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在思想品德课教学中，经常会碰到一些难以理解的疑难问题，这些教学难点往往潜伏在教材的各个环节中，大到一章一节，小至某一个具体的知识点。对此，教师不能随便逃避和应付，必须认真对待。对这些教学难点处理得成功与否，将直接影响到教学任务的完成。所以，如何正确认定和顺利有效地突破教学重难点，是初中思想品德课教学中的一个比较重要的问题。
一、 教学难点的认定
初中思想品德课教学中的难点、重点的认定，可以从以下几个方面去把握：
1. 内容抽象
教材对基本观点和基本原理的表述较为抽象笼统，所例举的事例或数据没有进一步加以阐述和分析说明，学生也缺乏这方面的知识准备和生活情感上的体验，教与学都有一定困难，这就构成了教学难点。例如初中七年级的教材中的《未成年人的权利》、《联合国儿童权利公约》等，教材都没有从概念上进行解释，仅仅是简单地叙述内容，学生难以正确认识和全面把握这一内容，教师必须对此作必要的补充完善。
2. 理论深奥
教材中有些内容涉及的知识较深、较多，有一定的理论难度，教材仅做要点式叙述，点到为止，没有具体展开论述和说明。限于中学生现有的知识水平和认识能力，教师不易把握和讲清，学生也难以完整、准确地理解和接受，这样的问题就是典型的教学难点。例如“未成年人保护法”涉及到公民的权利和义务、未成年人的权利、未成年人教育的规律和方法、未成年人身心发展的特点与规律等，但没有具体展开讲述，而且内容上有一定的理论难度，要让学生清楚地理解和掌握有相当的难度。
3. 概念易混
教材中有些概念和问题，学生理解起来一知半解，往往易与文字相近的知识和问题混淆起来，从而产生错觉或形成模糊认识，常常张冠李戴、指鹿为马。例如宗教信仰自由与封建思想、公有制与国有制、公民与人民、行政处分和行政处罚、一般违法行为和犯罪行为、友谊与江湖义气等，学生常常将它们混为一谈，不但影响学生对知识的掌握，也影响他们的健康成长。
4. 观点排斥
教材中有些问题理论上讲起来可能并不难，但要学生在思想上接受这种观点和理论，或在行动上去实践课文中提出的行为要求，就不是一件容易的事。因为中学生在思想上和行动上具有一定的抵触或懒惰性。
事实上，只要具备以上其中的一个特征就构成了教学难点。而且，同样的教学难点，其教学难度也有轻重之分，有的教学难度大一些，有的教学难度小一些。同时，同样的问题，对不同的中学生来说，其教学难度也是有差异的。如对实验班的学生或对城市的中学生来说，可能不成问题；而对于普通班的学生，或对于农村的中学生来说，学起来就有一定的难度。因此，教师不能千篇一律、生搬硬套，应该认真分析和钻研教材，了解分析所教学生的知识基础和思想实际，正确认定和确立教学难点。在教学过程中，教师要联系生活实际，选用一些发生在学生身边的事例，把生活中的鲜活题材引入课堂，缩短教材与学生生活实际的距离，变抽象思维为感性认识，变被动学习为主动学习，引导学生积极思考，大胆提问，从生活中感悟教材，突破教学重点、难点，使他们积极有效地理解和把握教材的知识内涵。
二、 教学重点、难点的突破
初中学生的抽象思维已有很大的发展，但是，他们思考、认识、理解和解决问题在很大程度上仍然需要借助于形象思维，且知识视野和认识能力有限。因此，教师在教学中必须设法化难为易，化抽象为具体，变枯燥为生动，变被动为主动，激发学生的学习积极性，从而使学生理解、掌握和接受这些知识。
1. 比较鉴别法
俗话说得好，“没有比较就没有鉴别”。教师可以引导学生把平时容易混淆或搞错的概念和问题放在一起，认真进行分析比较，找出它们各自的特点、相互间的区别和两者之间的联系，从而正确地将两者区分开来。例如，对初中七年级的教材中“他律与自律”这两个概念，就可以利用下面的表格进行比较：
2. 形象比喻法
在思想品德课教学中，教师可以恰当地利用一些比喻，既化解教学难点，又活跃课堂气氛。教师都曾碰到过这样的情况，讲得口干舌燥，可学生听起来仍像雾里看花一样，模模糊糊，一片混沌。可如果教师能就此打一个恰当的比喻来说明，学生就可能豁然开朗，心领神会，恍然大悟，使问题迎刃而解，不但省力而且有效，做到化难为易、化抽象为具体。
3. 分解综合法
对那些概念中套概念、问题中含问题的教学难点，教师可以运用分解综合法将其突破。具体做法是：先将教学难点按内容要求划分几个层次，然后逐层进行剖析，搞清每一层次的含义，最后再综合起来讲解。例如，九年级思想品德第二课关于承担责任的内容是一个教学难点，内容较为抽象，教学内容与学生的生活有一定距离。在以往的教学过程中，教师往往选择一些名人典型材料加以例证，但由于远离学生生活与实际，学生缺乏感性认识，没有亲身体验，也就很难真正解决学生的实际思想问题。因此，笔者精心设计了教学过程，运用学生身边的事例对学生进行教学，通过创设情境强化感受，激发学生情感，取得了较好的教学效果。
4. 成语典故法
成语典故经过千锤百炼，寓意深刻，具有很强的说服力和教育性。如果能在教学中有针对性地引用一些恰当的成语典故，对化解教材中的疑难问题，激发学生兴趣，提高课堂教学效果，有很大帮助。
当然，处理疑难问题的方法很多，除了上面列举的几种方法以外，还可用讨论法、参观访问法、实物演示法、电脑模拟法等多种方法。总之，疑难问题多种多样，化解疑难问题的方法也是多种多样的，这需要教师在实践中不断地认真探索和研究，不断改进，不断创新，努力提高思想品德课教学的效率。
（责编雷靖）
一、 教学难点的认定
初中思想品德课教学中的难点、重点的认定，可以从以下几个方面去把握：
1. 内容抽象
教材对基本观点和基本原理的表述较为抽象笼统，所例举的事例或数据没有进一步加以阐述和分析说明，学生也缺乏这方面的知识准备和生活情感上的体验，教与学都有一定困难，这就构成了教学难点。例如初中七年级的教材中的《未成年人的权利》、《联合国儿童权利公约》等，教材都没有从概念上进行解释，仅仅是简单地叙述内容，学生难以正确认识和全面把握这一内容，教师必须对此作必要的补充完善。
2. 理论深奥
教材中有些内容涉及的知识较深、较多，有一定的理论难度，教材仅做要点式叙述，点到为止，没有具体展开论述和说明。限于中学生现有的知识水平和认识能力，教师不易把握和讲清，学生也难以完整、准确地理解和接受，这样的问题就是典型的教学难点。例如“未成年人保护法”涉及到公民的权利和义务、未成年人的权利、未成年人教育的规律和方法、未成年人身心发展的特点与规律等，但没有具体展开讲述，而且内容上有一定的理论难度，要让学生清楚地理解和掌握有相当的难度。
3. 概念易混
教材中有些概念和问题，学生理解起来一知半解，往往易与文字相近的知识和问题混淆起来，从而产生错觉或形成模糊认识，常常张冠李戴、指鹿为马。例如宗教信仰自由与封建思想、公有制与国有制、公民与人民、行政处分和行政处罚、一般违法行为和犯罪行为、友谊与江湖义气等，学生常常将它们混为一谈，不但影响学生对知识的掌握，也影响他们的健康成长。
4. 观点排斥
教材中有些问题理论上讲起来可能并不难，但要学生在思想上接受这种观点和理论，或在行动上去实践课文中提出的行为要求，就不是一件容易的事。因为中学生在思想上和行动上具有一定的抵触或懒惰性。
事实上，只要具备以上其中的一个特征就构成了教学难点。而且，同样的教学难点，其教学难度也有轻重之分，有的教学难度大一些，有的教学难度小一些。同时，同样的问题，对不同的中学生来说，其教学难度也是有差异的。如对实验班的学生或对城市的中学生来说，可能不成问题；而对于普通班的学生，或对于农村的中学生来说，学起来就有一定的难度。因此，教师不能千篇一律、生搬硬套，应该认真分析和钻研教材，了解分析所教学生的知识基础和思想实际，正确认定和确立教学难点。在教学过程中，教师要联系生活实际，选用一些发生在学生身边的事例，把生活中的鲜活题材引入课堂，缩短教材与学生生活实际的距离，变抽象思维为感性认识，变被动学习为主动学习，引导学生积极思考，大胆提问，从生活中感悟教材，突破教学重点、难点，使他们积极有效地理解和把握教材的知识内涵。
二、 教学重点、难点的突破
初中学生的抽象思维已有很大的发展，但是，他们思考、认识、理解和解决问题在很大程度上仍然需要借助于形象思维，且知识视野和认识能力有限。因此，教师在教学中必须设法化难为易，化抽象为具体，变枯燥为生动，变被动为主动，激发学生的学习积极性，从而使学生理解、掌握和接受这些知识。
1. 比较鉴别法
俗话说得好，“没有比较就没有鉴别”。教师可以引导学生把平时容易混淆或搞错的概念和问题放在一起，认真进行分析比较，找出它们各自的特点、相互间的区别和两者之间的联系，从而正确地将两者区分开来。例如，对初中七年级的教材中“他律与自律”这两个概念，就可以利用下面的表格进行比较：
2. 形象比喻法
在思想品德课教学中，教师可以恰当地利用一些比喻，既化解教学难点，又活跃课堂气氛。教师都曾碰到过这样的情况，讲得口干舌燥，可学生听起来仍像雾里看花一样，模模糊糊，一片混沌。可如果教师能就此打一个恰当的比喻来说明，学生就可能豁然开朗，心领神会，恍然大悟，使问题迎刃而解，不但省力而且有效，做到化难为易、化抽象为具体。
3. 分解综合法
对那些概念中套概念、问题中含问题的教学难点，教师可以运用分解综合法将其突破。具体做法是：先将教学难点按内容要求划分几个层次，然后逐层进行剖析，搞清每一层次的含义，最后再综合起来讲解。例如，九年级思想品德第二课关于承担责任的内容是一个教学难点，内容较为抽象，教学内容与学生的生活有一定距离。在以往的教学过程中，教师往往选择一些名人典型材料加以例证，但由于远离学生生活与实际，学生缺乏感性认识，没有亲身体验，也就很难真正解决学生的实际思想问题。因此，笔者精心设计了教学过程，运用学生身边的事例对学生进行教学，通过创设情境强化感受，激发学生情感，取得了较好的教学效果。
4. 成语典故法
成语典故经过千锤百炼，寓意深刻，具有很强的说服力和教育性。如果能在教学中有针对性地引用一些恰当的成语典故，对化解教材中的疑难问题，激发学生兴趣，提高课堂教学效果，有很大帮助。
当然，处理疑难问题的方法很多，除了上面列举的几种方法以外，还可用讨论法、参观访问法、实物演示法、电脑模拟法等多种方法。总之，疑难问题多种多样，化解疑难问题的方法也是多种多样的，这需要教师在实践中不断地认真探索和研究，不断改进，不断创新，努力提高思想品德课教学的效率。
（责编雷靖）