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摘要：幼儿时期的美育与德育关系的探讨一直伴随着整个幼儿的教育阶段。美育是培养幼儿的审美和灵性，德育是强调道德和准则。美育与德育的培养不是遗世独立的，而是互相成就的。在一个典型的情景中，培养幼儿的审美和观念，潜移默化的建立幼儿的德育观念，从而实现教学的目的。本文讨论了幼儿园美育与德育的关系，并应用到主题活动中，阐述了幼儿的性格和成长的特点，以及美育与德育在幼儿成长过程中的作用，更好的帮助幼儿在活动中建立独立的审美，在生活追求美好，天真烂漫的成长。
关键词：幼儿;美育与德育;关系;典型情景
1 前言
幼儿园的教育一直是围绕着大美育的系统和目标展开的，而在美育与德育之间的关系发展和融合一直备受关注。其实，德育和美育同属一个教育系统，在德育和美育之间是各有各的特点和功能，同时又紧密相连。美育其实就是发现生活和工作中的大美之物，德育则是激发幼儿内心的善，美育与德育说到底就是善与美的关系。就像生活中的双胞胎姊妹，一奶同胞同气连枝，美是一种外在的表象，善是一种内在的真性情，美和德是不可缺少的，尽管善并不一定美，但美的本质一定是善的。美的外在表现有很多，美丽的事物，美好的外貌还有美好的理想等等，在不断的内化美好的事物已实现内在的德育发展。德育和美育的发展不是谁取代谁，而是互相成就互相发展。在已有的一些研究中，偏重于小学思想品德中的德育和美育的结合，而幼儿园的研究则是以音乐、美术等艺术方面中渗透德育和美育的内容。
2 幼儿园美育与德育的关系
2.1 幼儿园美育与德育关系的原理
幼儿园美育教育的目标是培养幼儿的审美和欣赏的能力，通过幼儿园的学习能够发自内心的感知生活、理解社会和自然之美。德育的目标是激发幼儿爱家乡热爱祖国之情，美育是生活和学习所需要的健康培养、安全稳定，从而在行为和做人态度上形成良好的习惯，并终生受用。德育则是强调培养幼儿诚实勇敢的品格、互帮互助的性格、不畏艰险、遵纪守法、爱惜财物的魅力，又不失儿童活泼好动，勤敏好问的天性。
2.2 幼儿园美育与德育关系的教学方法
美育和德育的教育教学工作都需要典型情景进行带动，同时适合的典型情景也是德育和美育的桥梁和纽带。美育的活动一般通过特定情境让幼儿在感觉和视觉的双重作用下，题为教育的真谛。形态、体感、道理和美育都是过程中的一些手段。德育的活动讲究道理，更加强调理性正义.强调事情占理、德行谦恭，用道理和方法来劝人上进。德育和美育真正的契合就是典型情景的带入。
在教学活动中，要根据教学的目的和意义，根据教育内容选择适合的教学方法，最好以一个适合的主题拓展活动为契合点，引导幼儿感知和体会生活中的美好事物，包括画面美，声音美等等。并学会欣赏美、喜欢美，发现美寻找生活中的快乐源泉。在形成幼儿审美之后，相应设立情景，引导幼儿找到解决同类问题的办法，获得其中探究的方法和应用，让幼儿找到同类事物的整体概念和方向。
教学过程中，幼儿的思维和形象是比较具体化平面化的，性格有比较易变，喜欢模仿周围人，所以，在教学中采用情绪美育法和榜样美育法比较适合。前者是在教育中促进幼儿的感官引起他们的注意，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿充分享受情境中的物我交流和情境体验。后者则是，为幼儿成长提供丰富的营养和资源，找到美的形象化刻度。以“友爱”主题活动为例，第一步进行感知活动，体会团结力量大的意义，通过许多幼儿和一个大力士的炊事员叔叔的拔河比赛开始，体会大家团结起来，就能有意想不到的力量。第二步运用团队的力量解决问题，炊事员叔叔正一个人剥一大筐蚕豆，时间一分一秒的过去，发挥团结的力量，一圈小朋友一起剥蚕豆，很快就剥好了，小朋友能感受到团队带来的快乐。第三步组织幼儿开万向船，体会仅仅是人多但没有统一的思想终究也是无用的，只有人心齐才能泰山移。巩固已有的知识和学习成果，除了利用上课时间，还要在生活中在游戏时，渗透到生活的点滴之中，启发幼儿团结协作的共同完成任务。这样活动的好处在于：在“友爱”的主题活动中突出了“团结”的作用;学习的过程中幼儿充分享受这个过程，发自内心的欣赏并欣然接受;，这样会使幼儿发自内心的愿意建立审美，不断的在情境中寻找榜样，模仿榜样的行为，通过日积月累和潜移默化从而形成团结友爱的种子，这也是德育和美育教育的本质。
3 幼兒成长中美育与德育的作用
幼儿时期，可能心理发展并不完全健全，但是从呱呱坠地时婴儿就是一个有血有肉的个体，他就从生物到社会人的过渡，婴儿就是有感情，知道喜怒哀乐的。从父母出门婴儿那不舍的哭声起，婴儿就开始建立了情感的意识。进入幼儿园之后，社交的圈子从家庭，拓展到同伴和老师，社会化的成度在不断提高。一天一个月对幼儿来讲，都是有变化的，在接受这新的道德观念，并不断趋于成熟， “他律”向“自律”发展的桥梁与中介正是审美教育。
在幼儿的心中，凡是出现的事物都是有生命的，就像平时的玩具也是有灵魂的。正因如此幼儿的审美观和想象力是成年人不可比拟的，游戏、童话、儿歌、舞蹈更像是幼儿的快乐源泉，是生活中的奖励，占据着核心地位，从而不知不觉在游戏中模仿想象中人物的美好善良行为，使心灵受到道德感化。同时幼儿时期的儿童好动，喜欢活动性强的物品，对静物的审美还没有得到提升，他们更多依靠游戏、唱歌、舞蹈、绘画等形式进行审美活动，正是在这些活动和操作中，幼儿心理得到满足，从而陶冶情操、净化心灵。
4 结束语
审美教育更像是一种情感教育，似乎有内容又似乎没有内容，教育本身就是一个美的视听享受，从而让教师和教学内容更加的契合，与传统教育相比较更加强调学生的体会和感受，增强学生的启发和灵活性。德育和美育的关系本就是相辅相成的，在审美的教育中启发孩子对美好的向往。
本文系[基金项目]湖南省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题一一《幼儿园美育与德育的关系及其运行机制研究》（ XJK019CJC057）研究成果。
关键词：幼儿;美育与德育;关系;典型情景
1 前言
幼儿园的教育一直是围绕着大美育的系统和目标展开的，而在美育与德育之间的关系发展和融合一直备受关注。其实，德育和美育同属一个教育系统，在德育和美育之间是各有各的特点和功能，同时又紧密相连。美育其实就是发现生活和工作中的大美之物，德育则是激发幼儿内心的善，美育与德育说到底就是善与美的关系。就像生活中的双胞胎姊妹，一奶同胞同气连枝，美是一种外在的表象，善是一种内在的真性情，美和德是不可缺少的，尽管善并不一定美，但美的本质一定是善的。美的外在表现有很多，美丽的事物，美好的外貌还有美好的理想等等，在不断的内化美好的事物已实现内在的德育发展。德育和美育的发展不是谁取代谁，而是互相成就互相发展。在已有的一些研究中，偏重于小学思想品德中的德育和美育的结合，而幼儿园的研究则是以音乐、美术等艺术方面中渗透德育和美育的内容。
2 幼儿园美育与德育的关系
2.1 幼儿园美育与德育关系的原理
幼儿园美育教育的目标是培养幼儿的审美和欣赏的能力，通过幼儿园的学习能够发自内心的感知生活、理解社会和自然之美。德育的目标是激发幼儿爱家乡热爱祖国之情，美育是生活和学习所需要的健康培养、安全稳定，从而在行为和做人态度上形成良好的习惯，并终生受用。德育则是强调培养幼儿诚实勇敢的品格、互帮互助的性格、不畏艰险、遵纪守法、爱惜财物的魅力，又不失儿童活泼好动，勤敏好问的天性。
2.2 幼儿园美育与德育关系的教学方法
美育和德育的教育教学工作都需要典型情景进行带动，同时适合的典型情景也是德育和美育的桥梁和纽带。美育的活动一般通过特定情境让幼儿在感觉和视觉的双重作用下，题为教育的真谛。形态、体感、道理和美育都是过程中的一些手段。德育的活动讲究道理，更加强调理性正义.强调事情占理、德行谦恭，用道理和方法来劝人上进。德育和美育真正的契合就是典型情景的带入。
在教学活动中，要根据教学的目的和意义，根据教育内容选择适合的教学方法，最好以一个适合的主题拓展活动为契合点，引导幼儿感知和体会生活中的美好事物，包括画面美，声音美等等。并学会欣赏美、喜欢美，发现美寻找生活中的快乐源泉。在形成幼儿审美之后，相应设立情景，引导幼儿找到解决同类问题的办法，获得其中探究的方法和应用，让幼儿找到同类事物的整体概念和方向。
教学过程中，幼儿的思维和形象是比较具体化平面化的，性格有比较易变，喜欢模仿周围人，所以，在教学中采用情绪美育法和榜样美育法比较适合。前者是在教育中促进幼儿的感官引起他们的注意，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿充分享受情境中的物我交流和情境体验。后者则是，为幼儿成长提供丰富的营养和资源，找到美的形象化刻度。以“友爱”主题活动为例，第一步进行感知活动，体会团结力量大的意义，通过许多幼儿和一个大力士的炊事员叔叔的拔河比赛开始，体会大家团结起来，就能有意想不到的力量。第二步运用团队的力量解决问题，炊事员叔叔正一个人剥一大筐蚕豆，时间一分一秒的过去，发挥团结的力量，一圈小朋友一起剥蚕豆，很快就剥好了，小朋友能感受到团队带来的快乐。第三步组织幼儿开万向船，体会仅仅是人多但没有统一的思想终究也是无用的，只有人心齐才能泰山移。巩固已有的知识和学习成果，除了利用上课时间，还要在生活中在游戏时，渗透到生活的点滴之中，启发幼儿团结协作的共同完成任务。这样活动的好处在于：在“友爱”的主题活动中突出了“团结”的作用;学习的过程中幼儿充分享受这个过程，发自内心的欣赏并欣然接受;，这样会使幼儿发自内心的愿意建立审美，不断的在情境中寻找榜样，模仿榜样的行为，通过日积月累和潜移默化从而形成团结友爱的种子，这也是德育和美育教育的本质。
3 幼兒成长中美育与德育的作用
幼儿时期，可能心理发展并不完全健全，但是从呱呱坠地时婴儿就是一个有血有肉的个体，他就从生物到社会人的过渡，婴儿就是有感情，知道喜怒哀乐的。从父母出门婴儿那不舍的哭声起，婴儿就开始建立了情感的意识。进入幼儿园之后，社交的圈子从家庭，拓展到同伴和老师，社会化的成度在不断提高。一天一个月对幼儿来讲，都是有变化的，在接受这新的道德观念，并不断趋于成熟， “他律”向“自律”发展的桥梁与中介正是审美教育。
在幼儿的心中，凡是出现的事物都是有生命的，就像平时的玩具也是有灵魂的。正因如此幼儿的审美观和想象力是成年人不可比拟的，游戏、童话、儿歌、舞蹈更像是幼儿的快乐源泉，是生活中的奖励，占据着核心地位，从而不知不觉在游戏中模仿想象中人物的美好善良行为，使心灵受到道德感化。同时幼儿时期的儿童好动，喜欢活动性强的物品，对静物的审美还没有得到提升，他们更多依靠游戏、唱歌、舞蹈、绘画等形式进行审美活动，正是在这些活动和操作中，幼儿心理得到满足，从而陶冶情操、净化心灵。
4 结束语
审美教育更像是一种情感教育，似乎有内容又似乎没有内容，教育本身就是一个美的视听享受，从而让教师和教学内容更加的契合，与传统教育相比较更加强调学生的体会和感受，增强学生的启发和灵活性。德育和美育的关系本就是相辅相成的，在审美的教育中启发孩子对美好的向往。
本文系[基金项目]湖南省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题一一《幼儿园美育与德育的关系及其运行机制研究》（ XJK019CJC057）研究成果。