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摘 要：新《语文课程标准》中明确提出，关于语文与德育的重要关系，现在所实行教育的标准，是要将教育深入贯彻到德育工作来，赋予教育以现实意义。本篇在浅析新课程标准的原则下，将小语文阅读教学与德育工作相结合，创新小学语文阅读教学方法，使小学生在阅读中体会现实意义，从而不断成长，成才，为小学语文教育工作者提供研究的方向。
关键词：新课程背景;语文阅读;教学与德育渗透
前言：
教育教学的本质，是将课程知识与现实意义相联系，课程标准下所需要贯彻知识，引导学生在学习知识的同时，能够自行将知识与生活相联系，逐渐明确自己的成长目标，从而在这个过程中，遇到问题，解决问题，不断创新发展自己的价值观，从而达到教育的最终目的。
一、“设身处地”明确德育目标
通常情况下，小学语文的教学着重发展的是字词认读与文章阅读理解，只有强调发展的重要性，才能在课程中，使得教学的发展更加深入。首先要做到的是明确德育工作要发展什么，做到哪种程度，需要老师研究怎样将具体的阅读任务和的与目标相结合。所以想要达到“过渡自然，连接紧密”的教学效果，教师可采用“设身处地”的阅读教方法，加强学生课程阅读的深入理解。学生在此过程可更加明确自己的阅读潜力与德育发展目标。教学语文阅读要根据新课改调整内容和形式，有效的与“德育”相融合，引导学生关注课程之外的德育发展，从而逐渐成长成才。
倒如：在人教版语文教材中，三年级有这样一课—《不能失信》，文章讲述了宋庆龄童年时期所发生的故事，充分展现了人物特色并传达了“信任”的社会观。在教学时，因为文中大多为人物的描写与对话的语言刻画，所以要想学生真正的通过这些摘写，理解课文阅读的深刻含义，教师便可采用让学生“设身处地”来感受这篇文章。教师可随机的设置一个小环节，例如，和学生讲：“讲到一半的时候，同学们可玩一个小游戏。但是老师不会真正去实行让学生“玩游戏”的环节，这就让学生在听课时更加认真的去听讲。但是过了时间后，老师并没有让学生“玩游戏”的倾向，这时，真切的感受到失信的心情。这种环节的设置，能够让学生设身处地的感受到阅读中所传达的价值观。当然，学生的信任感缺失，教师在实行此环节过后，一定要与学生叙述清楚，以免因此造成学生的反感与不信任感。
二、身临其境，有效渗透德育工作
小学生的年龄特点，决定了小学生在此阶段的学习特征与性格发展的倾向性。此阶段的学生，学习时具有一定的“情境性”，因为其思维发展处于具体形象思维向“抽象思维”过渡的发展过程，教师紧跟学生的发展特点，采用适用于小学生学习发展的有效教学手段。在小学课堂教学中，教师一般会采用“游戏法”让学生在游戏冲学到知识，完善思维发展与德育工作的渗透过程。
例如，在人教版小学课程《桂林山水》这一课的学习中，四年级学生的思维发展已经是“抽象思维”占主导，其想象力发展迅速，这就要求教师明确此阶段学生的身心发展特点，合理地对学生进行引导，让学生可以通过自己的理解完成，实现自身潜能的开发。在《桂林山水》这一课中，多是“山”、“水”、“树木”这些自然景象的描写，在阅读并理解此篇文章时，教师要带领学生学会“深临其境”的领略，让学生“听”“看”，在美好的意境中完善自己的对“桂林山水”景色的深刻体会，填充学生的感知，對于“桂林”整体特点的理解更为有效，这不仅发展学生的各项能力，而且对于学生在“身临其境”的过程中，更能放松身心，达到心理与身体共同发展的目标。
三、针对性讲解，巩固德育过程
在语文的教育教学过程中，教师对于小学生的重点讲解，是在字词的重点把握，所以无论这是在阅读中，还是在德育工作中，针对于课程内容进行重点讲解，更有助于学生的理解。针对性讲解，更是教师要进行教学引导的重点，想要学生不断地发掘自身潜能，应有正确的引法，让学生在教师的针对性讲解下，深刻体会阅读与德育交融。小学语文阅读教学，对于学生整个人生阶段的发展都是至关重要的，因为小学阶段的学习会成为未来发展的基础，而且阅读的应用，对于学生来说，是其他学科学习的基础，所以，小学语文阅读教学只有紧跟新课的改潮流，将德育工作深入贯彻到阅读的教学过程中，才能将教育工作不断发展。
例如，在人教版《落花生》一课中，文中描述了关于“种花生”等一系列过程，在此描述与人物刻画的背后，所要传递的信息是“人的特性”与“落花生”相类似，学习落花生的朴实无华，这是在学习本课后，学生要明确地德育知识。简单的对话描述与人物刻画，教师要有针对性的讲解，否则学生无法自行理解。如文中父亲一直在引导她的孩子们，谈论花生，说明父亲有什么用意，为什么文章中的父亲会这样做等一系列反映出的问题。教师通过类似的针对性讲解，可让学生更加清楚德育的目的和内容。
结语：
在这个过程中，语文教师要着重把握此阶段学生的身心发展特点，研究小学语文阅读的德育发展，并耐心引导学生、采用合适的教学方法与手段，使学生能有更大的发展。但是教师要注意的是，让学生逐渐发展自身潜力，不断增强阅读能力。
参考文献
[1]王连梅.让阅读净化心灵——谈小学低年级课外阅读中的德育渗透[J].名师在线，2020（10）：89-90.
[2]李成飞.以德育促教育——谈小学语文阅读教学德育的渗透[J].课程教育研究，2020（12）：95-96.
[3]冯勇.小学班主任在语文教学时进行德育教育的实践尝试探索[J].大众标准化，2019（16）：206-207.
[4]丰丽萍.小学语文阅读教学中的德育渗透策略探析[J].现代教育，2018（09）：57-58.
关键词：新课程背景;语文阅读;教学与德育渗透
前言：
教育教学的本质，是将课程知识与现实意义相联系，课程标准下所需要贯彻知识，引导学生在学习知识的同时，能够自行将知识与生活相联系，逐渐明确自己的成长目标，从而在这个过程中，遇到问题，解决问题，不断创新发展自己的价值观，从而达到教育的最终目的。
一、“设身处地”明确德育目标
通常情况下，小学语文的教学着重发展的是字词认读与文章阅读理解，只有强调发展的重要性，才能在课程中，使得教学的发展更加深入。首先要做到的是明确德育工作要发展什么，做到哪种程度，需要老师研究怎样将具体的阅读任务和的与目标相结合。所以想要达到“过渡自然，连接紧密”的教学效果，教师可采用“设身处地”的阅读教方法，加强学生课程阅读的深入理解。学生在此过程可更加明确自己的阅读潜力与德育发展目标。教学语文阅读要根据新课改调整内容和形式，有效的与“德育”相融合，引导学生关注课程之外的德育发展，从而逐渐成长成才。
倒如：在人教版语文教材中，三年级有这样一课—《不能失信》，文章讲述了宋庆龄童年时期所发生的故事，充分展现了人物特色并传达了“信任”的社会观。在教学时，因为文中大多为人物的描写与对话的语言刻画，所以要想学生真正的通过这些摘写，理解课文阅读的深刻含义，教师便可采用让学生“设身处地”来感受这篇文章。教师可随机的设置一个小环节，例如，和学生讲：“讲到一半的时候，同学们可玩一个小游戏。但是老师不会真正去实行让学生“玩游戏”的环节，这就让学生在听课时更加认真的去听讲。但是过了时间后，老师并没有让学生“玩游戏”的倾向，这时，真切的感受到失信的心情。这种环节的设置，能够让学生设身处地的感受到阅读中所传达的价值观。当然，学生的信任感缺失，教师在实行此环节过后，一定要与学生叙述清楚，以免因此造成学生的反感与不信任感。
二、身临其境，有效渗透德育工作
小学生的年龄特点，决定了小学生在此阶段的学习特征与性格发展的倾向性。此阶段的学生，学习时具有一定的“情境性”，因为其思维发展处于具体形象思维向“抽象思维”过渡的发展过程，教师紧跟学生的发展特点，采用适用于小学生学习发展的有效教学手段。在小学课堂教学中，教师一般会采用“游戏法”让学生在游戏冲学到知识，完善思维发展与德育工作的渗透过程。
例如，在人教版小学课程《桂林山水》这一课的学习中，四年级学生的思维发展已经是“抽象思维”占主导，其想象力发展迅速，这就要求教师明确此阶段学生的身心发展特点，合理地对学生进行引导，让学生可以通过自己的理解完成，实现自身潜能的开发。在《桂林山水》这一课中，多是“山”、“水”、“树木”这些自然景象的描写，在阅读并理解此篇文章时，教师要带领学生学会“深临其境”的领略，让学生“听”“看”，在美好的意境中完善自己的对“桂林山水”景色的深刻体会，填充学生的感知，對于“桂林”整体特点的理解更为有效，这不仅发展学生的各项能力，而且对于学生在“身临其境”的过程中，更能放松身心，达到心理与身体共同发展的目标。
三、针对性讲解，巩固德育过程
在语文的教育教学过程中，教师对于小学生的重点讲解，是在字词的重点把握，所以无论这是在阅读中，还是在德育工作中，针对于课程内容进行重点讲解，更有助于学生的理解。针对性讲解，更是教师要进行教学引导的重点，想要学生不断地发掘自身潜能，应有正确的引法，让学生在教师的针对性讲解下，深刻体会阅读与德育交融。小学语文阅读教学，对于学生整个人生阶段的发展都是至关重要的，因为小学阶段的学习会成为未来发展的基础，而且阅读的应用，对于学生来说，是其他学科学习的基础，所以，小学语文阅读教学只有紧跟新课的改潮流，将德育工作深入贯彻到阅读的教学过程中，才能将教育工作不断发展。
例如，在人教版《落花生》一课中，文中描述了关于“种花生”等一系列过程，在此描述与人物刻画的背后，所要传递的信息是“人的特性”与“落花生”相类似，学习落花生的朴实无华，这是在学习本课后，学生要明确地德育知识。简单的对话描述与人物刻画，教师要有针对性的讲解，否则学生无法自行理解。如文中父亲一直在引导她的孩子们，谈论花生，说明父亲有什么用意，为什么文章中的父亲会这样做等一系列反映出的问题。教师通过类似的针对性讲解，可让学生更加清楚德育的目的和内容。
结语：
在这个过程中，语文教师要着重把握此阶段学生的身心发展特点，研究小学语文阅读的德育发展，并耐心引导学生、采用合适的教学方法与手段，使学生能有更大的发展。但是教师要注意的是，让学生逐渐发展自身潜力，不断增强阅读能力。
参考文献
[1]王连梅.让阅读净化心灵——谈小学低年级课外阅读中的德育渗透[J].名师在线，2020（10）：89-90.
[2]李成飞.以德育促教育——谈小学语文阅读教学德育的渗透[J].课程教育研究，2020（12）：95-96.
[3]冯勇.小学班主任在语文教学时进行德育教育的实践尝试探索[J].大众标准化，2019（16）：206-207.
[4]丰丽萍.小学语文阅读教学中的德育渗透策略探析[J].现代教育，2018（09）：57-58.