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摘 要 一堂新课是否成功 ,与备课的质量有着重要关系 ,而在备课中如何进行教学设计又是摆在教师面前的重要课题。教学设计好比盖楼的图纸 ,没有这个图纸 ,就难以盖起一座完美的大楼。
关键字 教学设计 原则
古人云“凡事预则立，不预则废”，教学设计的是否恰当、合理，直接影响着教学过程的顺利进行和教学目标的实现。在教学设计中要遵循以下几个原则：
一、学生中心原则
明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义。至于如何体现以学生为中心，可以从三个方面努力：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
【教学片断】
教师利用多媒体课件出示：绿毛龟蛋的长径和宽径等有关信息。……
师：如果你是小强，2.04厘米要保留一位小数，你认为绿毛龟蛋的宽径约是多少厘米？小组同学互相说说看，并达成共识。
小组交流后有两种结果：2厘米和2.0 厘米。
师：到底那种答案正确，请各个小组交流一下自己的观点。
第一组：我们小组认为是2厘米。因为根据“四舍五入法”，要看百分位上的数是4，小于5，要舍去后面的尾数，而十分位上是“0”，根据小数的性质，可以省略。所以是2厘米。
师：哪个小组讨论的结果和第一小组一样。
这时，有的小组同意，也有的不同意。
师：不同意的小组起来交流一下意见。
第五组：我们小组认为是2.0厘米。因为根据因为根据“四舍五入法”，要看百分位上的数是4，小于5，要舍去后面的尾数，十分位上就是“0”。不能去掉。
师：这个“0”为什么不能去掉?哪个小组再起补充一下。
第九组：根据小数的性质，2.0=2，但2表示精确到个位，保留的是整数；2.0 表示精确到十分位，保留的是一位小数。是“2”不符合要求。因此，十分位上的“0”不能去掉。
师：同意答案是“2.0”了吗？生（齐说）：同意了。
生5：我知道了，在保留的小数位数中，小数末尾的“0”一定不能去掉。师：为你的发言鼓掌。……
这节课充分体现了这一点。对小学数学课堂教学而言，关键是在实际教学过程中，尊重学生的学习主体地位，留给学生自主地读、想、问、练和总结的空间，让他们积极自主地参与课堂，突破思维禁锢，充分发掘其学习潜能。
二、“情境”辅助原则
学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。
【教学案例】
《触摸春天》描写了一个名叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活、珍爱生命的强烈追求。教学中，我充分挖掘学生、文本、生活等学习资源，尝试着通过创设情景，引导孩子走进盲童的内心，感悟盲童对生活的追求，对生命的热爱，让学生轻轻松松地理解含义深刻的词句，从而感悟文本的真正内涵。
[教学情景]
片断一：师：同学们，你们喜欢春天吗？你眼中的春天是什么样的？生：答略
师：同学们，我们大家都有一双明亮的眼睛， 我们眼中的春天五彩斑斓、生机勃勃。可是，你知道吗？在我们的周围，有一些特殊的人，他们却常年生活在无边无际的黑暗之中，他们看不到湛蓝的天空，看不到绿绿的树，看不到美丽的花草，看不见天空中飞翔的小鸟。我们今天所学课文的主人公安静就是这么一个孩子。师：同学们，失去光明对一个人意味着什么呢？请使劲把你的眼睛闭上，让我们体会一下失去光明的真实感受。
生1：我感受到很害怕，我怕失去光明。
生2：我觉得生活会很不方便……
师：盲童安静的世界又是怎样的呢？今天就让我们一起走进安静的内心世界吧。
情境教学情感性是关键。要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。
三、意义建构原则
教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导。总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。下面以《长方形的面积》一课为例谈一下如何巧妙地完成学生对知识的意义建构过程。
【教学片断】
师：老师手里有两张纸（明显一大一小），要涂成好看的颜色，两个小组的同学比赛一下，看哪个小组涂得快。
生：老师，不公平。我们组的纸大，他们组的小。
师：你们所说的纸大、纸小，指的是纸的什么？生：面积。
师：纸大，说明要涂的面积大，纸小说明要涂的面积小，确实不公平。我们换一种比赛方法，看哪个小组能准确、快速地指出这两张纸的面积？（生指，师评价）
师：刚才我们用的是观察的方法一下子就知道了这两张纸谁大谁小。出示另外两张纸（长宽各不同，面积差不多的两张纸）
师：用这两张纸来比赛，公平吗？
学生一时不好判断，众说纷纭。
师：这两张纸哪张面积大，哪张面积小呢？看来我们只有知道了这两张纸的确切面积，才能判断出哪张大哪张小。今天，我们就来研究一下长方形的面积（板书）
教师用一大一小两张纸比赛涂色，制造了比赛不公平的矛盾，出发点基于激发学生的兴趣。
教學设计就是依据教学目的，运用系统科学的方法、遵循教学过程和学生的认知规律、对教学活动进行程序设计。
参考文献：
[1]张祖忻，朱纯，胡颂华；《教学设计——基本原理与方法》；上海：上海外语教育出版社；1992。
[2]中华人民共和国国家教育委员会电化教育司编译；《教学媒体与教学设计》；北京：高等教育出版社；1990。
[3]乌美娜；《教学设计》；北京：高等教育出版社；1994。
关键字 教学设计 原则
古人云“凡事预则立，不预则废”，教学设计的是否恰当、合理，直接影响着教学过程的顺利进行和教学目标的实现。在教学设计中要遵循以下几个原则：
一、学生中心原则
明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义。至于如何体现以学生为中心，可以从三个方面努力：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
【教学片断】
教师利用多媒体课件出示：绿毛龟蛋的长径和宽径等有关信息。……
师：如果你是小强，2.04厘米要保留一位小数，你认为绿毛龟蛋的宽径约是多少厘米？小组同学互相说说看，并达成共识。
小组交流后有两种结果：2厘米和2.0 厘米。
师：到底那种答案正确，请各个小组交流一下自己的观点。
第一组：我们小组认为是2厘米。因为根据“四舍五入法”，要看百分位上的数是4，小于5，要舍去后面的尾数，而十分位上是“0”，根据小数的性质，可以省略。所以是2厘米。
师：哪个小组讨论的结果和第一小组一样。
这时，有的小组同意，也有的不同意。
师：不同意的小组起来交流一下意见。
第五组：我们小组认为是2.0厘米。因为根据因为根据“四舍五入法”，要看百分位上的数是4，小于5，要舍去后面的尾数，十分位上就是“0”。不能去掉。
师：这个“0”为什么不能去掉?哪个小组再起补充一下。
第九组：根据小数的性质，2.0=2，但2表示精确到个位，保留的是整数；2.0 表示精确到十分位，保留的是一位小数。是“2”不符合要求。因此，十分位上的“0”不能去掉。
师：同意答案是“2.0”了吗？生（齐说）：同意了。
生5：我知道了，在保留的小数位数中，小数末尾的“0”一定不能去掉。师：为你的发言鼓掌。……
这节课充分体现了这一点。对小学数学课堂教学而言，关键是在实际教学过程中，尊重学生的学习主体地位，留给学生自主地读、想、问、练和总结的空间，让他们积极自主地参与课堂，突破思维禁锢，充分发掘其学习潜能。
二、“情境”辅助原则
学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。
【教学案例】
《触摸春天》描写了一个名叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活、珍爱生命的强烈追求。教学中，我充分挖掘学生、文本、生活等学习资源，尝试着通过创设情景，引导孩子走进盲童的内心，感悟盲童对生活的追求，对生命的热爱，让学生轻轻松松地理解含义深刻的词句，从而感悟文本的真正内涵。
[教学情景]
片断一：师：同学们，你们喜欢春天吗？你眼中的春天是什么样的？生：答略
师：同学们，我们大家都有一双明亮的眼睛， 我们眼中的春天五彩斑斓、生机勃勃。可是，你知道吗？在我们的周围，有一些特殊的人，他们却常年生活在无边无际的黑暗之中，他们看不到湛蓝的天空，看不到绿绿的树，看不到美丽的花草，看不见天空中飞翔的小鸟。我们今天所学课文的主人公安静就是这么一个孩子。师：同学们，失去光明对一个人意味着什么呢？请使劲把你的眼睛闭上，让我们体会一下失去光明的真实感受。
生1：我感受到很害怕，我怕失去光明。
生2：我觉得生活会很不方便……
师：盲童安静的世界又是怎样的呢？今天就让我们一起走进安静的内心世界吧。
情境教学情感性是关键。要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。
三、意义建构原则
教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导。总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。下面以《长方形的面积》一课为例谈一下如何巧妙地完成学生对知识的意义建构过程。
【教学片断】
师：老师手里有两张纸（明显一大一小），要涂成好看的颜色，两个小组的同学比赛一下，看哪个小组涂得快。
生：老师，不公平。我们组的纸大，他们组的小。
师：你们所说的纸大、纸小，指的是纸的什么？生：面积。
师：纸大，说明要涂的面积大，纸小说明要涂的面积小，确实不公平。我们换一种比赛方法，看哪个小组能准确、快速地指出这两张纸的面积？（生指，师评价）
师：刚才我们用的是观察的方法一下子就知道了这两张纸谁大谁小。出示另外两张纸（长宽各不同，面积差不多的两张纸）
师：用这两张纸来比赛，公平吗？
学生一时不好判断，众说纷纭。
师：这两张纸哪张面积大，哪张面积小呢？看来我们只有知道了这两张纸的确切面积，才能判断出哪张大哪张小。今天，我们就来研究一下长方形的面积（板书）
教师用一大一小两张纸比赛涂色，制造了比赛不公平的矛盾，出发点基于激发学生的兴趣。
教學设计就是依据教学目的，运用系统科学的方法、遵循教学过程和学生的认知规律、对教学活动进行程序设计。
参考文献：
[1]张祖忻，朱纯，胡颂华；《教学设计——基本原理与方法》；上海：上海外语教育出版社；1992。
[2]中华人民共和国国家教育委员会电化教育司编译；《教学媒体与教学设计》；北京：高等教育出版社；1990。
[3]乌美娜；《教学设计》；北京：高等教育出版社；1994。