我国现行的课程管理体制实行国家、地方、学校三级管理。在这一管理体制下，学校既是课程实施的主体，又是课程研发的主体。因此，笔者所在学校，把根据校情对课程的重组、调适和开发作为全面实施素质教育的主渠道，在校本课程建设、校本教材开发上逐步形成了相对稳定的校本课程体系，优化了课程结构，为全面实施素质教育奠定了基础。
　　以办学思想定位校本课程
　　学校认为，校本课程的建设，应该定位于学校的办学思想，应该彰显学校的办学特色，应该为学生的素质培养服务。笔者所在的无锡市雪浪中心小学已经有103年的历史。百年兴学，百年积淀。学校以“和合”为校魂，以“致和”为校训，以“办优质规范又特色鲜明的现代学校，育全面发展又学有特长的优秀学生”为办学宗旨，明确了学校的育人方向。于是，校本课程的建设也有了定位。首先，是以学校面临的问题来定位。家长、社会对“教学质量”的概念认识模糊不清，分数唯上；周边名校迭起，生源结构在不断变化……这些问题就是学校考虑校本课程建设的前提。其次，是以学校的资源优势作基础。学校具有一大批具有课程研发能力的骨干教师；学校历经百年，本身就是一部鸿篇巨著；学校地域文化底蕴丰厚，犹如取之不竭的宝库……这为校本课程的建设提供了资源基础。最后，以培育学生全面素养为指向。校本课程必须以学校特色培养为原点，以学生全面素质养成为指向。因此，学校在课程结构设计时，考虑了德、智、体、美等学科的全覆盖，关注学生全面素养的提高。
　　以保障机制确立校本课程
　　校本课程的确立必须有多元保障机制，否则会影响课程的设计导向、课程的质量保证、课程的实施效果。
　　一是研发保障。学校成立校本课程研究项目组，组员精心挑选，注重研发能力，进行课程的设计、教材的编写或选择；学校是江南大学的实验学校，以江南大学的课程专家作为智力支撑，邀请专家参与校本课程的研发，对校本教材框架的建立、体系的完善等等作指导；无锡市教科院教研员也被邀请深入项目组，和老师一起研发、审阅校本教材，以此保证课程实施的科学性，保障研发工作的顺利进行。二是实施保障。校本课程的实施不可能是简单的叠加，必须有机整合。在学科课程中有机渗透，在活动课程中有机融入，在课外实践中有机结合，使课程得到机制上的保证和时间上的落实。目前，现有的校本课程做到有指定内容、有一定课时、有固定地点。校本课程的实施者大多为学校的教师，部分为外聘教师。一些课程有相应的评价机制，如乒乓考级、和合少年、和合团队等评价机制相应出台。三是教材保障。目前学校的校本课程教材虽处于不断完善的阶段，但已经有了显性成果。校史教材是已经出版的学校史册《和韵百年》；乒乓教材已经修订再版，数码美术、和合德育即将交付出版社出版，经典诵读已有诵读本，综合课程教材在开发中，其他课程均选用合适教材。
　　以创新理念研发校本课程
　　校本课程的研发过程，本身就是一个开发创新的课程。教师思想上的校本课程，不只限于学校自己设立的课程，而是一个比较宽泛的概念。
　　第一，国家课程的校本化开发。国家课程的校本化是指对国定课程的二度开发，在国家课程标准的前提下，融入校本的元素，加以完善、补充、丰富，使其更贴近学生，贴近生活。学校在注重国家课程的学习和研究的过程中，主要用以下两种方式。一是有机渗透式。国家课程的教材中有着厚重的文化含量，涉及到思想、道德、修身、做人、审美、科学、传统、现代、民族、国度等多方面。教学时教师认真挖掘教材中的文化内涵，并寻求渗透点，使学生在更加生活化的内容中，在感知理解教材文化内涵的同时，提升人文素质。二是拓展延伸式。拓展延伸是指教师以文本为中心，寻找文本之外与之密切关联的恰当内容，加以巧妙拓展延伸。在这一过程中，关键在于通过教师认真钻研教材，精心选点、设点，使要拓展的面与教材有机地联系起来，并在课堂教学中恰到好处地实施。
　　学校在国家课程的校本化开发过程中，在目标上，强调形成积极主动的学习态度，关注学生情感态度、价值观的形成；在课程结构上，强调课程的校本化，以体现培养全面发展的人，并为每个学生具有个性的健康发展创造条件；在内容上，关注学生的学习兴趣和经验，强调为终身学习做准备；在课程实施上，倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手；在评价上，建立旨在促进学生全面发展的评价体系等。让学生更多一份文化的熏陶，学得更生动、主动，以有效地培养学生的人文素养。
　　第二，校本课程的生本化开发。校本课程的生本化开发，是为每一个学生的发展设计和提供最优的课程。“生本”的落脚点是解决学生面临的关键问题，旨在促进学生个性的发展。在开发过程中遵循以下原则：一是继承与创新并重。一方面继承学校现有的良好课程基础，整合学校、家长和社区的优质资源，进行开发利用；另一方面又在现有的基础上开发优质的师生资源，充分发挥教师的专业特长，进行改革、完善和创新。二是关注动态生成。校本课程的生本化开发的意义，在于开发过程中教师专业的成长，学生个性的张扬，学校特色的突显。生本课程的开发、实施与评价是并行的，是在开发中实施，在实施中生成，在评价中完善的。因而生本化的开发要关注其动态生成性。三是注重实效性。校本课程的生本化开发必须从学校实际出发，从教师实际出发，从学生实际出发，一定要确保师生主体性的发挥，充分尊重学生的差异和需要，使学生得到真正的发展。在实施过程中脚踏实地，稳步前进，真正开发出适合师生、符合校情的校本课程。
　　第三，隐性课程的校本化开发。隐性课程是指学生在学习环境中所学习到的，非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，它与显性课程有机结合是优化课程结构、深化课程改革的关键之一。隐性课程是重要的教育资源，学校有意识地开发、利用这部分教育资源，使学生在潜移默化中受到文化的熏陶。其一，以和美的环境熏陶人。校园环境文化作为校园的生态系统，它的作用体现出“桃李不言”的特点，学校以和合为主题的校园环境文化：和合道、和字石、和谐楼、至和廊、和韵池、和乐园……其二，以丰富的文化养育人。校报《雪浪花》，是学生成长的“沃土”，是学生自治的平台，是家校联系的“通道”；校刊《雪浪花》，是学校动态的纪录，是教育科研的阵地；校本教材，是课程文化的载体，是特色教育的标志。学校标识文化，包括校徽、校旗、校歌、校树、校花、校文化形象等，包含着深刻的文化内涵，滋润着学生幼小的心灵。丰富的节庆文化，国定节日、校园文化节、体育节、科技节等极大地激发了学生校园生活的乐趣，充实了学生的生活，陶冶了学生的情操。其三，以多彩的社团发展人。学校始终把学生作为主体，把学生丰富多彩的活动作为载体。学校成立了以“雪浪花”命名的少儿民乐队、少儿文学社、少儿书画社、爱心基金会、电视台、摄影社团、报社等文化社团，从学校层面到级部、班级层面的社团数量达50多个。在这些社团活动中，学生既是组织者又是参与者，充分尊重了学生的自身需求，张扬了他们的个性，培养了他们的创新精神和实践能力。 　　以实践成果鉴证校本课程
　　多年来的校本课程研发取得了显性的成果，显示了课程开发的效果，使学校的课程文化得到丰盈，学校特色文化得到彰显。
　　综合多元的诵读课程。课程是教学活动的载体，课程的落实最终呈现在课堂。让经典诵读走入课程，走进课堂，这无疑是经典诵读的深化，也是学科教学的拓展延伸。经典诵读的课程化不必固守以住的呈现方式。综合性、探究性、趣味性成为课程建设和课堂架构的研究方向。诵读课上结合诗文中的山水，探知其地理位置、地貌特征、历史形成、民间传说、山水名画、艺术咏唱、诗文集粹，以不同视角、不同层面、不同方式来加深对山水的认识。地理的山水，历史的山水，艺术的山水，人文的山水，和合于一个课程，体现综合性课程的显著特点。
　　内容丰富的自主课程。自主课程（选修课程）的建设是学校实施素质教育的重要途径，它最大限度的从学生内在需求出发，赋予了每一个孩子自主选择课程的权利。学校开设了艺术类、科技类、益智类、健身类、家政类等50多个学生社团，引领学生认识自我，发展自我。同时，学生可根据自身兴趣和需求，选择自己喜欢的学生社团。
　　个性鲜明的特色课程。学校的乒乓特色建设由来已久，先后被上级部门命名为“国家体育总局的乒乓俱乐部”“江苏省体育传统项目学校”“无锡市少儿乒乓学校”。为了更好地传承学校特色，让更多的学生感受乒乓的魅力，学校先后二度编写、完善《乒乓球校本教材》，开设了乒乓课程，建立了乒乓考级制度、毕业制度，实施了乒乓普及。此外，学校还根据资源优势开设了数码美术、民乐、围棋等校本课程，保证了学生提高素质。
　　独具特色的德育课程。“和合教育”是我校教育的特色，为了使和合思想深入学生心灵，成为学生的行为品质，学校开设了“和合德育”课程。课程解读了学校核心文化——和合，并重点指导学生行为，引导学生做和爱新人。学校还将校史教育纳入校本课程，让学生感知学校开拓创新的辉煌历史，立志为学校续写新的辉煌。
　　课程是实施素质教育的根本载体，课程决定素质。一切教育改革唯有通过课程建设方能得以落地生根。一所学校唯有持续完善与提升校本课程的品质，才是真正抓住了促进学校内涵发展的核心。系统化的校本课程是学校实施素质教育的载体与体现，是彰显学校特色的基础与保障，不仅有助于促进学生全面而又有个性地发展，而且有助于促进教师专业成长。
　　（作者单位：江苏省无锡市雪浪中心小学）