哈哈不断的笑声！
课堂活跃了起来。课后学生还跟在我后面叨叨絮絮：“这个课就这样上完了？我都觉得时间太短！”
老师设计了课堂里的一次悬念，却充满了创作的诱惑，学生在短短的45分钟时间里，再也没有感觉到时间的漫长。教师要培养学生的创新思维习惯，把每位学生的创造力充分挖掘出来。在教学中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。
总之，利用教学中创造教育的因素，大胆地让学生自由发挥，挖掘其潜在的创造因子。依据教材改革课堂结构，优化教学设计，以先进理论来展现全新的教学思路，让学生创造思维与个性长足进步，从而实现学生的全面素质的提高。开启学生创新思维之门，为培养具有创新精神和创新能力的创新型人才打下坚实的基础。
参考文献：
1.托夫勒《让课堂教学充满创新活力》第五部分 北京师范大学出版社
2.托夫勒《信息时代与民族复兴》第十一章北京师范大学出版社
3.斯宾塞《快乐教育》 浙江师范大学出版社
关键词：美术课堂教学 创新教育 创新意识 创新习惯 创新能力
每个人的创造力都是与生俱来，只不过创造力作为一种潜在的能力依附在每个人身上。这就需要教师着力培养学生创新意识，创新精神和培养创造思维的习惯，把每位学生的创造力充分挖掘出来。而现在最迫切的问题是教师到底如何去做，尤其是在课堂教学中应该怎样体现创新教育思想。
一、更新教学理念，张扬学习个性
要实施创新教育，就必须更新教学理念，就必须以学生为主体，张扬学生的学习个性。美国著名未来学家托夫勒指出：工业社会的特点是标准化，而信息化的特点是多样化和个性化。从某种意义上来说，个性和创新总是相伴而生的。学生的学习个性得到了张扬，才能把创新的潜能发挥出来。要张扬学生的学习个性，教师就要加快角色的转变，在课堂教学中实现学生自主，合作，探究的学习方式。教师通过这些学习方式的过程进行引导，在感受和理解知识的基础上，寻找创新的生长点，点燃学生心中创新的火焰，并使之越烧越旺。
案例：美术课上的一次“意外”
上课的铃声已响，我拿着教科书信步走上讲台，同学们已经拿出美术课本等候。习惯性地，我将目光扫过教室的每个角落。突然，定格在前排一个男同学的身上，其他同学的目光随之而至。哦，他在做什么呢？！
意外就这么发生了！他在埋头吃鸡蛋，蛋壳零零碎碎散落在地板上，还在轻轻地摇摆。他的同桌站了起来：“老师，他上课吃东西！”那男同学急得一把塞进嘴巴，紧张地盯着我，看得出不安的心情和准备挨训的样子。我愣了一下，怎么办？都第四节课了，学生肚子肯定唱空城计，眉头一皱，计上心来。
快步走下讲台，来到他的桌前，弯腰捡起地上的鸡蛋壳，原来精心准备的教学内容见鬼去吧，我就拿这小小的鸡蛋壳开刀。
“我觉得这鸡蛋壳挺漂亮的，这颜色，这材质，只可惜了里面的东西，怎么也该给我留一点呀！”同学们以为我会大发雷霆，结果却等来一句这么幽默的话，开心地笑了，注意力全都集中到我的身上来，谁还记得刚才发生的事呢。随后话锋一转，我提出建议：“鸡蛋壳浪费了很可惜，何不让它发挥点作用，变废为宝？”在黑板上已经写下：我能变废为宝！下面热闹的讨论声已响起，平时需要他们讨论，倒是静悄悄的，今天反常了，没等开口已进入状态，对我来说，正是求之不得。
“我觉得可以变成一顶小帽子！”
“怎么看也像是乌龟！”
“老师，我可以把它画成小丑的脸吗？”
“我们俩一起完成一组国粹——京剧的脸谱！”……
这些都是学生的想象，我扬了扬手中较大的鸡蛋壳，来到学生的中间，说：“变变变，我要把你变成——”用手修修剪剪，出现一个椭圆形的东西，征得一把剪刀，剪下自己围巾上的毛线留着备用，派去办公室拿红墨水的同学已经回来。我把蛋壳涂成了红色，用嘴吹吹，再手扇扇，借学生的黑墨水，在蛋壳上面点上黑点。前排的一位男学生站起来，激动地说：“老师，我知道是什么了，下面我来完成最后几步，可以吗？”我用欣赏的目光鼓励他：“你一定做得很好！大家掌声鼓励一下！”他继续把七个黑圆点点完，再把染成黑色的毛线拿来当它的腿，一只漂亮的甲克虫爬在我们的眼前……
布置作业时要求学生根据蛋壳形状，结合生活经验进行思考：它像什么，我该怎么设计？等到学生上交作品的时候，欣喜看到学生作品形式多样，风格各异，妙趣横生！
虽然是课堂的一次意外，教师对教学资源的挖掘和其他学科的教学一样，必须从诱导学生的兴趣入手，因为兴趣才是最好的老师。而且在课堂中呈现出非常融洽的师生合作的民主气氛，气氛营造、兴趣点的创制都是使课堂教学产生学习效益的基础，正如孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一旦学生的主体性得到发挥，学生就能触发思考的主动性，才敢于提出个性化的见解，这就是创新。
二、善于营造创新的良好空间
在课堂教学过程中，教师要努力营造创新的良好课堂空间。在具体的实施过程中，要营造一种民主的教学作风，比较宽松的教学氛围。让学生有自己读书，自己寻找答案的机会和时间，容许学生犯错误，引导学生把错误当作一种财富，把错误看成是学习的一种途径。教师少用或不用否定的方法，多一点肯定和赞赏，少发表自己的意见，多倾听学习的意见。即使教师发表自己的意见，也要使学生觉得你发表的只是你个人的理解和意见，教师要胸怀坦荡地承受学生对你的意见的批评和挑战。没有民主的教学作风，教育出来的学生只能是奴仆。没有比较宽松的课堂气氛，学生的创新思维活动就会禁锢。没有自己读书寻找答案的机会和时间，学生的心智就不可能得到训练。没有判断失误的经历，学生就不可能获得正确判断的途径。
在新课改的教学中，强化学生的创造性思维很重要，但是在美术课堂中，还是不能忽视教师的演示作用，这样可以让学生很直观的了解创作技巧和方法，但是应该注意的是不能把学生教“死”了，没有创造性。应该是让学生在学习基本的技法后，鼓励学生大胆的创作，从中体会一下中国扎染艺术的博大精深，了解中国扎染的情趣。
而实践是认知的基础，美术课程向学生提供了技术性的基本实践活动，我们应该创设丰富多彩的活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知，进一步获得创造与成功的愉悦体验。
只有为学生的创新营造良好的空间，学生才能“争高直指，千百成峰”！
三、注意发挥教师的诱导作用
英国著名思想家斯宾塞说：“习惯产生于诱导”，“诱导在于有趣”。“几乎所有习惯都开始于有趣，然后才与一定的目的，目标相结合，当这些有趣的事与实现某一理性的目标越来越同步，则有趣的事情被固定下来，成为主动选择的习惯”。在课堂教学过程中，教师不但要善于营造学生良好的创新空间，更要注意发挥教师的诱导作用。用诱导来培养学生的创新思维的习惯。学生在教师成功的诱导下，在内心认同了这种创新思维的习惯。在有趣的情况下，他们就会主动选择这种习惯。学生的创新习惯养成了，还怕学生不敢创新，不会创新吗？
案例：美术课也“疯狂”
在拿到教科书的时候，我先把课本浏览一遍，当看到介绍毛南族的面具这一节课时，想到的都是怎样让学生很好的利用45分钟，即了解毛南族的历史和面具的作用，又能发挥他们的学以致用，于是有以下的“诱惑”。
“请同学们制作一张自画像的面具，”我认真地给同学们布置作业。“画完自画像的同学，请再画一种自己喜欢的动物或植物”。50多个同学开始在课堂上各显神通，有画小猪、有画小猫、有画小狗，也有画向日葵、荷花……不一会儿，同学们就画完了，我又给他们出一个难题：“请同学们把刚才画的两幅画合二为一，画一个整体的自画像面具！”话音刚落，教室里传来惊奇的一声“啊”字。几分钟后，然后把面具作业戴在脸上，同学们的大作纷纷出炉：有长着猪耳朵猪鼻子、梳着两条小辫子的青春少女；有狗头上理着“板寸”的“犬子”；有娇艳的向日葵上露出一张长满青春痘的脸……整整45分钟，没有一个同学开小差，只有哈哈不断的笑声！
课堂活跃了起来。课后学生还跟在我后面叨叨絮絮：“这个课就这样上完了？我都觉得时间太短！”
老师设计了课堂里的一次悬念，却充满了创作的诱惑，学生在短短的45分钟时间里，再也没有感觉到时间的漫长。教师要培养学生的创新思维习惯，把每位学生的创造力充分挖掘出来。在教学中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。
总之，利用教学中创造教育的因素，大胆地让学生自由发挥，挖掘其潜在的创造因子。依据教材改革课堂结构，优化教学设计，以先进理论来展现全新的教学思路，让学生创造思维与个性长足进步，从而实现学生的全面素质的提高。开启学生创新思维之门，为培养具有创新精神和创新能力的创新型人才打下坚实的基础。
参考文献：
1.托夫勒《让课堂教学充满创新活力》第五部分 北京师范大学出版社
2.托夫勒《信息时代与民族复兴》第十一章北京师范大学出版社
3.斯宾塞《快乐教育》 浙江师范大学出版社