对于初中历史教学而言，想要使得学案导学教学模式取得更好的应用效果，那么首先就需要对学案导学教学模式有全面且深入地了解。“学案导学”，顾名思义其运用的重点就在“导”与“学”这两个方面，其中，“导”是教师通过学案等手段的帮助，对学生的历史学习进行适当、科学地指导，从而促使学生能够在科学的范围内进行探索性地“学”。“学”则不再是传统应试教学中的埋头苦学，而是指学生在学案的指导下更加具备自主性的学习，进而在师生之间营造出良好教学与学习氛围的同时，使得学生能够对初中历史学习有更深层次的领会与更浓的学习兴趣。
　　学案导学教学模式应用之故事性案例导入
　　对于学案导学教学模式而言，其与传统的教案教学模式最大的不同在于，学案导学教学模式具有较强的主体性、指导性和层次性，而这三个特点就使得教师在编写导学学案时，不能和传统的教案编写那样仅仅制定机械单一的教学任务和教学内容，还需要对学案的趣味性及对学生的启发性有较高的关注。因此，教师在导学学案编写过程中可以适当地引入故事性的案例，从而在历史故事的引导下更好地激发出学生对历史学习的兴趣与热情。当然，故事性同样是历史这门学科的优势之一，但根据相关研究结果显示，在我国传统初中历史教学中，部分教师为了保证教学进度，将原本极具趣味性的历史故事转变成了枯燥乏味的历史数据，从而将初中历史课堂变成了历史数据背诵课堂，进而大大削减了学生对初中历史学习的兴趣。而学案导学模式的应用中，将故事性案例完美地导入恰好可以解决传统历史教学中的这一问题。
　　例如，在八年级上册第四单元《难忘九一八》一课的教学中，教师可以以“田中奏折会议”为导入，通过为学生讲述“田中奏折会议”背后的故事帮助学生了解抗日战中日本侵略军丑恶的嘴脸，进而帮助学生明白为什么日本侵略中国采用的是先占东北再占中国的路线。而当教师激发出学生对这一历史事件的学习热情之后，教师还可以在教学中导入杨靖宇、赵一曼两位抗日英雄的故事，通过向学生展示这两位英雄的照片和故事让学生明白中国人民在东北抗日战斗中的伟大，并且让学生更加深入地明白“九一八”为什么难忘，人民又为什么要记住。
　　与此同时，当教师在教学中导入这些故事之后，对于学生而言，这一段历史就不再仅仅是教科书上苍白的文字与数字，而是一幅幅生动而鲜明的画面，是一段段刻骨铭心的历史之声，在这一基础上，学生再对这段历史进行背诵和记忆时其学习压力会明显降低，而这同时也是初中历史教学应用学案导学教学模式的目的之一。
　　学案导学教学模式应用之自主学习激发学习热情
　　在上文的分析中不难发现，学案教学模式里，教师所起到的作用是“导”，而学生所需要发挥的作用是“学”。因此，教师在制定学案导学任务时需要给予学生较为充足的自我学习空间，从而使得学案导学教学模式中的“学”能够取得更好的效果。当然，为了实现这一目的，建议教师在具体制定导学计划时可以有针对性、有目的性地设计一些探索性的问題与任务。
　　例如，在七年级上册第三单元《汉通西域和丝绸之路》的教学中，教师可以让学生在复习这一单元已学几课的基础上去思考为什么这一时期可以实现“通西域”并开通“丝绸之路”，还可以让学生利用互联网等手段去收集这个时期中“丝绸之路”的特点并将其与现在我国的“一带一路”进行对比，从而帮助学生去理解“丝绸之路”对汉朝乃至整个世界的重要影响。当教师能够在学习的过程中给予学生足够的探索空间时，学生就可以通过自己的双手去搜索、感知历史，并将自己真正地融入到所探索的历史之中，完成历史学习里的“穿越”，从而更好地激发学生对历史学习的兴趣与热情，使得学案导学教学模式能够在实际应用的过程中取得更好的效果。
　　学案导学教学模式应用之互动教学拓宽学习视野
　　为了使得学案导学教学模式能够在初中历史教学中发挥更大的作用，教师在应用这一模式时不仅要留给学生较为充足的探索空间，还需要发挥自身的指导作用，而为了实现这一目的，建议教师在制定导学方案时可以适当地加入一些互动教学的内容。
　　例如在八年级上册《鸦片战争》的教学中，教师可以提出“林则徐为什么禁烟”这一问题，让学生思考并讨论其背后的原因，若学生回答是为了避免国人受到鸦片的危害，那么教师可以进一步地引导学生了解鸦片对人身体的危害具体是什么，以及西方列强将鸦片引入中国的原因。如此一问一答甚至一问多答的互动教学不仅可以充分地活跃课堂气氛，还可以帮助教师更好地掌握学生的课堂情况，使教师能够在教学过程中更好地发挥其点拨作用，使学生的视野得到进一步的拓展。
　　结语
　　对于初中历史教学而言，想要使得学案导学教学模式取得更好的应用效果，教师还需要在具体掌握学生实际学习情况的同时付出更多的努力，从而使得学案导学教学模式得到更好的完善，使学生的历史学习获得更好的成效。