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作文教学是语文教学的重要组成部分，因此，培养和提高学生的写作能力成为语文教学的一项重要任务。在多年的教学中，我发现作文教学成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的作业。。为了写好作文，师生虽付出许多努力，但常常收效甚微。之所以会出现这种情况，在于教师未能摆脱传统作文教学模式束缚，脱离小学生认知实际，作文题或大而不当，或了无生活情趣。加之小学生阅历浅，思维不开阔，缺乏想象力，词汇贫乏，语言干瘪，无法把所思所想准确表达出来，久而久之，就产生了作文为难情绪。
解决之道不妨用两句话来概括：激发兴趣，扩大文题想象空间;以读促写，重积累夯实基础。
一、作文课要学生神驰遐想
孩子天生富有童真童趣，没有成人世界对写作的那种功利态度，因此，他们少了一份患得患失，作文时往往少顾忌，多想象，甚至有时会想入非非。教师在布置作文题时，忌出限制性太多的俗题、套题;指导时忌诱人进入预设套中，比如“记一件有意义的事”一类题目，什么事有意义，在不同的孩子心目中绝对不一样：留守儿童心中最有意义的事莫过于能与父母呆在一起;成绩欠佳者，最有意义的事也许是老师终于给了他一个笑脸。教师出作文题要考虑给学生提供更广阔的想象空间，越宽泛的题目，想象空间越大，学生写起来越顺溜，如“家事”“父辈”。
二、注重好词、佳句、精彩片段等的积累
1.根据课文内容来积累
新课标提出语文教学应“重视文本”的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，或读读下面两句话，说说哪句好，为什么？”一类的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句，他们写起作文来就有词可用、有话可说。比如：在教完《张衡》这课后，我要求学生背记文中有关描写地动仪样子的片段，让学生模仿说说“我的文具盒”，首先给学生一定内容和句式，人学生模仿说。如我的文具盒是（）的，上面画着（）、（）和（），里面放着（）和（）。我（）我的文具盒。这样训练，不仅提高了学生认识事物的能力，还提高了他们的说话能力。
2.生活积累
作文要融入生活，追求真实和实用。要让学生在作文中找到乐趣和表达欲望，不会为作文而作文，为老师而作文。学习《桂林山水》一文，课文用静、清、绿、奇、秀和险分别描写了桂林的水和山的三个特点。我让学生练笔描写自然景物，如蓝蓝的天空、蔚蓝的大海等等，感受大自然的美。
3.阅读积累
阅读与写作是紧密相连的。阅读面广，学生的积累也就丰富了，写作水平也相应得到提高。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不但要防止教师用分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。例如在教学《地震中的父与子》一文中的“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话时，为了让学生体会到父亲挖掘时间长，挖掘的艰辛，永不放弃的信念，以及对儿子深深的爱等情感。在教学中我通过一次又一次的领读、引读、组织学生有感情个别读，把学生的感悟、體验不断推向文本，并且适时地设计了一个补充句子的练习：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，在这36个小时里，他顾不上（ ），顾不上（ ），顾不上（ ），甚至连（ ）都顾不上。他心中只有一个念头（ ）。他心里反复念叨着的一句话是（ ）。这样设计引导学生感悟，既是建立在对文本理解的基础上的，又是对文本的再创造和深加工;既使书本上的语言内化为学生心灵深处的话语，又充分尊重了学生的个性体验。这样的言语实践活动有力地促进了学生语言、思维和精神的同步发展，达到了“训练”和“感悟”比翼齐飞的境界。老舍说过“先搜材料，越多越好”，平时要求学生积累的好词好句好段落，以作自己写作时的借鉴和引用。
三、把学习方法教给学生
新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的教教材转变为用教材教，这就表明教材是材料是例子。在语文教学中，可将教材内容进行归类。分为写人记事、写景状物、 说明文、古诗、哲理性文章等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如写人记事的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事;第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络;第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。再例如写景状物的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，再读文，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。
解决之道不妨用两句话来概括：激发兴趣，扩大文题想象空间;以读促写，重积累夯实基础。
一、作文课要学生神驰遐想
孩子天生富有童真童趣，没有成人世界对写作的那种功利态度，因此，他们少了一份患得患失，作文时往往少顾忌，多想象，甚至有时会想入非非。教师在布置作文题时，忌出限制性太多的俗题、套题;指导时忌诱人进入预设套中，比如“记一件有意义的事”一类题目，什么事有意义，在不同的孩子心目中绝对不一样：留守儿童心中最有意义的事莫过于能与父母呆在一起;成绩欠佳者，最有意义的事也许是老师终于给了他一个笑脸。教师出作文题要考虑给学生提供更广阔的想象空间，越宽泛的题目，想象空间越大，学生写起来越顺溜，如“家事”“父辈”。
二、注重好词、佳句、精彩片段等的积累
1.根据课文内容来积累
新课标提出语文教学应“重视文本”的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，或读读下面两句话，说说哪句好，为什么？”一类的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句，他们写起作文来就有词可用、有话可说。比如：在教完《张衡》这课后，我要求学生背记文中有关描写地动仪样子的片段，让学生模仿说说“我的文具盒”，首先给学生一定内容和句式，人学生模仿说。如我的文具盒是（）的，上面画着（）、（）和（），里面放着（）和（）。我（）我的文具盒。这样训练，不仅提高了学生认识事物的能力，还提高了他们的说话能力。
2.生活积累
作文要融入生活，追求真实和实用。要让学生在作文中找到乐趣和表达欲望，不会为作文而作文，为老师而作文。学习《桂林山水》一文，课文用静、清、绿、奇、秀和险分别描写了桂林的水和山的三个特点。我让学生练笔描写自然景物，如蓝蓝的天空、蔚蓝的大海等等，感受大自然的美。
3.阅读积累
阅读与写作是紧密相连的。阅读面广，学生的积累也就丰富了，写作水平也相应得到提高。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不但要防止教师用分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。例如在教学《地震中的父与子》一文中的“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话时，为了让学生体会到父亲挖掘时间长，挖掘的艰辛，永不放弃的信念，以及对儿子深深的爱等情感。在教学中我通过一次又一次的领读、引读、组织学生有感情个别读，把学生的感悟、體验不断推向文本，并且适时地设计了一个补充句子的练习：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，在这36个小时里，他顾不上（ ），顾不上（ ），顾不上（ ），甚至连（ ）都顾不上。他心中只有一个念头（ ）。他心里反复念叨着的一句话是（ ）。这样设计引导学生感悟，既是建立在对文本理解的基础上的，又是对文本的再创造和深加工;既使书本上的语言内化为学生心灵深处的话语，又充分尊重了学生的个性体验。这样的言语实践活动有力地促进了学生语言、思维和精神的同步发展，达到了“训练”和“感悟”比翼齐飞的境界。老舍说过“先搜材料，越多越好”，平时要求学生积累的好词好句好段落，以作自己写作时的借鉴和引用。
三、把学习方法教给学生
新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的教教材转变为用教材教，这就表明教材是材料是例子。在语文教学中，可将教材内容进行归类。分为写人记事、写景状物、 说明文、古诗、哲理性文章等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如写人记事的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事;第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络;第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。再例如写景状物的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，再读文，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。