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【摘要】兴趣是学习的巨大动力，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由“强迫学”变为“自觉学”，心情会变得愉快，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从面保持昂奋的学习劲头。人的情感总是在一定的情境中产生的，在教学中，此“境”是很重要的，而如何牵引学生的“情”,充分解放学生的手脑，让其发展，则更重要。
【关键词】兴趣 情感 激发 情绪
“信息技术”作为一门计算机学科，有一个很大的优势，即学生对它有着浓厚兴趣，为了保持这种兴趣，我们更应优化教学内容，简化教学内容，激发学生的学习兴趣，以避免学生对繁琐无趣的教学内容产生厌学情绪。在教学中，师生之间的情感交流是很重要的，由于师与生之间的年龄、文化等相差较大，很容易形成通常所说的“代沟”。要消除这种“代沟”，就要求教师平时处处从学生的角度出发，多挖掘学生的所好、所需，收集对教学有利的材料。教师从学生的兴趣出发，就能引导学生有效地调动他们的积极情感，进入最佳的学习状态。
人的情感总是在一定的情境中产生的，在教学中，此“境”是很重要的。“境”设计的好坏往往影响着教学效果。首先要教师先进入“角色”，充分挖掘教材内容中包含的或者可能包含的情感因素，化为自己的真情实感；然后，从学生角度出发，创设与教材相符的情境，达到以“境”育人的效果。在方式上，“情境教育”充分运用了各种有效的直观手段，创设“趣、美、智”的教学情境，刺激学生的感官，诱发学生的兴趣，培育学生的美感。
一、创设情境，激起情绪
情境教学所创设的情境，应注意渲染具有一定力度的氛围，要引起学生的兴趣，使儿童进入这样的情境中，能很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入到教育教学活动中。由于计算机与多媒体技术的发展，在信息技术教育中，要达到这样的效果，是很容易的，借助多媒体演示生动而具有吸引力的图像、优美的声音，以其图文并茂的优势，让学生感受充满诗意、美感和情趣的美妙，很容易激发学生的学习兴趣。学生内部的感情被激活，从而在内心升起学习的欲望。
比如：学习“画图”软件时，可以演示老师制作的或学生自己绘制的色彩斑斓、妙趣横生的图画，通过优秀作品的演示，从而有效地激发学生的学习兴趣。
再如：让学生理解“文件”这个概念时，首先让学生用画图工具画完一幅画，在让学生保存时，教师顺势提出“文件”这一名词，文件可以是画，也可以是纯文字（用“写字板”写的文档）等等，最后给出“文件”的正确定义。这样，引入“文件”更加自然，学生也更容易理解这一概念。
教师在设置好“境”后，就应该牵引学生的“情”，充分解放学生，让其发展。解放学生的眼睛，让学生仔细观察，不断发现、探索新领域，研究新事物；解放学生的嘴巴，让学生大胆发表自己的见解，进行知识与技能上的交流；解放学生的头脑，让学生独立思考，大胆想象，构筑新意；解放学生的双手，让学生“手脑并用”，“教学合一”。
课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。情绪好则脑子灵，脑子灵则反应快，这才能较好地理解、发现、掌握和运用知识。笔者认为，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。曾有一位专家说过，评价一堂课的质量，学生的情绪也是一个重要的指标。因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启开心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中得到主动的发展。这就要求教师努力创造有利的情境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。
二、情感交流，唤醒激情
在教学中，师生之间的情感交流是很重要的，这是因为：
首先，情感对于人的认识过程有着极大的影响，起着组织或瓦解的作用。一般来说，积极愉快的情感有利于认知活动，而消极痛苦的情感则不利于认知活动。当学生情绪轻松、心情愉快时，思维就比较灵活，记忆力也强，想象力也丰富，头脑显得特别清醒。因此，教师在教学过程中，应该确定、把握学生所需，通过各种方法或手段，努力营造轻松愉快的学习氛围，让学生轻松愉快地投入学习。
其次，师生的情感是相互作用的。当教师看到学生们一张张饶有兴致、认真听课、求知欲强的小脸蛋时，心情就会愉快起来，于是产生了一种工作激情。这种激情是有利于教学的。正如德国教育学家第斯多惠指出的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么会鼓舞人呢？”
三、发挥情感纽带，关爱体贴学生
在学生学习的过程中，如果学生自己有更好的想法，教师也应该给予鼓励。这样，学生进入角色，开始制作自己的作品。若遇到学生不懂的地方，教师应及时给予解决，不要让他们失去信心。对学生，哪怕是一个小小的突破，都不要吝啬自己的鼓励和表扬。制作完毕后，让学生放映自己的作品，让他们互相评论，教师也适当地发表自己的意见，意见要诚恳，不要伤害学生自尊心，而是要更多地对他们的作品如何做得更好提出行之有效的建议。
在教学过程中创设的“情境”，必须符合学生的多方面发展，需要促使学生主动地活动于其中，用无意识引导有意识，用伴随理性的情感与学生的心理发生共鸣，使学生形成最佳情绪，在轻松愉悦的状态下渐入学习佳境。但是，千万不可打击学生的学习兴趣。例如：好奇、好玩是孩子的天性，可以说没有一个孩子是不想玩的，关键是要善于利用儿童这种特点加以正确引导，如果把玩游戏与学习电脑知识结合起来，那他们会在玩中开发智力，在娱乐中学到知识，提高动手操作能力，寓教于乐。课上常会有学生有意无意地对电脑的软件系统造成破坏。出现这些现象时，不要一味地责备学生——其实这些都是正常现象，只要让他知道错在何处、为什么出错就行了。因此，教师应对学生充满爱心，让课堂始终处于一种比较宽松和谐的状态。
【参考文献】
1、张华：《课程与教学论》，上海教育出版社
2、黄旭明：《信息技术教学法》，东北师范大学出版社
3、段青：《中小学信息技术教学评价》，东北师范大学出版社
(作者单位：224600江苏省响水县教育局电教中心)
【关键词】兴趣 情感 激发 情绪
“信息技术”作为一门计算机学科，有一个很大的优势，即学生对它有着浓厚兴趣，为了保持这种兴趣，我们更应优化教学内容，简化教学内容，激发学生的学习兴趣，以避免学生对繁琐无趣的教学内容产生厌学情绪。在教学中，师生之间的情感交流是很重要的，由于师与生之间的年龄、文化等相差较大，很容易形成通常所说的“代沟”。要消除这种“代沟”，就要求教师平时处处从学生的角度出发，多挖掘学生的所好、所需，收集对教学有利的材料。教师从学生的兴趣出发，就能引导学生有效地调动他们的积极情感，进入最佳的学习状态。
人的情感总是在一定的情境中产生的，在教学中，此“境”是很重要的。“境”设计的好坏往往影响着教学效果。首先要教师先进入“角色”，充分挖掘教材内容中包含的或者可能包含的情感因素，化为自己的真情实感；然后，从学生角度出发，创设与教材相符的情境，达到以“境”育人的效果。在方式上，“情境教育”充分运用了各种有效的直观手段，创设“趣、美、智”的教学情境，刺激学生的感官，诱发学生的兴趣，培育学生的美感。
一、创设情境，激起情绪
情境教学所创设的情境，应注意渲染具有一定力度的氛围，要引起学生的兴趣，使儿童进入这样的情境中，能很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入到教育教学活动中。由于计算机与多媒体技术的发展，在信息技术教育中，要达到这样的效果，是很容易的，借助多媒体演示生动而具有吸引力的图像、优美的声音，以其图文并茂的优势，让学生感受充满诗意、美感和情趣的美妙，很容易激发学生的学习兴趣。学生内部的感情被激活，从而在内心升起学习的欲望。
比如：学习“画图”软件时，可以演示老师制作的或学生自己绘制的色彩斑斓、妙趣横生的图画，通过优秀作品的演示，从而有效地激发学生的学习兴趣。
再如：让学生理解“文件”这个概念时，首先让学生用画图工具画完一幅画，在让学生保存时，教师顺势提出“文件”这一名词，文件可以是画，也可以是纯文字（用“写字板”写的文档）等等，最后给出“文件”的正确定义。这样，引入“文件”更加自然，学生也更容易理解这一概念。
教师在设置好“境”后，就应该牵引学生的“情”，充分解放学生，让其发展。解放学生的眼睛，让学生仔细观察，不断发现、探索新领域，研究新事物；解放学生的嘴巴，让学生大胆发表自己的见解，进行知识与技能上的交流；解放学生的头脑，让学生独立思考，大胆想象，构筑新意；解放学生的双手，让学生“手脑并用”，“教学合一”。
课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。情绪好则脑子灵，脑子灵则反应快，这才能较好地理解、发现、掌握和运用知识。笔者认为，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。曾有一位专家说过，评价一堂课的质量，学生的情绪也是一个重要的指标。因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启开心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中得到主动的发展。这就要求教师努力创造有利的情境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。
二、情感交流，唤醒激情
在教学中，师生之间的情感交流是很重要的，这是因为：
首先，情感对于人的认识过程有着极大的影响，起着组织或瓦解的作用。一般来说，积极愉快的情感有利于认知活动，而消极痛苦的情感则不利于认知活动。当学生情绪轻松、心情愉快时，思维就比较灵活，记忆力也强，想象力也丰富，头脑显得特别清醒。因此，教师在教学过程中，应该确定、把握学生所需，通过各种方法或手段，努力营造轻松愉快的学习氛围，让学生轻松愉快地投入学习。
其次，师生的情感是相互作用的。当教师看到学生们一张张饶有兴致、认真听课、求知欲强的小脸蛋时，心情就会愉快起来，于是产生了一种工作激情。这种激情是有利于教学的。正如德国教育学家第斯多惠指出的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么会鼓舞人呢？”
三、发挥情感纽带，关爱体贴学生
在学生学习的过程中，如果学生自己有更好的想法，教师也应该给予鼓励。这样，学生进入角色，开始制作自己的作品。若遇到学生不懂的地方，教师应及时给予解决，不要让他们失去信心。对学生，哪怕是一个小小的突破，都不要吝啬自己的鼓励和表扬。制作完毕后，让学生放映自己的作品，让他们互相评论，教师也适当地发表自己的意见，意见要诚恳，不要伤害学生自尊心，而是要更多地对他们的作品如何做得更好提出行之有效的建议。
在教学过程中创设的“情境”，必须符合学生的多方面发展，需要促使学生主动地活动于其中，用无意识引导有意识，用伴随理性的情感与学生的心理发生共鸣，使学生形成最佳情绪，在轻松愉悦的状态下渐入学习佳境。但是，千万不可打击学生的学习兴趣。例如：好奇、好玩是孩子的天性，可以说没有一个孩子是不想玩的，关键是要善于利用儿童这种特点加以正确引导，如果把玩游戏与学习电脑知识结合起来，那他们会在玩中开发智力，在娱乐中学到知识，提高动手操作能力，寓教于乐。课上常会有学生有意无意地对电脑的软件系统造成破坏。出现这些现象时，不要一味地责备学生——其实这些都是正常现象，只要让他知道错在何处、为什么出错就行了。因此，教师应对学生充满爱心，让课堂始终处于一种比较宽松和谐的状态。
【参考文献】
1、张华：《课程与教学论》，上海教育出版社
2、黄旭明：《信息技术教学法》，东北师范大学出版社
3、段青：《中小学信息技术教学评价》，东北师范大学出版社
(作者单位：224600江苏省响水县教育局电教中心)