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【摘要】高效课堂的生成需要新课程理念的转变，教师传统教学方法的反思与变通，还有学生积极主动的学习态度和民主科学的情感价值观的培养和形成。老师的教与学生的学如何促成高效学习存在诸多问题，但也有很多可以改变的契机，本文试图从教学实际发生的问题着手，浅谈自己的体会和相应的解决办法。
【关键词】高效课堂；课堂管理；教师角色定位
1. 高效课堂的涵义高效课堂的概念是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好并取得教育教学的较高影响的课堂。
2. 高效课堂的理论依据
'课标'指出，学生要发展自主学习，合作学习的能力，形成有效的学习策略。培养学生的综合语言运用能力.，鼓励学生通过积极的尝试，自我发现，自我探索和主动实践等学习方法，形成具有中学生特点的学习过程和方法。这一目标的达成必须通过新的课程理念，转变教师传统的教学方法和手段，借助学生积极主动的学习态度来促成学习的有效性与高效性。高效课堂的研究对象是教师和学生，即教与学。教师如伺'有效完成教学任务，学生如何思维，会学，乐学，从而高效达成教学目标。两者结合才能实现之。
3. 高效课堂中存在的问题
高效课堂的主旨在于相信学生接受知识的能力，解放他们的思维方式。利用他们强烈的好奇心与求知欲，发展其综合运用知识与语言的能力。我们的高效课堂立足于学生的学会，会学，乐学，从而达成'四维目标'的实现。超越学生原有知识与技能，注重过程与方法，提炼教材中的态度及情感价值观，试图将人文知识与情感教育棚结合。让学生真实地感受到知识的可操作性与可实践性。但在我们追求这个理想教学状态的同时，还存在很多问题，需要探讨与发现并找到相应的对策。
教育是一种多维度的活动，这体现在时间及空间上。过去，现在，未来成为一个连续体，见证着学牛动态的发展变化，也记录着教师如何针对学生的动态变化来调整教育手段和万法。毕竟，教育是一种富有情境化，个性化色彩的活动。教育也是一种动态发展，生成的活动。教育本身的复杂性和综合性要求教师要充分了解教育规律，了解学生心理，利用各不中途径来达成课堂教学的高效。就这几年的初中英语教学来说，我也遇到了很多问题，有些是极具普遍性和代表性的。这也困扰了我很多年，虽则也做过一些调整，但无法从根本上改变现状，究其原因，有缺乏有力的理论支持的原因，也有对自己转变能力的怀疑，还有对学生适应变化能力的担心。甚至还有对教学求变的不确定性和一定的惰性。而今随着日益凸显出的英语教学的低效问题，我们必须直面面对，找到症结所在，并努力找到突破口。以下是我在教学中感受到的困扰我有效教学的问题。
3.1教学活动设计的低效，无效现象多。
（1）不重视导课。
我很多时候会淡化如何导入新课，只单纯地从形式上追求每节课前几分钟的'freetalk'，借此进入正题抑或调节气氛。却不做一些单词及信息方面的铺设与储备练习，势必会在一开始就造成课堂气氛的紧张，也背离了口语练习及思维拓展的初衷。比如在有关西方节日的话题讨论中，教师在没有'brainstorm'西方节日的前提下便开始让学生讨论其节日习俗及来源是有相当难度的。没有让学生广泛地通过网络搜集具体全面的信息而开展讨论也是仓促而无效的。这会让毫无准备的学生愈加无从下口，从而最终沦为听众与看客。学不会也就不会乐学。课堂的高效便无从体现。细致而准备充分的导课可以吸引学生的注意力，引起学生参与的热情。
（2）看似热闹而无效的繁多活动。
我们的英语教学在课堂上应力求多样性，根据教材内容及学生的学习特点，设计不同形式的教学手段，从而营造气氛，克服学生的害羞心理。让学生在较轻松的环境中学习语言。但不可只求形式上的轻松热闹而达不成教学目标。教学任务完成不了，再好的课堂也止于形式。活动形式应'以学生为中心'，考虑到学生的认知水平，根据他们的生活经验，用符合中学生认知能力和接受能力的方法授课，避免热闹后的一无所有。
3.2教师把握教材不准。
（1）一些课程设计完全脱离教材，教师天马行空，肆意发挥。学生被置于真空，一头雾水。对超越自己能力的知识，学生会很快生厌且失去学习的兴趣与信心。
（2）有些课的设计完全依赖教材，教师照本宣裂，学生按部就班，毫无惊喜可言。课堂平淡甚至平庸，不能引起学生的求知欲。
3.3课堂管理松散。
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生的一系列教学行为方式。教师是课堂管理的核心。教师的专业水平，个人素质，工作能力，教学态度，组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。学生既是课堂管理的对象，又是主体。学生的学习目的明确，态度端正，学习能力强，行为习惯规范，主体自律性强，这些都会增强学习的有效性。反之，一个松散无序的课堂会严重影响到老师的教与学。课堂管理并不是为命令而完成命令，而是完成命令以达成高效的学习。成功的课堂管理可以培养自律和个人的责任感，这样老师就不必用恐吓和惩罚来约束学生，而用学生自身的责任感来强化课堂纪律。把课堂管理看做指导和组织课堂教学的老师会比强调自己维护纪律的角色的老师更有效率。美国教育学家指出要达到创设良好的学习环境，促进学生有效地学习，需要把课堂分解为三个具体的目标：增加学生的学业学习时间；增加学生参与学习活动的机会；帮助学生形成白我管理能力，而这三个目标的任何一个的达成与实现都可以极大地提升学生学习的效率。
3.4课堂定位不当。
课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往，互动的舞台。教学归根到底是一种交往行为，表演可以是单向的，无互动的，而教学却需借助双向互动，反馈来进行。只有这样学生获取的知识才是内化的，感受的情感才是真切的。课掌不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的所在。把课堂当做知识的交易所，虽然学生也可获得知识，但却难以牢同地掌握并应用之，缺失了知识的探究过程，无法使学生学会学习，主动学习，更无法成为知识的创新者。由此，教师要重新认识并定位课堂，将课堂民主地交由学生，与学生平等对话，最大可能地实现课堂的时效性与实效性。做到这一点并非易事。新课程的实施从根本上动摇了教师原有的角色定位，要求教师以研究者的姿态来重新认识评估学生，反思自己的教育教学，摒弃模式化教学。毕竟，教师的理念与行为是决定课堂教学教育质量的关键性因素。重视课堂，必然要研究课掌中的教与学，教师的教育理念与行为，学生的学习状态。课堂环境具有多维度，小可预测性及公开性等特点。高效的课堂需要老师从多维度关注学生。 4. 如何达成'高效课堂'
高效课堂有三个要求：教师情绪要平和，学生有求知的愉悦感。课堂节奏感，逻辑性适合教学内容；师生关系要融洽；用最少的时间有效地完成教学目标。实现这三个目标，也就向'高效课堂'靠近了。
4.1重新认识课堂。
课堂不是教师个人表演的舞台，而是师生之间交往，互动的平台。教学归根到底是一种双向的交流行为，表演可以是单向的，无互动的，而教学却需借助双向互动，反馈来进行。只有这样学牛获取的知识才是生动而真实的，感受的情感才是真切的。课常不只赴传授知识的场所，更应该是探究知识与分享经验的所在。把课堂当做知识的交易所，虽然学牛也可获得知识，但却难以牢固地掌握并应用到实际生活中。缺失了知识的探究过程，无法使学生学会学习，主动学习，更无法成为知识的创新者。心理学家发现，探索丰富的，让人鼓舞的环境的机会是和认知成长联系在一起的。课堂环境最好能支持你的教学计划，吸引学生去观察，思考，分析与发现。管理和教学是互补的，而良好的课堂管理是良好教学的前提。由此，我们不能不重视课堂的动向。
4.2重新定位教师的角色。
新课程的实施需要以教师角色的转变为前提，没有教师的变化，就没有课堂的变化。就没有课科理念的落实。教师要由实践者转变为研究者，实施者转变为课程的开发者，由管理者转变为引导者，由教案的执行者转化为创造者。新课程的实施离不开教师与学生，如果没有教师的转变，没有学生的转变就没有高效课堂所需要的新型师生关系。新课程强调把学生当做活生生的个体来看待，尊重学生的生命价值，重体验，重过程，重探究。强调师生间的互动与交往，教师角色的重新调整，师生关系的根本变革可以使得课堂教学更具创造性，更具民主性，更具有效性。
4.3备课充分。
没有预没的课堂是低效的。三维目标是统一，不可或缺的。根据学生小同的学情，实现分层次教学。这需要设定不同的教学目标，没有课前充分的备教材，备学生，教师是无法把握重，难点的。更谈不上因材施教。高效课堂的前提条件是把知识，技能，情感，策略和文化结合起来。备好课是关键环节之一。新课程要求充分升发和利用课程资源。课程是开放的，给教师留下创造性使用教材的空间，教师要勇于创新，善于发现与思考。坚持备课与集体备课，做到资源共享。
（1）抓重，难点，有效突破。
提高教学质量，课堂教学效果的关键在于优化教学活动的设计，如何优化从而减轻学生学业负担，减轻教师的教学负担，最终提高教师教学效益，提高学生的学习效率。重，难点的准确把握与有效突破尤为重要。
（2）吃透教材，整合教材。
理解教材，认真分析各单元的教学内容，理解清楚教学思路。根据学生情况重新科学合理地安排教学顺序，重组结构，整合教材以适合学生的学情。目标是一堂课的灵魂。为追求形式而忽略内容的落实，目标的达成而泛泛地设定目标都会影响到一堂课的效果。
目标应具体一点，实际一点，具有可操作性，可实践性，可检测性。
4.4注重教的过程。
子日。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。教师应根据《课程标准》分析处理教材，精心设计教学活动。通过感知，体验，实践，参与和合作探究等学习方法来拓展学生的思维，通过学生语言运用能力，从而最终加强精教学的有效性。
关注学生的生活经历，连通书本世界和生活世界。生活中有语文，有数学，生活中有物理，有化学。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识融通，学生就有可能感知二书本知识的意义与作用。从而增强学习的兴趣和动机。教师在教的过程中更愿意自己设计教学资料及练习资料，而不是取用现成材料。根据学生的实际情况将练习与作业同学生的背景与经验联系在一起。个性化的作业对学生的学习动机有积极的效果。教的过程其实就是交往方式，是独裁的，是民主的，还是介乎于两者之间的？如何让学生愉悦地接受知识，方式很重要。这个方式贯穿于教学始终。作为老师有必要知道最适合自己学生与自己交流的方式。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地位学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验，实践，参与，探究和合作等方式，发现语言规律，掌握语言知识和技能，调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。
4.5重视反思。
教师应多观察学生的学习状态，关注他们在课堂上的表现，及时发现并解决问题。给予学生学习方法上的引导和学习乐趣上的诱导。及时总结一节课的亮点，在课后能及时反思失败的原冈。并能落实到文字，避免在今后的教学中重蹈覆辙。在真实的课堂中总结经验找寻相应的解决办法。
4.6建立和谐的师生关系。
教师的生存方式与学生不同。教师作为优势群体，如果不能设身处地为学生着想，就很有可能用自己的思维代替学生的思维，用自己的行为替代学生的行为，忽略学生作为弱势群体的所作所为。前苏联教育学家赞可夫说过：“教育教学质量的高低很大程度上是看师生之间的关系如何。”教师可以用渊博的知识，高尚的品格，无私的爱心对学牛起到垂范作用。了解，理解学生；关心，鼓励学生，才能使他们“亲其师，信其道。”建立了和谐的师生关系才会有良好的课堂气氛。“讲学之功，贵在心悟，施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通。”在轻松，愉悦的环境中学习可以极大地提高学生学习的有效性。英国学者哈格里夫斯提出一个人要获取尊严，离不开强烈的社会的和团体的因素，他只有在团体中和有所贡献且被团体所重视时，才会有尊严感。才会对老师产生信任感，提升自己的自信心。这种情感依附会使得师生关系更和谐。
5. 结论
课堂是教学的主要阵地。是教师传授知识，学生学习知识的场所。是师生之间交流互动的空间。是教师引导学生发展，探究知识的主渠道。也是实现高效教学的所在。一节课是否高效有很多表现形式：课堂的组织形式，课堂管理，教学目标的设定与实现，重，难点的把握与突破，学生的学习状态等不一而足。我们所要达到的便是教师教的高效性与学生学习的高效性的有机统一。减轻教学负担，减轻学业负担，最大限度地抓住课堂高效的灵魂：相信学生，解放学生，发展学生。立足于学会，会学，乐学。高效地追求'四维目标'的最终实现。
参考文献
[1]《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2011
[2]郑金州 《教师如何做研究》华东师范大学出版社
[3]郑金州 《教育碎思 》华东师范大学出版社
收稿日期：2013-02-26
【关键词】高效课堂；课堂管理；教师角色定位
1. 高效课堂的涵义高效课堂的概念是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好并取得教育教学的较高影响的课堂。
2. 高效课堂的理论依据
'课标'指出，学生要发展自主学习，合作学习的能力，形成有效的学习策略。培养学生的综合语言运用能力.，鼓励学生通过积极的尝试，自我发现，自我探索和主动实践等学习方法，形成具有中学生特点的学习过程和方法。这一目标的达成必须通过新的课程理念，转变教师传统的教学方法和手段，借助学生积极主动的学习态度来促成学习的有效性与高效性。高效课堂的研究对象是教师和学生，即教与学。教师如伺'有效完成教学任务，学生如何思维，会学，乐学，从而高效达成教学目标。两者结合才能实现之。
3. 高效课堂中存在的问题
高效课堂的主旨在于相信学生接受知识的能力，解放他们的思维方式。利用他们强烈的好奇心与求知欲，发展其综合运用知识与语言的能力。我们的高效课堂立足于学生的学会，会学，乐学，从而达成'四维目标'的实现。超越学生原有知识与技能，注重过程与方法，提炼教材中的态度及情感价值观，试图将人文知识与情感教育棚结合。让学生真实地感受到知识的可操作性与可实践性。但在我们追求这个理想教学状态的同时，还存在很多问题，需要探讨与发现并找到相应的对策。
教育是一种多维度的活动，这体现在时间及空间上。过去，现在，未来成为一个连续体，见证着学牛动态的发展变化，也记录着教师如何针对学生的动态变化来调整教育手段和万法。毕竟，教育是一种富有情境化，个性化色彩的活动。教育也是一种动态发展，生成的活动。教育本身的复杂性和综合性要求教师要充分了解教育规律，了解学生心理，利用各不中途径来达成课堂教学的高效。就这几年的初中英语教学来说，我也遇到了很多问题，有些是极具普遍性和代表性的。这也困扰了我很多年，虽则也做过一些调整，但无法从根本上改变现状，究其原因，有缺乏有力的理论支持的原因，也有对自己转变能力的怀疑，还有对学生适应变化能力的担心。甚至还有对教学求变的不确定性和一定的惰性。而今随着日益凸显出的英语教学的低效问题，我们必须直面面对，找到症结所在，并努力找到突破口。以下是我在教学中感受到的困扰我有效教学的问题。
3.1教学活动设计的低效，无效现象多。
（1）不重视导课。
我很多时候会淡化如何导入新课，只单纯地从形式上追求每节课前几分钟的'freetalk'，借此进入正题抑或调节气氛。却不做一些单词及信息方面的铺设与储备练习，势必会在一开始就造成课堂气氛的紧张，也背离了口语练习及思维拓展的初衷。比如在有关西方节日的话题讨论中，教师在没有'brainstorm'西方节日的前提下便开始让学生讨论其节日习俗及来源是有相当难度的。没有让学生广泛地通过网络搜集具体全面的信息而开展讨论也是仓促而无效的。这会让毫无准备的学生愈加无从下口，从而最终沦为听众与看客。学不会也就不会乐学。课堂的高效便无从体现。细致而准备充分的导课可以吸引学生的注意力，引起学生参与的热情。
（2）看似热闹而无效的繁多活动。
我们的英语教学在课堂上应力求多样性，根据教材内容及学生的学习特点，设计不同形式的教学手段，从而营造气氛，克服学生的害羞心理。让学生在较轻松的环境中学习语言。但不可只求形式上的轻松热闹而达不成教学目标。教学任务完成不了，再好的课堂也止于形式。活动形式应'以学生为中心'，考虑到学生的认知水平，根据他们的生活经验，用符合中学生认知能力和接受能力的方法授课，避免热闹后的一无所有。
3.2教师把握教材不准。
（1）一些课程设计完全脱离教材，教师天马行空，肆意发挥。学生被置于真空，一头雾水。对超越自己能力的知识，学生会很快生厌且失去学习的兴趣与信心。
（2）有些课的设计完全依赖教材，教师照本宣裂，学生按部就班，毫无惊喜可言。课堂平淡甚至平庸，不能引起学生的求知欲。
3.3课堂管理松散。
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生的一系列教学行为方式。教师是课堂管理的核心。教师的专业水平，个人素质，工作能力，教学态度，组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。学生既是课堂管理的对象，又是主体。学生的学习目的明确，态度端正，学习能力强，行为习惯规范，主体自律性强，这些都会增强学习的有效性。反之，一个松散无序的课堂会严重影响到老师的教与学。课堂管理并不是为命令而完成命令，而是完成命令以达成高效的学习。成功的课堂管理可以培养自律和个人的责任感，这样老师就不必用恐吓和惩罚来约束学生，而用学生自身的责任感来强化课堂纪律。把课堂管理看做指导和组织课堂教学的老师会比强调自己维护纪律的角色的老师更有效率。美国教育学家指出要达到创设良好的学习环境，促进学生有效地学习，需要把课堂分解为三个具体的目标：增加学生的学业学习时间；增加学生参与学习活动的机会；帮助学生形成白我管理能力，而这三个目标的任何一个的达成与实现都可以极大地提升学生学习的效率。
3.4课堂定位不当。
课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往，互动的舞台。教学归根到底是一种交往行为，表演可以是单向的，无互动的，而教学却需借助双向互动，反馈来进行。只有这样学生获取的知识才是内化的，感受的情感才是真切的。课掌不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的所在。把课堂当做知识的交易所，虽然学生也可获得知识，但却难以牢同地掌握并应用之，缺失了知识的探究过程，无法使学生学会学习，主动学习，更无法成为知识的创新者。由此，教师要重新认识并定位课堂，将课堂民主地交由学生，与学生平等对话，最大可能地实现课堂的时效性与实效性。做到这一点并非易事。新课程的实施从根本上动摇了教师原有的角色定位，要求教师以研究者的姿态来重新认识评估学生，反思自己的教育教学，摒弃模式化教学。毕竟，教师的理念与行为是决定课堂教学教育质量的关键性因素。重视课堂，必然要研究课掌中的教与学，教师的教育理念与行为，学生的学习状态。课堂环境具有多维度，小可预测性及公开性等特点。高效的课堂需要老师从多维度关注学生。 4. 如何达成'高效课堂'
高效课堂有三个要求：教师情绪要平和，学生有求知的愉悦感。课堂节奏感，逻辑性适合教学内容；师生关系要融洽；用最少的时间有效地完成教学目标。实现这三个目标，也就向'高效课堂'靠近了。
4.1重新认识课堂。
课堂不是教师个人表演的舞台，而是师生之间交往，互动的平台。教学归根到底是一种双向的交流行为，表演可以是单向的，无互动的，而教学却需借助双向互动，反馈来进行。只有这样学牛获取的知识才是生动而真实的，感受的情感才是真切的。课常不只赴传授知识的场所，更应该是探究知识与分享经验的所在。把课堂当做知识的交易所，虽然学牛也可获得知识，但却难以牢固地掌握并应用到实际生活中。缺失了知识的探究过程，无法使学生学会学习，主动学习，更无法成为知识的创新者。心理学家发现，探索丰富的，让人鼓舞的环境的机会是和认知成长联系在一起的。课堂环境最好能支持你的教学计划，吸引学生去观察，思考，分析与发现。管理和教学是互补的，而良好的课堂管理是良好教学的前提。由此，我们不能不重视课堂的动向。
4.2重新定位教师的角色。
新课程的实施需要以教师角色的转变为前提，没有教师的变化，就没有课堂的变化。就没有课科理念的落实。教师要由实践者转变为研究者，实施者转变为课程的开发者，由管理者转变为引导者，由教案的执行者转化为创造者。新课程的实施离不开教师与学生，如果没有教师的转变，没有学生的转变就没有高效课堂所需要的新型师生关系。新课程强调把学生当做活生生的个体来看待，尊重学生的生命价值，重体验，重过程，重探究。强调师生间的互动与交往，教师角色的重新调整，师生关系的根本变革可以使得课堂教学更具创造性，更具民主性，更具有效性。
4.3备课充分。
没有预没的课堂是低效的。三维目标是统一，不可或缺的。根据学生小同的学情，实现分层次教学。这需要设定不同的教学目标，没有课前充分的备教材，备学生，教师是无法把握重，难点的。更谈不上因材施教。高效课堂的前提条件是把知识，技能，情感，策略和文化结合起来。备好课是关键环节之一。新课程要求充分升发和利用课程资源。课程是开放的，给教师留下创造性使用教材的空间，教师要勇于创新，善于发现与思考。坚持备课与集体备课，做到资源共享。
（1）抓重，难点，有效突破。
提高教学质量，课堂教学效果的关键在于优化教学活动的设计，如何优化从而减轻学生学业负担，减轻教师的教学负担，最终提高教师教学效益，提高学生的学习效率。重，难点的准确把握与有效突破尤为重要。
（2）吃透教材，整合教材。
理解教材，认真分析各单元的教学内容，理解清楚教学思路。根据学生情况重新科学合理地安排教学顺序，重组结构，整合教材以适合学生的学情。目标是一堂课的灵魂。为追求形式而忽略内容的落实，目标的达成而泛泛地设定目标都会影响到一堂课的效果。
目标应具体一点，实际一点，具有可操作性，可实践性，可检测性。
4.4注重教的过程。
子日。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。教师应根据《课程标准》分析处理教材，精心设计教学活动。通过感知，体验，实践，参与和合作探究等学习方法来拓展学生的思维，通过学生语言运用能力，从而最终加强精教学的有效性。
关注学生的生活经历，连通书本世界和生活世界。生活中有语文，有数学，生活中有物理，有化学。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识融通，学生就有可能感知二书本知识的意义与作用。从而增强学习的兴趣和动机。教师在教的过程中更愿意自己设计教学资料及练习资料，而不是取用现成材料。根据学生的实际情况将练习与作业同学生的背景与经验联系在一起。个性化的作业对学生的学习动机有积极的效果。教的过程其实就是交往方式，是独裁的，是民主的，还是介乎于两者之间的？如何让学生愉悦地接受知识，方式很重要。这个方式贯穿于教学始终。作为老师有必要知道最适合自己学生与自己交流的方式。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地位学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验，实践，参与，探究和合作等方式，发现语言规律，掌握语言知识和技能，调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。
4.5重视反思。
教师应多观察学生的学习状态，关注他们在课堂上的表现，及时发现并解决问题。给予学生学习方法上的引导和学习乐趣上的诱导。及时总结一节课的亮点，在课后能及时反思失败的原冈。并能落实到文字，避免在今后的教学中重蹈覆辙。在真实的课堂中总结经验找寻相应的解决办法。
4.6建立和谐的师生关系。
教师的生存方式与学生不同。教师作为优势群体，如果不能设身处地为学生着想，就很有可能用自己的思维代替学生的思维，用自己的行为替代学生的行为，忽略学生作为弱势群体的所作所为。前苏联教育学家赞可夫说过：“教育教学质量的高低很大程度上是看师生之间的关系如何。”教师可以用渊博的知识，高尚的品格，无私的爱心对学牛起到垂范作用。了解，理解学生；关心，鼓励学生，才能使他们“亲其师，信其道。”建立了和谐的师生关系才会有良好的课堂气氛。“讲学之功，贵在心悟，施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通。”在轻松，愉悦的环境中学习可以极大地提高学生学习的有效性。英国学者哈格里夫斯提出一个人要获取尊严，离不开强烈的社会的和团体的因素，他只有在团体中和有所贡献且被团体所重视时，才会有尊严感。才会对老师产生信任感，提升自己的自信心。这种情感依附会使得师生关系更和谐。
5. 结论
课堂是教学的主要阵地。是教师传授知识，学生学习知识的场所。是师生之间交流互动的空间。是教师引导学生发展，探究知识的主渠道。也是实现高效教学的所在。一节课是否高效有很多表现形式：课堂的组织形式，课堂管理，教学目标的设定与实现，重，难点的把握与突破，学生的学习状态等不一而足。我们所要达到的便是教师教的高效性与学生学习的高效性的有机统一。减轻教学负担，减轻学业负担，最大限度地抓住课堂高效的灵魂：相信学生，解放学生，发展学生。立足于学会，会学，乐学。高效地追求'四维目标'的最终实现。
参考文献
[1]《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2011
[2]郑金州 《教师如何做研究》华东师范大学出版社
[3]郑金州 《教育碎思 》华东师范大学出版社
收稿日期：2013-02-26