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摘 要：新课程改革与素质教育强调信息技术教学要回归生活，才能够让学生更好地理解与掌握信息技术知识，从而将信息技术知识应用到现实生活中，做到学以致用，实现小学信息技术教学效率和质量的提升。基于此，本文从创设生活化教学情境、开展生活化实践活动与实施生活化教学评价三方面出发，分析与探究基于生活的小学信息技术教学的基本策略和方法。
关键词：小学;信息技术;生活;教学策略
受传统教学观念的长期影响，当前仍有部分小学信息技术教师在教学过程中过于注重理论知识和技能的讲解，却忽略了对学生的思维的激发和各方面能力的培养，导致信息技术教学效率和质量的低下。生活是知识的来源，也是知识的最终归宿，实现信息技术的生活化教学符合课程改革与素质教育的基本要求，能够有效弥补传统教学模式的不足。因此，小学信息技术教师必须要及时更新教学观念，从学生的现实生活出发，探索科学、高效、创新的方法和策略，以充分实现生活化的信息技术教学模式，以提高教学的效率和学生的实践能力。
一、创设生活化教学情境，加深学生知识理解
信息技术知识对小学生来说具有一定的抽象性，学生很难通过教师的语言讲解与教材课本的文字描述产生直观的理解和深刻的认知。而情境的创设能够有效激发学生的情感体验，帮助学生更好地理解。因此，小学信息教师可以将一些与信息技术相关的生活运算融入到教学过程中，以此来还原或者创设现实生活的真实场景，使学生置身于熟悉的情境中能够实现生活思维向知识思维的转化，明报信息技术在现实生活中的重要性，更好地理解信息技术知识的内容。
例如，在教授“用计算机听音乐”这部分知识时，笔者结合本节课的知识为学生们创设了生活情境。在我们日常生活中，音乐作为我们日常生活的调味剂，伴随着美妙的音乐，人们的心情都会随着改变。那么，在我们生活中，怎样可以随时听到好听的音乐呢？这时，笔者引出本节课的教学内容，用计算机听音乐。通过计算机中的软件，搜索自己想要听的歌曲名称或者关键词，点击歌曲播放。这样一来，学生们编队“用计算机听音乐”这部分知识有了更加深刻的理解和认识。
二、开展生活化实践活动，提高学生实践能力
信息技术可以说是一门操作性很强的实用型学科，学生学习信息技术知识是为了更好地应用，所以说实践活动是信息技术教学的重要内容，那么实现实践活动的生活化也非常必要。在具体的教学过程中，信息技术教师需要在理论知识教学完成后，融入现实生活中的事例，从而为学生布置生活化的实践操作任务、开展生活化的教学活动，指导学生利用所学的信息技术知识来解决现实生活中的信息技术问题，实现信息技术理论知识的实践和运用，有效提高学生实践操作的能力。
例如，在教授“画一幅简单的画”这部分知识时，为了提高学生们的实践能力，笔者为学生们开展了生活实践活动，让学生们走进生活，感受生活，从细小的方向重新认识周边的生活，待学生们感受一段时候后，笔者再让学生们回到信息信息技术教室，使用计算机中的画板，将自己的感受用“画笔”描绘出来。在学生们操作的过程中，笔者会适当对学生们进行指点，但大部分都是由学生们自己创新、挖掘，以便培养学生们的创新能力。如此一来，每个学生都能够将所学的信息技术知识运用到现实生活当中，学生的实践能力也得到了很大的提升。
三、实施生活化教学评价，激发学生学习潜能
评价是教学活动中的重要环节，生活化的教学评价能够有效激发学生的学习潜能，使学生更好的认识自身的优势和长处，为学生的学习和发展指明方向。因此，小学信息技术教师在对学生进行评价时，要遵循生活化的原则，改革教学评价的内容与方式，努力推动教学评价主体和方式的多样化，使整个教学评价更加贴合生活实际、呈现信息技术实践应用及操作过程，从而让学生切实感受到学习信息技术的重要性和实用型，激发学生的学习潜能，使学生能够更加积极主动地学习。
例如，为了激发学生们的学习潜能，在教学过程中，笔者对学生们实施了生活化教学评价，如，在教授“矩形工具”这部分知识时，笔者会提问学生哪类图形为矩形？与生活中哪种物体相似，这时学生们便会结合生活经验进行回答，待学生们回答完毕后，笔者会对该名学生进行评价，表扬学生们在生活中观察仔细等。这样一来，在小学信息技术教学中，笔者通过实施生活化教学评价，有效激发了学生的学习潜能。
总之，基于生活开展信息技术教学是课程改革的必然趋势，也是素质教育的必然要求，也是点燃学生学习热情、促进学生能力提升的重要举措。因此，小学信息技术教师应该彻底摒弃落后的教学观念，树立对生活化教育的正确认识，并通过创设生活化教学情境、开展生活化实践活动与实施生活化教学评价等方法的运用来实现生活与信息技术教学的有机结合，提高信息技术教学的有效性，促进学生信息素养与信息技术能力的提升。
參考文献
[1] 陈灿辉.新课程下小学数学教学生活化探析[J].课程教育研究，2018（43）：132-133.
[2] 吴艳.生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用研究[J].电脑迷，2018（10）：64.
关键词：小学;信息技术;生活;教学策略
受传统教学观念的长期影响，当前仍有部分小学信息技术教师在教学过程中过于注重理论知识和技能的讲解，却忽略了对学生的思维的激发和各方面能力的培养，导致信息技术教学效率和质量的低下。生活是知识的来源，也是知识的最终归宿，实现信息技术的生活化教学符合课程改革与素质教育的基本要求，能够有效弥补传统教学模式的不足。因此，小学信息技术教师必须要及时更新教学观念，从学生的现实生活出发，探索科学、高效、创新的方法和策略，以充分实现生活化的信息技术教学模式，以提高教学的效率和学生的实践能力。
一、创设生活化教学情境，加深学生知识理解
信息技术知识对小学生来说具有一定的抽象性，学生很难通过教师的语言讲解与教材课本的文字描述产生直观的理解和深刻的认知。而情境的创设能够有效激发学生的情感体验，帮助学生更好地理解。因此，小学信息教师可以将一些与信息技术相关的生活运算融入到教学过程中，以此来还原或者创设现实生活的真实场景，使学生置身于熟悉的情境中能够实现生活思维向知识思维的转化，明报信息技术在现实生活中的重要性，更好地理解信息技术知识的内容。
例如，在教授“用计算机听音乐”这部分知识时，笔者结合本节课的知识为学生们创设了生活情境。在我们日常生活中，音乐作为我们日常生活的调味剂，伴随着美妙的音乐，人们的心情都会随着改变。那么，在我们生活中，怎样可以随时听到好听的音乐呢？这时，笔者引出本节课的教学内容，用计算机听音乐。通过计算机中的软件，搜索自己想要听的歌曲名称或者关键词，点击歌曲播放。这样一来，学生们编队“用计算机听音乐”这部分知识有了更加深刻的理解和认识。
二、开展生活化实践活动，提高学生实践能力
信息技术可以说是一门操作性很强的实用型学科，学生学习信息技术知识是为了更好地应用，所以说实践活动是信息技术教学的重要内容，那么实现实践活动的生活化也非常必要。在具体的教学过程中，信息技术教师需要在理论知识教学完成后，融入现实生活中的事例，从而为学生布置生活化的实践操作任务、开展生活化的教学活动，指导学生利用所学的信息技术知识来解决现实生活中的信息技术问题，实现信息技术理论知识的实践和运用，有效提高学生实践操作的能力。
例如，在教授“画一幅简单的画”这部分知识时，为了提高学生们的实践能力，笔者为学生们开展了生活实践活动，让学生们走进生活，感受生活，从细小的方向重新认识周边的生活，待学生们感受一段时候后，笔者再让学生们回到信息信息技术教室，使用计算机中的画板，将自己的感受用“画笔”描绘出来。在学生们操作的过程中，笔者会适当对学生们进行指点，但大部分都是由学生们自己创新、挖掘，以便培养学生们的创新能力。如此一来，每个学生都能够将所学的信息技术知识运用到现实生活当中，学生的实践能力也得到了很大的提升。
三、实施生活化教学评价，激发学生学习潜能
评价是教学活动中的重要环节，生活化的教学评价能够有效激发学生的学习潜能，使学生更好的认识自身的优势和长处，为学生的学习和发展指明方向。因此，小学信息技术教师在对学生进行评价时，要遵循生活化的原则，改革教学评价的内容与方式，努力推动教学评价主体和方式的多样化，使整个教学评价更加贴合生活实际、呈现信息技术实践应用及操作过程，从而让学生切实感受到学习信息技术的重要性和实用型，激发学生的学习潜能，使学生能够更加积极主动地学习。
例如，为了激发学生们的学习潜能，在教学过程中，笔者对学生们实施了生活化教学评价，如，在教授“矩形工具”这部分知识时，笔者会提问学生哪类图形为矩形？与生活中哪种物体相似，这时学生们便会结合生活经验进行回答，待学生们回答完毕后，笔者会对该名学生进行评价，表扬学生们在生活中观察仔细等。这样一来，在小学信息技术教学中，笔者通过实施生活化教学评价，有效激发了学生的学习潜能。
总之，基于生活开展信息技术教学是课程改革的必然趋势，也是素质教育的必然要求，也是点燃学生学习热情、促进学生能力提升的重要举措。因此，小学信息技术教师应该彻底摒弃落后的教学观念，树立对生活化教育的正确认识，并通过创设生活化教学情境、开展生活化实践活动与实施生活化教学评价等方法的运用来实现生活与信息技术教学的有机结合，提高信息技术教学的有效性，促进学生信息素养与信息技术能力的提升。
參考文献
[1] 陈灿辉.新课程下小学数学教学生活化探析[J].课程教育研究，2018（43）：132-133.
[2] 吴艳.生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用研究[J].电脑迷，2018（10）：64.