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摘 要：鲁迅曾说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”长期以来，我国小学教学模式一直被人们所诟病，不仅仅是因为它的刻板与枯燥，关键是，传统教学模式始终是站在成人的角度来教学。不可否认，学习知识要有严谨的分析推理，特别是对数学的学习，清晰的思路与合理的过程才能得到准确的结果，但对于小学生来说，这些要求未免有些苛刻。下面本文将对如何在数学学习中激发学生的学习兴趣展开探讨。
关键词：小学数学;童真视角;趣味游戏;体验式教学
引言：
“一切教育都是从理解儿童的天性开始”，儿童的天性是“玩”，进一步讲就是一切能够让他们“乐在其中”玩具。通过建立好玩有趣的数学课堂，不但可以保持小学生爱玩的天性，实现他们“玩”的愿望，同时还能够让他们在“玩”中来学习，进而在数学学习中寻找乐趣。
一、童真视角下的数学记忆
记忆力在小学生的学习过程中占据着很重要的地位，好的记忆力有助于提高学生的学习成绩。可是数学和语文不一样，文字的记忆我们可以借助生活中的事物去理解吸收。但数学更多是一些很抽象的概念和晦涩难懂的数学公式，或者一连串繁琐而毫无规律的数字，像电话号码，圆周率-π等。数学老师时常会为学生无法理解和记住数学概念与公式感到头痛，那么如何使这些问题得到有效解决呢？我们不妨尝试把数字和生活中具体事物联系到一起，增强学生对数字的敏感度，来增强记忆。例如，长江有多长？黄河有多长？对于已经深深记在脑子里学生来说可以很快的回答出来：长江长6300千米，黄河长5464千米。为什么能把这些毫不相关的数字牢牢的记住？我们可以用一些生动有趣的俏皮话把它们存在我们的大脑中：“63”，用汉语音译过来可以是“庐山”，因为汉字中的“6”就是“陆（庐）”，而“3”可以念做“山”;那“00”呢？如果在两个“0”中间加上一笔就是“0-0”，再在两边加上两条腿，像不像一副眼镜？组合在一起就是“庐山眼睛”，“庐山眼睛”做什么呢？别忘了，我们要记忆的是长江的长，于是我们就有了“庐山眼睛”，“长江”这两个名词，要想使其连成一句话，还缺少一个动词，这里我们暂且用“望”吧！最后的效果就是：别人问你长江有多长？你马上回答：“庐山眼睛望长江。”同样的，如果有人问我：“黄河有多长？”那么我得回答就是：“青年律师跳黄河！”由此可见，当把数学和文字巧妙的结合在一起时，会产生很多有趣的事情来帮助我们记忆。将生活化教学引入小学数学课堂，可以丰富课堂内容、增加趣味，让学生积极参与其中，进而营造良好的学习氛围。
二、趣味教学，拓展思维
小学数学的学习，主要是为以后进一步学习数学打下基础。所以，针对大部分小学生，重点不是难度，而是熟练度。正所謂熟能生巧，任何数学技巧，都是在熟练的基础上总结出来的。巧妙的教学设计，不但可以增强教学的趣味性，还能帮助学生打开思路。
“火柴棍”拼阿拉伯数字：
对于数字的学习，学生往往倾向于记住每个数字的写法，0-9十个数字通过组合，可以得到无数种新的数字。因此，教师在教学时，只是让学生很机械的记0-9这十个数字，忽略了它们之间更深一层的联系。下面是用火柴棍拼出的数字：
思考：如何通过“增加”或“减少”火柴棍数量，使一个数字变成另外一个数字呢？
例如在数字4的基础上，增加两根就变成9，增加三根会变成8;再例如数字8，减少一个会变成0或者6或者9。这种是比较简单的，下面我们增加点难度。
思考：在某个数字的基础上，如何通过“改变”一根火柴棍的位置，使一个数字变成另外一个数字呢？例如数字6如何变成9;数字2和5如何变成3。通过不断的尝试，找到数字与数字通过“改变”火柴棍的位置而产生的联系。
趣味教学激发学生学习数学的兴趣，提高学生灵活思考问题的能力，增强学生的思维能力。
三、体验式学习----理论与实践的转化
理论在实践中的应用，需要学生在扎实理论知识的基础上来完成，体验式学习在这个过程中发挥了重要作用。
体验式学习，要让学生处在真实具体的情境中，以参与、观摩、体会、感受的方式完成认知的初级积累，是学生有感官感受和情感共鸣的认知方式。体验式学习重视情景的设置，让问题或结论通过实验自行凸显，重视学生情感、态度的变化;重视情景解读;重视过程胜过结论，一切因机而便变，生成大于预设。
例如在学习百分数时，理论部分学习完毕后，老师可以组织学生到超市，或者学校的小卖部进行实践操作，让学生体验到课本中的“打折”概念到底是怎么回事，然后拿起一件有折扣优惠的商品，让学生计算折扣后价格是多少。由此，理论和实践便可以有效的结合在一起，毕竟，所学习到的知识，最终是要应用于生活的。
结束语：
综上所述，具有创造性的课堂建立和巧妙的教学设计，是激发学生学习数学兴趣的主要手段。生本理念就是要以学生为立足点，了解他们的特点和天性，并善加利用。同时也不能忘记小数数学教育的根本目的，先从兴趣出发，然后回归教学内容，帮助学生更好的认识和理解数学，慢慢培养学生的逻辑思维能力，使他们的数学综合能力得到提升。
参考文献：
[1]李来杰.浅谈如何激发学生学习数学的兴趣[J].黑河教育，2020（04）：47-48.
[2]陈景标.激发学生学习兴趣，培养数学思维能力[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：162-163.
关键词：小学数学;童真视角;趣味游戏;体验式教学
引言：
“一切教育都是从理解儿童的天性开始”，儿童的天性是“玩”，进一步讲就是一切能够让他们“乐在其中”玩具。通过建立好玩有趣的数学课堂，不但可以保持小学生爱玩的天性，实现他们“玩”的愿望，同时还能够让他们在“玩”中来学习，进而在数学学习中寻找乐趣。
一、童真视角下的数学记忆
记忆力在小学生的学习过程中占据着很重要的地位，好的记忆力有助于提高学生的学习成绩。可是数学和语文不一样，文字的记忆我们可以借助生活中的事物去理解吸收。但数学更多是一些很抽象的概念和晦涩难懂的数学公式，或者一连串繁琐而毫无规律的数字，像电话号码，圆周率-π等。数学老师时常会为学生无法理解和记住数学概念与公式感到头痛，那么如何使这些问题得到有效解决呢？我们不妨尝试把数字和生活中具体事物联系到一起，增强学生对数字的敏感度，来增强记忆。例如，长江有多长？黄河有多长？对于已经深深记在脑子里学生来说可以很快的回答出来：长江长6300千米，黄河长5464千米。为什么能把这些毫不相关的数字牢牢的记住？我们可以用一些生动有趣的俏皮话把它们存在我们的大脑中：“63”，用汉语音译过来可以是“庐山”，因为汉字中的“6”就是“陆（庐）”，而“3”可以念做“山”;那“00”呢？如果在两个“0”中间加上一笔就是“0-0”，再在两边加上两条腿，像不像一副眼镜？组合在一起就是“庐山眼睛”，“庐山眼睛”做什么呢？别忘了，我们要记忆的是长江的长，于是我们就有了“庐山眼睛”，“长江”这两个名词，要想使其连成一句话，还缺少一个动词，这里我们暂且用“望”吧！最后的效果就是：别人问你长江有多长？你马上回答：“庐山眼睛望长江。”同样的，如果有人问我：“黄河有多长？”那么我得回答就是：“青年律师跳黄河！”由此可见，当把数学和文字巧妙的结合在一起时，会产生很多有趣的事情来帮助我们记忆。将生活化教学引入小学数学课堂，可以丰富课堂内容、增加趣味，让学生积极参与其中，进而营造良好的学习氛围。
二、趣味教学，拓展思维
小学数学的学习，主要是为以后进一步学习数学打下基础。所以，针对大部分小学生，重点不是难度，而是熟练度。正所謂熟能生巧，任何数学技巧，都是在熟练的基础上总结出来的。巧妙的教学设计，不但可以增强教学的趣味性，还能帮助学生打开思路。
“火柴棍”拼阿拉伯数字：
对于数字的学习，学生往往倾向于记住每个数字的写法，0-9十个数字通过组合，可以得到无数种新的数字。因此，教师在教学时，只是让学生很机械的记0-9这十个数字，忽略了它们之间更深一层的联系。下面是用火柴棍拼出的数字：
思考：如何通过“增加”或“减少”火柴棍数量，使一个数字变成另外一个数字呢？
例如在数字4的基础上，增加两根就变成9，增加三根会变成8;再例如数字8，减少一个会变成0或者6或者9。这种是比较简单的，下面我们增加点难度。
思考：在某个数字的基础上，如何通过“改变”一根火柴棍的位置，使一个数字变成另外一个数字呢？例如数字6如何变成9;数字2和5如何变成3。通过不断的尝试，找到数字与数字通过“改变”火柴棍的位置而产生的联系。
趣味教学激发学生学习数学的兴趣，提高学生灵活思考问题的能力，增强学生的思维能力。
三、体验式学习----理论与实践的转化
理论在实践中的应用，需要学生在扎实理论知识的基础上来完成，体验式学习在这个过程中发挥了重要作用。
体验式学习，要让学生处在真实具体的情境中，以参与、观摩、体会、感受的方式完成认知的初级积累，是学生有感官感受和情感共鸣的认知方式。体验式学习重视情景的设置，让问题或结论通过实验自行凸显，重视学生情感、态度的变化;重视情景解读;重视过程胜过结论，一切因机而便变，生成大于预设。
例如在学习百分数时，理论部分学习完毕后，老师可以组织学生到超市，或者学校的小卖部进行实践操作，让学生体验到课本中的“打折”概念到底是怎么回事，然后拿起一件有折扣优惠的商品，让学生计算折扣后价格是多少。由此，理论和实践便可以有效的结合在一起，毕竟，所学习到的知识，最终是要应用于生活的。
结束语：
综上所述，具有创造性的课堂建立和巧妙的教学设计，是激发学生学习数学兴趣的主要手段。生本理念就是要以学生为立足点，了解他们的特点和天性，并善加利用。同时也不能忘记小数数学教育的根本目的，先从兴趣出发，然后回归教学内容，帮助学生更好的认识和理解数学，慢慢培养学生的逻辑思维能力，使他们的数学综合能力得到提升。
参考文献：
[1]李来杰.浅谈如何激发学生学习数学的兴趣[J].黑河教育，2020（04）：47-48.
[2]陈景标.激发学生学习兴趣，培养数学思维能力[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：162-163.