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当前教学改革中，如何优化课堂教学是每个教师都在认真探讨的问题，下面是我就“角的分类”这一节课谈谈自己的粗浅认识。
一、深入钻研教材是上好一节课的兴趣
角对小学生来说是一个比较抽象的概念，它比直线概念、多边形概念都难一些，因此教师就应深入钻研教材，弄清教材重点、难点及基础知识之间的关系，切实把握好教学要求。我钻研了教材后认为：①角的分类是一节多概念的课，它有五种角的意义和特征。②从教学要求看，这节课使学生初步掌握直角、锐角、钝角、平角、周角的意义及它们之间的关系，进一步加深学生对角的概念的理解。③从知识基础和结构看，角的分类是在教角的意义、量角的基础上进行的，它是由一条射线绕着它的端点旋转而得到大小不同的角。因此要多层次、多方位去理解教材，才有利于掌握知识的突破口，有利于教学方法和教学手段的设计。
二、运用直观教具，创设情境，引出概念
在教学中，要让学生掌握和理解五种角的概念，必须创设情境，为学生铺好认识阶梯。
1. 重视新课前的复习，为学生学习新知识做思想准备，俗话说，良好的开端是成功的一半。因此我在授课前先组织学生复习与新课相关内容，组织学生观察钟面上时针与分针，张开剪刀形成的角，进而引导学生把思维纳入各种角的本质属性这条主线上，使之印象深刻，创设学习新知识的情境。
2. 充分运用直观教具、学具，创设思维情境。数学概念的形成是由具体形象思维向抽象思维过渡。特别是小学几何概念，更要借助教具操作演示来引导学生对感性材料的观察、比较、分析，逐步上升到理情认识，形成概念。我利用圆规教具反复演示锐角、直角、钝角、平角特征，其中平角和周角这两种角的边在哪里不容易看出来，比较抽象，学生初次接触，又是教学中难点，因此在教学中更应注意调动学生眼、手、脑、口多种感官参与活动，提高学习兴趣，促进知识形成和内化。
在教周角过程中，我第一次用活动角演示，随着活动角一边绕着它的端点旋转，边和角发生变化，让学生充分得到感知。再演示一遍，与学生观察到随着活动角一端从“0”刻度上开始旋转至于180°时，又继续旋转到两边重合时，问学生这是不是角？角的顶点在哪里？两条边在哪里？以上所设问题，不断地为学生创设思维阶梯。学生在老师引导提问下，感知到角的大小在变，形状在变，但角的本质属性不变，因此，当角的两边重合时仍然是一个角。通过这些知识的迁移，学生了解到了周角的重要特征后，我就揭示出这样的角叫“周角”这一概念。尔后又继续演示，当旋转到180°时，提问学生是几度？然后继续旋转到两边重合，又问这时角是几度？这次演示目的是让学生明确周角360°有更完整的认识。这样难点就迎刃而解了。
三、精心设计，科学安排课堂练习
练习是课堂教学的重要环节，是知识通向能力的桥梁，是由感性认识到理性认识，又由理性认识到指导实践的转化，因此对课堂练习设计要有坡度、有程序，形式多样才能确保教学任务的顺利完成，这节课我设计一组判断题：
（1）小于90°的角是锐角。（ ）
（2）小于180°的角是钝角。（ ）
（3）平角的1/2是直角，直角的4倍是周角。（ ）
（4）因为平角的两条边恰好成一条直线，所以直线也是平角。（ ）
（5）周角只有一条射线。（ ）
同时又让学生用两个三角板拼出锐角、直角、钝角、平角度数，又让同桌2人用4个三角板拼出周角度数。这样通过这组判断题和操作练习，学生进一步巩固、加深对学知识，同时激发学生学习兴趣，提高学生解决有关角的问题的能力，初步建立空间的概念，为今后几何图形学习打下良好的基础。
通过“角的分类”这节课的教学，使我体会到：
1. 小学《几何》是实践几何，因此，在教学中更应充分发挥直观作用，在课堂上要让学生动眼、动手、动口、动脑，使观察思维、语言表达有机地结合起来，让学生处于兴趣盎然，全心投入于整个教学之中。
2. 教学时，注意力不仅要放在几何概念的揭示上，还应重视学生获取新知识的思维过程，让学生充分感知、理解，然后进行概括，达到理性的认识。
3. 当学生掌握概念后，要及时让学生进行分析、判断、实践验证一系列练习，使学生更完整地理解和掌握所学知识，并能在实践中进行应用。
总之，通过对“角的分类”这节课的教学，我深刻体会到教好一节课，必须先钻研好教材内容，然后运用正确的教学方法，通过有效的教学手段，创造良好的课堂情境，合理科学地安排好课堂练习，才能使课堂教学达到预期目的。
一、深入钻研教材是上好一节课的兴趣
角对小学生来说是一个比较抽象的概念，它比直线概念、多边形概念都难一些，因此教师就应深入钻研教材，弄清教材重点、难点及基础知识之间的关系，切实把握好教学要求。我钻研了教材后认为：①角的分类是一节多概念的课，它有五种角的意义和特征。②从教学要求看，这节课使学生初步掌握直角、锐角、钝角、平角、周角的意义及它们之间的关系，进一步加深学生对角的概念的理解。③从知识基础和结构看，角的分类是在教角的意义、量角的基础上进行的，它是由一条射线绕着它的端点旋转而得到大小不同的角。因此要多层次、多方位去理解教材，才有利于掌握知识的突破口，有利于教学方法和教学手段的设计。
二、运用直观教具，创设情境，引出概念
在教学中，要让学生掌握和理解五种角的概念，必须创设情境，为学生铺好认识阶梯。
1. 重视新课前的复习，为学生学习新知识做思想准备，俗话说，良好的开端是成功的一半。因此我在授课前先组织学生复习与新课相关内容，组织学生观察钟面上时针与分针，张开剪刀形成的角，进而引导学生把思维纳入各种角的本质属性这条主线上，使之印象深刻，创设学习新知识的情境。
2. 充分运用直观教具、学具，创设思维情境。数学概念的形成是由具体形象思维向抽象思维过渡。特别是小学几何概念，更要借助教具操作演示来引导学生对感性材料的观察、比较、分析，逐步上升到理情认识，形成概念。我利用圆规教具反复演示锐角、直角、钝角、平角特征，其中平角和周角这两种角的边在哪里不容易看出来，比较抽象，学生初次接触，又是教学中难点，因此在教学中更应注意调动学生眼、手、脑、口多种感官参与活动，提高学习兴趣，促进知识形成和内化。
在教周角过程中，我第一次用活动角演示，随着活动角一边绕着它的端点旋转，边和角发生变化，让学生充分得到感知。再演示一遍，与学生观察到随着活动角一端从“0”刻度上开始旋转至于180°时，又继续旋转到两边重合时，问学生这是不是角？角的顶点在哪里？两条边在哪里？以上所设问题，不断地为学生创设思维阶梯。学生在老师引导提问下，感知到角的大小在变，形状在变，但角的本质属性不变，因此，当角的两边重合时仍然是一个角。通过这些知识的迁移，学生了解到了周角的重要特征后，我就揭示出这样的角叫“周角”这一概念。尔后又继续演示，当旋转到180°时，提问学生是几度？然后继续旋转到两边重合，又问这时角是几度？这次演示目的是让学生明确周角360°有更完整的认识。这样难点就迎刃而解了。
三、精心设计，科学安排课堂练习
练习是课堂教学的重要环节，是知识通向能力的桥梁，是由感性认识到理性认识，又由理性认识到指导实践的转化，因此对课堂练习设计要有坡度、有程序，形式多样才能确保教学任务的顺利完成，这节课我设计一组判断题：
（1）小于90°的角是锐角。（ ）
（2）小于180°的角是钝角。（ ）
（3）平角的1/2是直角，直角的4倍是周角。（ ）
（4）因为平角的两条边恰好成一条直线，所以直线也是平角。（ ）
（5）周角只有一条射线。（ ）
同时又让学生用两个三角板拼出锐角、直角、钝角、平角度数，又让同桌2人用4个三角板拼出周角度数。这样通过这组判断题和操作练习，学生进一步巩固、加深对学知识，同时激发学生学习兴趣，提高学生解决有关角的问题的能力，初步建立空间的概念，为今后几何图形学习打下良好的基础。
通过“角的分类”这节课的教学，使我体会到：
1. 小学《几何》是实践几何，因此，在教学中更应充分发挥直观作用，在课堂上要让学生动眼、动手、动口、动脑，使观察思维、语言表达有机地结合起来，让学生处于兴趣盎然，全心投入于整个教学之中。
2. 教学时，注意力不仅要放在几何概念的揭示上，还应重视学生获取新知识的思维过程，让学生充分感知、理解，然后进行概括，达到理性的认识。
3. 当学生掌握概念后，要及时让学生进行分析、判断、实践验证一系列练习，使学生更完整地理解和掌握所学知识，并能在实践中进行应用。
总之，通过对“角的分类”这节课的教学，我深刻体会到教好一节课，必须先钻研好教材内容，然后运用正确的教学方法，通过有效的教学手段，创造良好的课堂情境，合理科学地安排好课堂练习，才能使课堂教学达到预期目的。