小组合作学习以其充分发挥学生的主体性,培养学生的合作能力,提高学生的学习主动性、积极性的作用,而被越来越多的教育工作者所接受。从上学期我校便开始在部分年级,初步实施了小组合作的学习方式,应该说我们已经体会到这种学习方式所带来的可喜变化,它不仅可以激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,而且还能增加学生的信息交流量,拓展学生思维的深度和广度,培养学生的合作意识。学校非常重视对这种学习方式作深入的研究与思考。为进一步提高小组合作学习的成效,现将实施这种学习方式,需要采取的一些有效的教学策略,结合实施的体会,简要阐述如下:
　　一、合理组建学习小组
　　我们已经根据学生的知识基础、学习能力每班搭配成了六个学习小组,但需要注意的是小组的建立要以学生自愿为原则,学习小组的组长应由小组成员民主推荐一名乐于助人,合作创新意识、口头表达、组织能力强的学生担任,这样更有利于通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
　　老师还要经常给学生灌输一种思想——每个小组中的成员都应相互友爱、民主平等;并适时组织一些小组游戏,使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感,既学会了合作又增强了自信心。
　　二、课前预习合作指导
　　预习质量的高低,直接影响到课堂效果,而预习是否主动也影响预习的质量。但是,我们现在的学生缺乏预习的目的性和自觉性,不重视预习,因此到课堂上困难重重,非常吃力。鉴于学生预习时易出现随意性,预习前,教师根据教材特点设计一些预习题目布置给小组组长,等学生独立完成后,上课再有针对性的进行检查,看哪组同学完成得好,谁又是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己,认真地进行预习,这样在教学中,就大大提高了课堂教学质量。如,在语文预习时,一般有以下几点: ①自读课文,要求正确、流利;②自学生字、新词;③思考课后题,可以在课文中勾画、批注,小组内交流学习成果;④如有疑问,小组内同学可先根据课文内容释疑,如遇到大家都不能解决问题,由组长将意见综合起来,课堂上一并提出来。
　　三、教学过程合作指导
　　(1)营造合作氛围。心境的好坏直接影响到学习效果。教师要根据教材特点,充分发挥多种手段,营造一种宽松、愉快的合作学习氛围,让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧,激发他们合作学习的兴趣,为新课的教学做好准备。
　　(2)组织引导严密。由于学生自主能力较差,采取合作学习形式时,需要教师精心组织,避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时,教师必须重视引导,努力提高合作学习的有效性。
　　首先,教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用。要在小组合作学习前给出小组的学习目标,这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务,还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作,能有共同的进步,从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务,还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。对小组中是否每个人都有了进步做出肯定,这样的评价机制能激励小组中的每个成员都尽心尽力,努力在完成小组目标的同时使自己获得较好的个人评价。
　　其次,要保证合作学习的时间。在合作学习过程中,如果没有充分的时间作为保证,那么小组讨论,只能是组内优等生的“一言堂”,会剥夺大部分学生思考的时间,使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫,使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此,在教学中,应给予大部分学生足够的思考、合作的时间,重视生生互动,使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来,学生由于主体性得到彰显,自然会产生求知的欲望,会将学习当作乐趣,最终进入学会、会学和乐学的境界。总之,只有保证了合作学习的时间,才能保证合作的质量。
　　第三,要充分发挥小组中核心人物的作用。由于班中分成了几个学习小组,教师无法一一顾及,这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在合作学习的过程中,要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议,让每个组员都有表达的机会,避免个别学生独占时间。
　　(3)引导方法多样。教师在合作学习的过程中要善于运用多种方法加强对学生学习的引导,激发其学习的积极性。
　　合作学习前要创设良好的合作学习基础,教师可以运用直观、形象的,贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境,如一些实物、图片、声音,或使用一些多媒体辅助教学课件等等。在合作学习中学生遇到学习障碍时,教师要适当点拨,这就要求教师参与学生的合作学习过程,在每个小组之间来回巡视,对学生学习上遇到期的困难或合作时发生的障碍给予及时的帮助和解决,使用各种点拨方式使学习能进一步地深入。
　　四、全面评价,进一步促进合作学习的展开
　　(1)课堂阶段性评价与总结性评价相结合。小组合作学习评估方式的选择依据在于评价的目的。课堂阶段性评价的主要目的在于针对小组成员学习任务的完成情况进行评价反馈。总结性评估价的主要目的在于衡量一个小组在完成某一学习任务或整堂课的活动质量及通过共同合作解决问题,学生们产生的智力成果。这种评价不仅要评价学习成果,也要评价学习过程。
　　(2)个人评价与全组评价相结合。小组合作学习在评价时,还要注意对合作小组中每个成员的成果的评价,要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。这样做既培养了学生的个人责任感,也顾及他们的集体荣誉感。对整个学习过程做出的评价,既要包括教师对总体学习情况的总结评价,也包括学生自身的个人评价,还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。
　　(3)教师评价与学生互评相结合。学生是学习的主体,因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象,合作学习中应引导学生积极地参与评价,评价学习材料和学习过程,评价组员的知识掌握和运用,评价自身的长处与不足,评价合作的效果和成绩等等。
　　五、关于布置作业
　　由于现在学生两极分化严重,因此,在布置作业的时候,就不能“搞一刀切”可根据不同的学习程度,分层布置作业,让程度好的学生吃好、让学习差一点的同学吃饱。
　　相信,通过再经过一段时间的教学实践,随着我们的管理方法日趋科学,评价指导水平的不断提高,学生在合作精神和学习方法上也都会有新的进步和提高,我们将继续进行提高小组合作学习的有效性的扎实实践和研究,以期进一步提高课堂教学效益。