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一、建构三环
1.导改护航。作文批改时，我们实行教师批改和学生自主评改相结合的方式，其中，主要采用了教师指导学生自主评改。这样既缩短作文反馈的时间，又为学生提供交流心得、分享感受、沟通见解的机会。学生作文完成以后，专门安排时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，段落层次是否清楚。
2.同伴互助。采取相互换读，商议修改的方式。教师根据教材训练重点的要求，提出修改要点，修改程序。让学生自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教他人等途径解决。
3.示范引领。选准范例，进行集体修改。教师选出带有普遍性问题的作文复印给学生，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷纭，老师要引导学生各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。
二、实施六步
1.制定目标，简要总评。（1）教师出示“作文目标”，引导学生明确命题作文的要求。迅速进入作文评改的情境。（2）教师简要评价全班作文，指明优劣所在。提醒学生：本次作文可能在这些方面出现了问题。也可利用多媒体把本次作文的目标和问题展示出来，让每个学生抄写在作文本上，也印发给学生，使他们方向明确。
2.规范符号，逐条引评。培养学生良好的作文评改习惯，把评改符号印发给学生，贴在作文本的扉页上便于随时查对。评改中要求学生①肯定佳句②提醒差句③删除多余④增补内容⑤对调顺序⑥提行起段⑦引起注意等方面逐条引评。
3.确立标准，综合评价。作文评分标准一旦确立，就要认真指导学生落实评分标淮。师生共同制定统一的评分标准，实行100分制，其中基础等级90分，发展等级10分，评分时写成“90 10”的形式。基础等级90分是从以下几个方面评分：①符合题意；②符合文体要求；③思想健康，感情真挚；④中心明确，内容充实；⑤结构完整，语言通顺；⑥书写规范，标点正确。发展等级5分主要从以下四个方面评分：①深刻：透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，观点具有启发作用。②丰富：材料丰富，形象丰满，意境深远。③有文采：词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴。④有创新：见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想像有独到之处，有个性特征。这样使学生从整体上清楚了自己作文的优缺点，以便他们从整体着眼，改好写得不足的部分；综合评价：把握评价作文的方法，提高评价能力。
4.相互评改，相形见绌。我们用得最多的就是相互评改，使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。（1）互改。让学生同桌，或小组内互改，或自愿结对子交换评改。（2）交流。让学生畅谈修改情况──怎样修改的和为什么这样改。
由于学生个体的差异，高中年级学生与初中年级学生欣赏水平不同，要求也就不同。教师要因材施教，对各年级段的评改确定了不同的训练方法。对自评自改后仍有问题的作文，我们就采用教师点评，在教师指点评后，要求学生再进行自改或互改等，直至人人“过关”。
5.写好评语，张扬个性。自主评改过程中，指导学生写好批语，是很重要的一步，个性化的评语是对学生的写作热情的极大鼓舞。要求学生写好四个方面的评语：①眉批：对文章自拟标题的评价。②夹批：对字、词、句、标点的修改更换。③旁批：对段落中某些问题的评议意见或建议。④尾批：对文章的总体评价，主要从内容及写法两方面写出具体评语。
6.总结评比，交流提高。作文自主评改的最后一步就是总结评比，要求每个同学都能对自己评改的作文进行点评，推荐优秀作文。把每次评选出来的优秀作文抄出来，贴在教室墙上展览。期末，组织学生评比，评出全班最佳作文。
评比的过程，也是一个学习的过程。通过评比，调动了学生作文积极性，激发学生写作热情，他们一方面可以“择其善者而从之，其不善者而改之”；另一方面，还会自觉不自觉地受到比较思维的训练。也可以把选出来的优秀作文编辑成作品集，取一个有意义的名字，如《春晓》，《少年心声》等，以激起学生的成就感和写作热情。
三、评价原则
这里所说的评价主要是指对中学生作文自主评改“三环六步”法活动模块的表现及成果的评价。在自主评改中，我们要求教师树立崭新的评价观，把评价作为自主评改活动过程中的重要部分，用评价去调动学生的积极性、主动性、激发学生创造的愿望，促进其创新精神和能力的形成。
1.及时性与延缓性相结合的原则。我们在中学生作文自主评改“三环六步”法中对学生在自主评改过程中表现出的创意和进步应立即给予鼓励和肯定，增强学生的自信心和创新的激情。但同时也要注意评价的时机是否适宜，如学生正在大胆尝试时，尽量不给予评价，以免打断学生创新的思路。
2.过程性和终结性相结合的原则。评价不仅仅是安排在评改活动结束，还可以在评改活动的过程中给予适机的评价。但应注意评价安排在不同的教育时段，教师采取的指导策略也应有所不同。
3.指导性原则。放手让学生评改作文，教师首先要做好指导，让学生有章可依，有法可循，这样学生评改起来才会得心应手。千万不可以放任自流，否则效果会适得其反。
4.主体性原则。在学生自主作文评改中，教师要充分相信学生、放开手脚，让学生在评改中真正有所收获。也许开始的时候学生会不太适应，但是做任何事情总有一个过程，万事开头难，教师只要以学生为主体，认真研究，学生的评改肯定能很快上路的。万万不可一看学生不太适应，就马上自己评说。
5.赏识性原则。在学生评改中，教师要赏识学生，对不同层次的学生要有不同的要求，尤其是一部分后进生，教师一定要肯定他们的成绩，哪怕是他们改了一个字，一句话，或写出一句评语，教师也要用欣赏的眼光来看待他们，以激励他们进步。
实践证明，在学生自主评改中，独特的体验有利于培养独特的情感，独特的分析评价修改有利于培养独到的个性思维，也有利于逐步培养学生个性化的写作风格，从而提高作文能力和作文创新能力。坚持这样做，长此以往形成一种良好的学习方法和学习习惯，对提升学生的人文素养将起着积极的作用。
1.导改护航。作文批改时，我们实行教师批改和学生自主评改相结合的方式，其中，主要采用了教师指导学生自主评改。这样既缩短作文反馈的时间，又为学生提供交流心得、分享感受、沟通见解的机会。学生作文完成以后，专门安排时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，段落层次是否清楚。
2.同伴互助。采取相互换读，商议修改的方式。教师根据教材训练重点的要求，提出修改要点，修改程序。让学生自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教他人等途径解决。
3.示范引领。选准范例，进行集体修改。教师选出带有普遍性问题的作文复印给学生，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷纭，老师要引导学生各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。
二、实施六步
1.制定目标，简要总评。（1）教师出示“作文目标”，引导学生明确命题作文的要求。迅速进入作文评改的情境。（2）教师简要评价全班作文，指明优劣所在。提醒学生：本次作文可能在这些方面出现了问题。也可利用多媒体把本次作文的目标和问题展示出来，让每个学生抄写在作文本上，也印发给学生，使他们方向明确。
2.规范符号，逐条引评。培养学生良好的作文评改习惯，把评改符号印发给学生，贴在作文本的扉页上便于随时查对。评改中要求学生①肯定佳句②提醒差句③删除多余④增补内容⑤对调顺序⑥提行起段⑦引起注意等方面逐条引评。
3.确立标准，综合评价。作文评分标准一旦确立，就要认真指导学生落实评分标淮。师生共同制定统一的评分标准，实行100分制，其中基础等级90分，发展等级10分，评分时写成“90 10”的形式。基础等级90分是从以下几个方面评分：①符合题意；②符合文体要求；③思想健康，感情真挚；④中心明确，内容充实；⑤结构完整，语言通顺；⑥书写规范，标点正确。发展等级5分主要从以下四个方面评分：①深刻：透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，观点具有启发作用。②丰富：材料丰富，形象丰满，意境深远。③有文采：词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴。④有创新：见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想像有独到之处，有个性特征。这样使学生从整体上清楚了自己作文的优缺点，以便他们从整体着眼，改好写得不足的部分；综合评价：把握评价作文的方法，提高评价能力。
4.相互评改，相形见绌。我们用得最多的就是相互评改，使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。（1）互改。让学生同桌，或小组内互改，或自愿结对子交换评改。（2）交流。让学生畅谈修改情况──怎样修改的和为什么这样改。
由于学生个体的差异，高中年级学生与初中年级学生欣赏水平不同，要求也就不同。教师要因材施教，对各年级段的评改确定了不同的训练方法。对自评自改后仍有问题的作文，我们就采用教师点评，在教师指点评后，要求学生再进行自改或互改等，直至人人“过关”。
5.写好评语，张扬个性。自主评改过程中，指导学生写好批语，是很重要的一步，个性化的评语是对学生的写作热情的极大鼓舞。要求学生写好四个方面的评语：①眉批：对文章自拟标题的评价。②夹批：对字、词、句、标点的修改更换。③旁批：对段落中某些问题的评议意见或建议。④尾批：对文章的总体评价，主要从内容及写法两方面写出具体评语。
6.总结评比，交流提高。作文自主评改的最后一步就是总结评比，要求每个同学都能对自己评改的作文进行点评，推荐优秀作文。把每次评选出来的优秀作文抄出来，贴在教室墙上展览。期末，组织学生评比，评出全班最佳作文。
评比的过程，也是一个学习的过程。通过评比，调动了学生作文积极性，激发学生写作热情，他们一方面可以“择其善者而从之，其不善者而改之”；另一方面，还会自觉不自觉地受到比较思维的训练。也可以把选出来的优秀作文编辑成作品集，取一个有意义的名字，如《春晓》，《少年心声》等，以激起学生的成就感和写作热情。
三、评价原则
这里所说的评价主要是指对中学生作文自主评改“三环六步”法活动模块的表现及成果的评价。在自主评改中，我们要求教师树立崭新的评价观，把评价作为自主评改活动过程中的重要部分，用评价去调动学生的积极性、主动性、激发学生创造的愿望，促进其创新精神和能力的形成。
1.及时性与延缓性相结合的原则。我们在中学生作文自主评改“三环六步”法中对学生在自主评改过程中表现出的创意和进步应立即给予鼓励和肯定，增强学生的自信心和创新的激情。但同时也要注意评价的时机是否适宜，如学生正在大胆尝试时，尽量不给予评价，以免打断学生创新的思路。
2.过程性和终结性相结合的原则。评价不仅仅是安排在评改活动结束，还可以在评改活动的过程中给予适机的评价。但应注意评价安排在不同的教育时段，教师采取的指导策略也应有所不同。
3.指导性原则。放手让学生评改作文，教师首先要做好指导，让学生有章可依，有法可循，这样学生评改起来才会得心应手。千万不可以放任自流，否则效果会适得其反。
4.主体性原则。在学生自主作文评改中，教师要充分相信学生、放开手脚，让学生在评改中真正有所收获。也许开始的时候学生会不太适应，但是做任何事情总有一个过程，万事开头难，教师只要以学生为主体，认真研究，学生的评改肯定能很快上路的。万万不可一看学生不太适应，就马上自己评说。
5.赏识性原则。在学生评改中，教师要赏识学生，对不同层次的学生要有不同的要求，尤其是一部分后进生，教师一定要肯定他们的成绩，哪怕是他们改了一个字，一句话，或写出一句评语，教师也要用欣赏的眼光来看待他们，以激励他们进步。
实践证明，在学生自主评改中，独特的体验有利于培养独特的情感，独特的分析评价修改有利于培养独到的个性思维，也有利于逐步培养学生个性化的写作风格，从而提高作文能力和作文创新能力。坚持这样做，长此以往形成一种良好的学习方法和学习习惯，对提升学生的人文素养将起着积极的作用。