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【摘 要】伴随着当前我国新课改持续深化发展的趋势，初中语文教学也获得了较好的发展。在初中语文教学当中，写作教学是一个重要的组成部分。但同时也是一个教学的难点与重点。笔者依据自身多年的教学实践经验，经过深入的分析与研究，在本文当中重点阐述了情景教学在初中语文写作教学中的运用分析。
【关键词】情景教学；初中语文；写作教学；运用分析
在初中语文写作教学当中，以往传统的灌输式的教学模式，难以有效的提升学生的语文写作水平。因此，已不適应当前的语文写作教学的发展。教师必须确实转变教学理念，采用全新的教学方式。情景教学作为一种行之有效教学方式，被广泛的运用于初中语文写作教学当中。将情景教学法充分运用于初中语文写作教学当中。可有效的拓展学生的写作思维，增强学生的认知理解能力，通过情景教学，可为学生营造轻松愉悦的教学氛围，让学生能够快乐的学习。从而有效的学习如何在写作当中进行谋篇布局，并能够理解与掌握写作方式、写作技巧，进一步提升自我的作文写作水平。
一、充分运用多媒体，激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，当学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，学生才能全身心的投入到学习活动当中。在写作课堂教学当中，教师可依据初中生所具有较强的好奇心、喜欢求新求变的学习心理特点，充分利用多媒体所具有的影音结合、生动有趣、直观形象展现知识的特点，将一些课文阅读材料或写作素材借助于视频、图片来有效的进行展示，让学生能够聚精会神的进行学习。例如，在教学《苏州园林》一课时，教师可充分利用多媒体来开展写作教学，首先可播放苏州园林优美风光的视频，并用古筝曲《春江花月夜》《高山流水》作为伴奏曲，让学生能够通过多媒体观看视频、聆听古典音乐。让学生能够身临其境的融入到教学情景当中。教师再进一步讲解：在本文当中，作者通过认真细致的观察，充分把握住苏州园林的共性特点，集中写出了苏州园林之美，并立足于此重点，将不同的园林景物划分为几个类型，并逐一的进行介绍与说明，采用“总—分—总”的写作结构，依据从主至次的说明顺序进行说明，让学生能够深入理解与掌握苏州园林之美这一内涵，从而有效的拓展了学生的写作思路，使学生有效的理解与掌握说明文的写作方法，并能够积极主动的参与到语文作文教学活动当中。 二、通过角色扮演，让学生获得情感的体验
语文是一门重要的基础学科，同时，语文也蕴含着丰富的情感，教师在教学当中，既要有效的传授给学生语文知识，同时也应有效的培养学生的情感。在当前的语文写作教学中，教师应依据教学内容与学生学习的实际情况，科学合理的创设教学情景，让学生更加深入的理解与掌握语文写作的方法与技巧。例如，教师在教学《智取生辰纲》一课时，由于这篇课文是选取自古典小说《水浒传》，学生对于古代小说的历史背景、写作方式、写作技巧所知甚少，难以较好的把握课文内容与写作方法。因此，教师可创设教学情景，通过角色扮演，让学生能够获得情感的体验。教师可首先安排学生朗读课文，对课文内容具有初步的了解。再让学生在教学剧当中分别扮演人物角色：老都管、杨志、晁盖、吴用、鲁智深、白胜等人，学生在教学剧当中应依据人物的性格特征，通过语言、神态、动作，充分体现出各种人物栩栩如生的形象。当学生完成了教学剧演出之后，教师再指导学生深入分析文章的叙事线索、杨志的思想性格。学习文章当中通过情节当中的矛盾冲突，来进一步刻画人物性格的写作方法。以及学习文章当中惟妙惟肖的环境描写的写作方法。教师可创设生活化的教学情景，通过学生生动形象的表演，让学生能够获得真实的情感体验，同时，也较好的拓展了学生的写作思维，使学生能够在写作当中展现出自身的真情实感。
三、通过阅读促进写作，让学生从情景迁移当中提升写作水平
在当前的初中语文写作教学当中，教师必须依据相关的教材内容，将阅读与写作进行紧密结合，有效的培养学生的读写能力。同时，教师要做到在阅读当中融入写作知识，在写作当中渗透阅读知识，让学生能够寻找到阅读与写作紧密结合的纽带，让写作教学能够获得最佳的教学效果。并能够通过阅读促进写作，让学生从情景迁移当中提升写作水平。在初中语文写作教学当中，教师必须立足于学生的人生阅历、生活经验、在生活当中所获得感悟与体验，创设良好的情景教学模式，充分发挥出学生自身的想象力与创造力。例如，教师《紫藤萝瀑布》一课时，教师可首先安排学生朗读课文，让学生能够通过朗读来连接此篇文章当中的理解—品味—感悟这三大板块，学生通过阅读后，在教学的指导下，分析文章通过描写紫藤萝花抒发作者深厚的感情。在看花的过程当中，分别依据花瀑、花穗、花朵来进行由宏观到微观的描写，这样的描写能够显现出花的生机勃勃与活泼热闹，在文章当中作者细致入微的描写藤萝花，既生动形象，还蕴含着丰富的内涵。教师可指导学生通过阅读情景迁移到写作情景。让学生能够更好的学习与理解课文的写作方式、写作特点。同时，也使学生进一步感悟与体验到课文当中的情感。有效的提升学生的写作水平。
四、结语
总之，在当前的初中语文写作教学当中，充分运用情景教学法，应立足于写作教学实际，科学合理创设情境，有效的拓展学生的写作思维，促进学生的想象力与创造力，提升学生的语文写作水平。
参考文献：
[1]陈笛鸣.情景教学在初中语文写作教学中的运用研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：56-57.
[2]郑兴林.初中语文写作教学中情景教学的有效运用探究[J].西部素质教育，2016，2（21）：245.
[3]杨志文.试论初中语文写作教学中情景教学的运用[J].赤子（上中旬），2016（19）：234.
[4]李龙翔.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].中国校外教育，2016（22）：82-83.
【关键词】情景教学；初中语文；写作教学；运用分析
在初中语文写作教学当中，以往传统的灌输式的教学模式，难以有效的提升学生的语文写作水平。因此，已不適应当前的语文写作教学的发展。教师必须确实转变教学理念，采用全新的教学方式。情景教学作为一种行之有效教学方式，被广泛的运用于初中语文写作教学当中。将情景教学法充分运用于初中语文写作教学当中。可有效的拓展学生的写作思维，增强学生的认知理解能力，通过情景教学，可为学生营造轻松愉悦的教学氛围，让学生能够快乐的学习。从而有效的学习如何在写作当中进行谋篇布局，并能够理解与掌握写作方式、写作技巧，进一步提升自我的作文写作水平。
一、充分运用多媒体，激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，当学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，学生才能全身心的投入到学习活动当中。在写作课堂教学当中，教师可依据初中生所具有较强的好奇心、喜欢求新求变的学习心理特点，充分利用多媒体所具有的影音结合、生动有趣、直观形象展现知识的特点，将一些课文阅读材料或写作素材借助于视频、图片来有效的进行展示，让学生能够聚精会神的进行学习。例如，在教学《苏州园林》一课时，教师可充分利用多媒体来开展写作教学，首先可播放苏州园林优美风光的视频，并用古筝曲《春江花月夜》《高山流水》作为伴奏曲，让学生能够通过多媒体观看视频、聆听古典音乐。让学生能够身临其境的融入到教学情景当中。教师再进一步讲解：在本文当中，作者通过认真细致的观察，充分把握住苏州园林的共性特点，集中写出了苏州园林之美，并立足于此重点，将不同的园林景物划分为几个类型，并逐一的进行介绍与说明，采用“总—分—总”的写作结构，依据从主至次的说明顺序进行说明，让学生能够深入理解与掌握苏州园林之美这一内涵，从而有效的拓展了学生的写作思路，使学生有效的理解与掌握说明文的写作方法，并能够积极主动的参与到语文作文教学活动当中。 二、通过角色扮演，让学生获得情感的体验
语文是一门重要的基础学科，同时，语文也蕴含着丰富的情感，教师在教学当中，既要有效的传授给学生语文知识，同时也应有效的培养学生的情感。在当前的语文写作教学中，教师应依据教学内容与学生学习的实际情况，科学合理的创设教学情景，让学生更加深入的理解与掌握语文写作的方法与技巧。例如，教师在教学《智取生辰纲》一课时，由于这篇课文是选取自古典小说《水浒传》，学生对于古代小说的历史背景、写作方式、写作技巧所知甚少，难以较好的把握课文内容与写作方法。因此，教师可创设教学情景，通过角色扮演，让学生能够获得情感的体验。教师可首先安排学生朗读课文，对课文内容具有初步的了解。再让学生在教学剧当中分别扮演人物角色：老都管、杨志、晁盖、吴用、鲁智深、白胜等人，学生在教学剧当中应依据人物的性格特征，通过语言、神态、动作，充分体现出各种人物栩栩如生的形象。当学生完成了教学剧演出之后，教师再指导学生深入分析文章的叙事线索、杨志的思想性格。学习文章当中通过情节当中的矛盾冲突，来进一步刻画人物性格的写作方法。以及学习文章当中惟妙惟肖的环境描写的写作方法。教师可创设生活化的教学情景，通过学生生动形象的表演，让学生能够获得真实的情感体验，同时，也较好的拓展了学生的写作思维，使学生能够在写作当中展现出自身的真情实感。
三、通过阅读促进写作，让学生从情景迁移当中提升写作水平
在当前的初中语文写作教学当中，教师必须依据相关的教材内容，将阅读与写作进行紧密结合，有效的培养学生的读写能力。同时，教师要做到在阅读当中融入写作知识，在写作当中渗透阅读知识，让学生能够寻找到阅读与写作紧密结合的纽带，让写作教学能够获得最佳的教学效果。并能够通过阅读促进写作，让学生从情景迁移当中提升写作水平。在初中语文写作教学当中，教师必须立足于学生的人生阅历、生活经验、在生活当中所获得感悟与体验，创设良好的情景教学模式，充分发挥出学生自身的想象力与创造力。例如，教师《紫藤萝瀑布》一课时，教师可首先安排学生朗读课文，让学生能够通过朗读来连接此篇文章当中的理解—品味—感悟这三大板块，学生通过阅读后，在教学的指导下，分析文章通过描写紫藤萝花抒发作者深厚的感情。在看花的过程当中，分别依据花瀑、花穗、花朵来进行由宏观到微观的描写，这样的描写能够显现出花的生机勃勃与活泼热闹，在文章当中作者细致入微的描写藤萝花，既生动形象，还蕴含着丰富的内涵。教师可指导学生通过阅读情景迁移到写作情景。让学生能够更好的学习与理解课文的写作方式、写作特点。同时，也使学生进一步感悟与体验到课文当中的情感。有效的提升学生的写作水平。
四、结语
总之，在当前的初中语文写作教学当中，充分运用情景教学法，应立足于写作教学实际，科学合理创设情境，有效的拓展学生的写作思维，促进学生的想象力与创造力，提升学生的语文写作水平。
参考文献：
[1]陈笛鸣.情景教学在初中语文写作教学中的运用研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：56-57.
[2]郑兴林.初中语文写作教学中情景教学的有效运用探究[J].西部素质教育，2016，2（21）：245.
[3]杨志文.试论初中语文写作教学中情景教学的运用[J].赤子（上中旬），2016（19）：234.
[4]李龙翔.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].中国校外教育，2016（22）：82-83.