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个性化阅读教学已得到广大教师的认可，如何采取切实的措施，进行个性化阅读教学呢?
１设计个性化的教学目标
设计个性化的教学目标，必须摒弃传统教学中那种惟知惟智型的知识传递与智能训练的架构，要满足不同发展水平的学生的需求，相信每个学生都存在着巨大的发展潜能，具有广阔的发展空间；要让学生有思考的空间，在学生整体感知知识的基础上，侧重于对学生个性的培养；要把学生当作独立的人看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识发展的规律。
２让学生进行个性化的“原始阅读”
全国《普通高中语文课程标准》(2003年版)指出“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”这深刻
地揭示了阅读教学的本质，新课程改革的重要理念就是教学要以学生为中心，阅读教学也必须以学生为主体，鼓励学生对文本进行自我理解，给学生思考的权利，培养他们探索与创新的精神，让阅读成为学生感受生命的过程。
例如：在教学人教版第五册小说《林黛玉进贾府》时，我放手让学生阅读，并鼓励他们课后读《红楼梦》全著，在学生自己原始阅读的基础上，评价课文涉及的几个主要人物。在评价王熙风这个人物时，不少同学认为她惯于玩弄权术、善于逢迎、见风使舵。这也是多年来形成的结论。但有一位同学提出了王熙风的机变逢迎是一种生存本领，在那样一个复杂的大家族里要想当那个家，处理好各种关系是必需的。另外，从《红楼梦》的不少故事中，还可看出王熙凤治家、管理能力强。把那样一个大家族里的大小事务处理好并不容易，尤其是在给秦可卿办丧事中这一特点得到了充分体现。诸如此类的个性化感悟可视为独特性的个体阅读体验。这种对人物形象的认识不无道理，我当场给予肯定，鼓励学生对文本进行个性化的解读。
３个性化地合理安排教学内容
每篇单篇课文，都是一个自成体系的完整系统。既包括字词句篇、语修逻文，又包括语言文字、篇章结构、思想感情等等。按照文章写作规律有机组合而成的文章形态，便是“课文原形”。如果顺着这种课文原形的构思方向来组织教学程序，就会出现教学内容烦琐冗长，出现教学的程式化。如何克服这一弊端呢?根据课文内容综合性的特点，精讲课文内容很有必要。教师应发挥自己的特长，尽量将可有可无的内容省略，专挑重要的内容教。
例如，一课一得：打破课文原形的束缚，根据课文的学习重点，选取课文中若干个构成侧面进行教学，或抓语言，或抓形象，或抓篇章，或抓情感，“任他溺水三千，我只取一瓢饮”，一课一得。如：教《荷花淀》，可着重分析人物富有个性的语言。可选几个片段：①第一节中水生夫妻的对话；②第二节中几个女人商量探夫的对话。通过人物语言，分析人物的个性，使学生能够学习运用生动、传神的对话描写表现人物性格的写法。
合理安排教学内容还有很多方法。总之，要根据全册书、每单元的教学要求根据每一篇课文的重难点，从课文实际出发，根据学生的认知水平，精选教学内容。易学的可加快教学节奏，增加自学比重；难学的应放慢速度，架梯搭桥，减少坡度。
４选择最有效的、个性化的教学方法
个性化阅读教学过程的设计要选择最有效的个性化的教学方法，选择教学方法须有一定的依据。既要发挥教师的个性特长，又要激发学生的学习热情。
４．１要从语文教学的目的、任务出发，遵循语文教学独特的教学原则，从教学内容的重难点出发，分析师生运用各种教学方法的利弊，选择适宜的教学方法。
４．２充分调动教与学双方的积极性。在教学中，教师要发挥自己的优势，认真研究学生的已知和未知，分析学生的年龄特征与认识能力，确定教学方法。就高中生来说，这一年龄段的学生具有自己的思想，好思辨，教学中就可以多采用谈话法、讨论法等。
４．３综合运用多种教学方法，达到最优效果。每一种教学方法既有它的优势，又有它的不足。又因为语文课堂是生成性的，需要不断调整教学方法。所以，单纯采用某一种教学方法，难以达到理想的教学效果。最佳的方法是在突出某种教学方法的主导作用时，根据需要，组合使用其他教法。
总之，选择什么样的教学方法，要依据不同课文的特点，依据教师的个性特长，学生的学习情况而定。
５重视个性化阅读的过程
阅读过程是一个特殊的认知活动过程，是一个不断接受信息、处理信息、储存信息、提取信息的复杂过程和心理过程。充分重视这个过程中学生的个性化解读，是学生个性化阅读能力提高的一个重要途径。
５．１学习目标可调整、修改。阅读的主体是学生，学生由于各自的经验、知识、趣味、能力等各不相同，他们在与文本交流后的感受也不相同，学习的目标就会在课堂上及时生成。教师不可能将所有学生对文本的理解完全预设，课堂上不时会有新的目标生成。一个高明教师就是在这种情况下，调整自己的教学目标，以适应学生的发展。
５．２鼓励学生大胆质疑，勇于创新。学生对文本的质疑实际上反映了学生在感知文本过程中知识、思维和情感的差异。学生通过质疑，能使自己存在的疑问在共同交流后解决，教师通过学生的质疑，也能理解学生掌握知识、理解文本的情况，从而有针对性的设置教学目标。
５．３尊重学生个性，引导学生个性化阅读。在引导学生个性化阅读时，教师要让所有学生参与，让各种不同意见充分发表。同时，也要对其中的问题、分歧加以解决。①我们不能轻视学生的认知能力，在当今这个时代，学生知识来源的渠道很多，在某一方面或某一个知识点上，学生比老师的见解还要深是完全有可能的。高中学生更是如此。所以，我们要让所有的学生都参与阅读活动，让他们个性化的见解打开一扇又一扇封闭的窗口，是我们领略到从前没有领略到的风光。②在学生把自己的见解充分展示后，教师要组织学生交流、探究，交流出问题的答案，探究出问题的实质。必要时，也有教师参与其中，加以引导、点拨，得出结论。有的问题当堂不能解决，可以留到下来以后，大家共同查阅资料，一起解决。
总之，个性化阅读教学是以学生为中心、以学生自主活动为基础的教学模式，这种教学的课堂具有动态、生成性，这是一个充满个性发展的乐园，充分发挥了学生的自主性、实践性，使学生的个性得到充分发展。
６教师对学生的个性阅读要正确引导，发挥平等对话中的首席作用
个性化阅读并不意味着学生怎样解读文本都是正确的。尽管同一读者在不不同阶段对同一文本也有不同的体验，但作品的客观蕴涵却具有相对的稳定性。伊瑟尔曾经说：“文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和本文的结构，而对文本的意义作随意的理解和解释。”正因为如此，教师对学生的个性化阅读心中应有一把尺来衡量。
个性化阅读教学，并不是把课堂交给学生就行了。学生的认识毕竟有限，不可能将文本中所有的问题都自行解决。这就要求教师要发挥对话中的首席作用，对学生的理解加以适当地引导，引导学生根据阅读的规律对文章进行创造性的理解，以开放的动态建构去把握文本。教师还要引导学生从自己的情感体验出发，去实现与文本的视觉融合，使学生主动地、富有个性地阅读，不断激发学生的创造思维与批判思维。
１设计个性化的教学目标
设计个性化的教学目标，必须摒弃传统教学中那种惟知惟智型的知识传递与智能训练的架构，要满足不同发展水平的学生的需求，相信每个学生都存在着巨大的发展潜能，具有广阔的发展空间；要让学生有思考的空间，在学生整体感知知识的基础上，侧重于对学生个性的培养；要把学生当作独立的人看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识发展的规律。
２让学生进行个性化的“原始阅读”
全国《普通高中语文课程标准》(2003年版)指出“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”这深刻
地揭示了阅读教学的本质，新课程改革的重要理念就是教学要以学生为中心，阅读教学也必须以学生为主体，鼓励学生对文本进行自我理解，给学生思考的权利，培养他们探索与创新的精神，让阅读成为学生感受生命的过程。
例如：在教学人教版第五册小说《林黛玉进贾府》时，我放手让学生阅读，并鼓励他们课后读《红楼梦》全著，在学生自己原始阅读的基础上，评价课文涉及的几个主要人物。在评价王熙风这个人物时，不少同学认为她惯于玩弄权术、善于逢迎、见风使舵。这也是多年来形成的结论。但有一位同学提出了王熙风的机变逢迎是一种生存本领，在那样一个复杂的大家族里要想当那个家，处理好各种关系是必需的。另外，从《红楼梦》的不少故事中，还可看出王熙凤治家、管理能力强。把那样一个大家族里的大小事务处理好并不容易，尤其是在给秦可卿办丧事中这一特点得到了充分体现。诸如此类的个性化感悟可视为独特性的个体阅读体验。这种对人物形象的认识不无道理，我当场给予肯定，鼓励学生对文本进行个性化的解读。
３个性化地合理安排教学内容
每篇单篇课文，都是一个自成体系的完整系统。既包括字词句篇、语修逻文，又包括语言文字、篇章结构、思想感情等等。按照文章写作规律有机组合而成的文章形态，便是“课文原形”。如果顺着这种课文原形的构思方向来组织教学程序，就会出现教学内容烦琐冗长，出现教学的程式化。如何克服这一弊端呢?根据课文内容综合性的特点，精讲课文内容很有必要。教师应发挥自己的特长，尽量将可有可无的内容省略，专挑重要的内容教。
例如，一课一得：打破课文原形的束缚，根据课文的学习重点，选取课文中若干个构成侧面进行教学，或抓语言，或抓形象，或抓篇章，或抓情感，“任他溺水三千，我只取一瓢饮”，一课一得。如：教《荷花淀》，可着重分析人物富有个性的语言。可选几个片段：①第一节中水生夫妻的对话；②第二节中几个女人商量探夫的对话。通过人物语言，分析人物的个性，使学生能够学习运用生动、传神的对话描写表现人物性格的写法。
合理安排教学内容还有很多方法。总之，要根据全册书、每单元的教学要求根据每一篇课文的重难点，从课文实际出发，根据学生的认知水平，精选教学内容。易学的可加快教学节奏，增加自学比重；难学的应放慢速度，架梯搭桥，减少坡度。
４选择最有效的、个性化的教学方法
个性化阅读教学过程的设计要选择最有效的个性化的教学方法，选择教学方法须有一定的依据。既要发挥教师的个性特长，又要激发学生的学习热情。
４．１要从语文教学的目的、任务出发，遵循语文教学独特的教学原则，从教学内容的重难点出发，分析师生运用各种教学方法的利弊，选择适宜的教学方法。
４．２充分调动教与学双方的积极性。在教学中，教师要发挥自己的优势，认真研究学生的已知和未知，分析学生的年龄特征与认识能力，确定教学方法。就高中生来说，这一年龄段的学生具有自己的思想，好思辨，教学中就可以多采用谈话法、讨论法等。
４．３综合运用多种教学方法，达到最优效果。每一种教学方法既有它的优势，又有它的不足。又因为语文课堂是生成性的，需要不断调整教学方法。所以，单纯采用某一种教学方法，难以达到理想的教学效果。最佳的方法是在突出某种教学方法的主导作用时，根据需要，组合使用其他教法。
总之，选择什么样的教学方法，要依据不同课文的特点，依据教师的个性特长，学生的学习情况而定。
５重视个性化阅读的过程
阅读过程是一个特殊的认知活动过程，是一个不断接受信息、处理信息、储存信息、提取信息的复杂过程和心理过程。充分重视这个过程中学生的个性化解读，是学生个性化阅读能力提高的一个重要途径。
５．１学习目标可调整、修改。阅读的主体是学生，学生由于各自的经验、知识、趣味、能力等各不相同，他们在与文本交流后的感受也不相同，学习的目标就会在课堂上及时生成。教师不可能将所有学生对文本的理解完全预设，课堂上不时会有新的目标生成。一个高明教师就是在这种情况下，调整自己的教学目标，以适应学生的发展。
５．２鼓励学生大胆质疑，勇于创新。学生对文本的质疑实际上反映了学生在感知文本过程中知识、思维和情感的差异。学生通过质疑，能使自己存在的疑问在共同交流后解决，教师通过学生的质疑，也能理解学生掌握知识、理解文本的情况，从而有针对性的设置教学目标。
５．３尊重学生个性，引导学生个性化阅读。在引导学生个性化阅读时，教师要让所有学生参与，让各种不同意见充分发表。同时，也要对其中的问题、分歧加以解决。①我们不能轻视学生的认知能力，在当今这个时代，学生知识来源的渠道很多，在某一方面或某一个知识点上，学生比老师的见解还要深是完全有可能的。高中学生更是如此。所以，我们要让所有的学生都参与阅读活动，让他们个性化的见解打开一扇又一扇封闭的窗口，是我们领略到从前没有领略到的风光。②在学生把自己的见解充分展示后，教师要组织学生交流、探究，交流出问题的答案，探究出问题的实质。必要时，也有教师参与其中，加以引导、点拨，得出结论。有的问题当堂不能解决，可以留到下来以后，大家共同查阅资料，一起解决。
总之，个性化阅读教学是以学生为中心、以学生自主活动为基础的教学模式，这种教学的课堂具有动态、生成性，这是一个充满个性发展的乐园，充分发挥了学生的自主性、实践性，使学生的个性得到充分发展。
６教师对学生的个性阅读要正确引导，发挥平等对话中的首席作用
个性化阅读并不意味着学生怎样解读文本都是正确的。尽管同一读者在不不同阶段对同一文本也有不同的体验，但作品的客观蕴涵却具有相对的稳定性。伊瑟尔曾经说：“文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和本文的结构，而对文本的意义作随意的理解和解释。”正因为如此，教师对学生的个性化阅读心中应有一把尺来衡量。
个性化阅读教学，并不是把课堂交给学生就行了。学生的认识毕竟有限，不可能将文本中所有的问题都自行解决。这就要求教师要发挥对话中的首席作用，对学生的理解加以适当地引导，引导学生根据阅读的规律对文章进行创造性的理解，以开放的动态建构去把握文本。教师还要引导学生从自己的情感体验出发，去实现与文本的视觉融合，使学生主动地、富有个性地阅读，不断激发学生的创造思维与批判思维。