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在低年级小学语文教学中，识字教学是教学中的重要环节，是学好语文及其他学科的基础。《语文课程标准》指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式”。 在低年级识字教学中，如何培养学生的创新能力呢？我探索到一些经验：
一、让学生运用讨论的方式识记字形
让学生通过自己的观察、思考，找到识记字形的方法。由于学生思维的差异性，所以每一个生字孩子们总能说出几种识记字形的方法。如小语第二册识字学词学句中的生字“鲜”，孩子们就找到了以下几种识记字形的方法：有的同学说用“换部首”的方法，把“样”字的“木”字旁换成“鱼”就是“鲜”;有的同学说用“加部首”的方法，把“羊”字加上“鱼”就是“鲜”;有的同学说用“会意法”——“鱼肉和羊肉炖在一起味道很鲜”。在讨论时，我鼓励学生尽量发表自己的意见，并且尽量让自己的意见与同学的不同，让他们求新、求异，懂得字理。最后，让孩子们用自己认为最好的方法记忆生字。
二、培养低年级学生的创造想象力
儿童在小学前三年的创造想象能力比后几年强得多。所以在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或一段小故事，这也是帮助学生识记字形的一个好方法。在教学中，我还常常让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个个字变成一段故事或一幅画，变形象为直观，化枯燥为情趣。
三、猜字谜，编字谜
在识字教学中，为激起学生识记字形的兴趣，有时我不采用直接地、原原本本地把字形摆在学生面前形式，而是先由老师给出谜面，让学生尝试写出字形。另外，我还鼓励学生观察字形，展开联想，自己编字谜，在个人智慧的基础上再进行集体讨论，使之完善。
學生识字的多少，识字能力是个标准，而识字能力的培养，又和识字方法有着密切的联系。这就需要我们老师结合学生的实际和自己的教法，选择适当的方法，提高学生的识字能力，培养学生的创新能力。充分体现目标教学“全面、自主、创新”的精神。例如，在识记“告”字时，我自编了一个小谜语：“一口咬掉牛尾巴（打一字）”;在识记“哥”字时，我又采用小谜语：“可上又可下，老二喊老大（打一字）”;在识记“轻”字时，我自编儿歌：“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥。横撇是跑道，一点紧紧靠。桥下工人睡着了。”在识记“坐”字时，我让学生充分发挥想像力，让学生根据“坐”字的字形特点，自己说说怎样记住“坐”字。有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”;有的说，“坐”就像老师的天平;有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”;还有的学生说，两个“人”坐在土上就是“坐”……虽然他们运用的方法不同，但却完成了同样的一个任务——记住了“坐”字。对于这些不同的记忆方法，都给予肯定和鼓励，让学生各展其才，既符合了学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，又有利于培养他们的求异思维。“八”可编成“两只鸳鸯并头飞，一只瘦来一只肥。”在这样的识字教学过程中，培养了学生仔细观察的习惯，发展了形象思维能力和创造力，语言表达能力也得到了提高。
四、开展游戏，寓教于乐
小学生注意力不能持久，且不宜稳定，长时间或单一识字，会使学生产生厌烦情绪，影响教学效果，为了解决这一问题，我在教学中插入了诸如“找朋友”“我是小老师”“我最棒”“开火车”等游戏活动。这样一来，既活跃了课堂气氛，增加了学习兴趣，又巩固了所学的知识，使学生在游戏中识字。寓识字教学于学生游戏活动中低年级学生喜欢游戏活动。引导他们在愉快的游戏活动中，根据自己的能力认识一些字词，寓教育乐，又是一种识字的好办法。在活动过程中，我随手把一些学生比较熟悉的字形又不复杂的词语写在黑板上，并对一些易混淆的同音字、形近字适度地进行比较。如一次猜谜课中，一位学生出了这样一则谜语：头戴红帽子，身穿白帽子，说话伸脖子，走路摆架子。（打动物）这时，我抓住这一时机，在黑板上出了“帽子、脖子”这两个学生较为熟悉的词语，并引导学生将“戴”、和“带”作比较。并趁势力导，也出了一个猜字谜：“王狗追白狗，追到石门口。”其中的“石”和“十”字进行音、义比较，这个“石”字要与“门”字组合要看字组准词，绝不能用“十”字组成“十门”了。这样，不仅有效增加了学生的识字量，而且在不经意中复习巩固了学过的生字。
五、比较识字法
有些汉字的字形比较接近，学生在学习时极易混淆。如“渴”“喝”同时出现在《乌鸦喝水》一课中，就可以采用比较法识字。“口渴要（水），喝水要（口）。”又如“挂”“哇”，挂东西要用手，说哇要用口。……这样不但从字形上进行了分辨，还从字义上有了一些了解。
六、图字结合法
把图与字结合起来，让学生插上想象的翅膀，理解字的音、形、义。图画对于小学生识字来说是最能直观地达到学习目的的。
七、寓识字教学于学生认识校园环境过程中
置身于现代化的校园，那美丽的花草树木，宽敞美丽的教学大楼，着实令人心醉。而四周的那一句句催人的警示名言、校风、目标，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。在新生入学后，我们老师总要带着孩子们徜徉于学校的花坛边，林阴下，一边指导他们认识标牌上的“爱我中华，勤奋学习！”“保护环境，救救地球！”等警语，一边引导他们认读诗一般的护绿标语。同学们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校，同时，有在愉快的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。实践证明，这样引导学生在实际生活中创新思维的培养下认识汉字的做法，能获得令人满意的教学效果。
《语文课程标准》要求小学一二年级的识字量必须达到小学阶段识字总量的一半左右，可见识字任务之重。
一、让学生运用讨论的方式识记字形
让学生通过自己的观察、思考，找到识记字形的方法。由于学生思维的差异性，所以每一个生字孩子们总能说出几种识记字形的方法。如小语第二册识字学词学句中的生字“鲜”，孩子们就找到了以下几种识记字形的方法：有的同学说用“换部首”的方法，把“样”字的“木”字旁换成“鱼”就是“鲜”;有的同学说用“加部首”的方法，把“羊”字加上“鱼”就是“鲜”;有的同学说用“会意法”——“鱼肉和羊肉炖在一起味道很鲜”。在讨论时，我鼓励学生尽量发表自己的意见，并且尽量让自己的意见与同学的不同，让他们求新、求异，懂得字理。最后，让孩子们用自己认为最好的方法记忆生字。
二、培养低年级学生的创造想象力
儿童在小学前三年的创造想象能力比后几年强得多。所以在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或一段小故事，这也是帮助学生识记字形的一个好方法。在教学中，我还常常让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个个字变成一段故事或一幅画，变形象为直观，化枯燥为情趣。
三、猜字谜，编字谜
在识字教学中，为激起学生识记字形的兴趣，有时我不采用直接地、原原本本地把字形摆在学生面前形式，而是先由老师给出谜面，让学生尝试写出字形。另外，我还鼓励学生观察字形，展开联想，自己编字谜，在个人智慧的基础上再进行集体讨论，使之完善。
學生识字的多少，识字能力是个标准，而识字能力的培养，又和识字方法有着密切的联系。这就需要我们老师结合学生的实际和自己的教法，选择适当的方法，提高学生的识字能力，培养学生的创新能力。充分体现目标教学“全面、自主、创新”的精神。例如，在识记“告”字时，我自编了一个小谜语：“一口咬掉牛尾巴（打一字）”;在识记“哥”字时，我又采用小谜语：“可上又可下，老二喊老大（打一字）”;在识记“轻”字时，我自编儿歌：“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥。横撇是跑道，一点紧紧靠。桥下工人睡着了。”在识记“坐”字时，我让学生充分发挥想像力，让学生根据“坐”字的字形特点，自己说说怎样记住“坐”字。有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”;有的说，“坐”就像老师的天平;有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”;还有的学生说，两个“人”坐在土上就是“坐”……虽然他们运用的方法不同，但却完成了同样的一个任务——记住了“坐”字。对于这些不同的记忆方法，都给予肯定和鼓励，让学生各展其才，既符合了学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，又有利于培养他们的求异思维。“八”可编成“两只鸳鸯并头飞，一只瘦来一只肥。”在这样的识字教学过程中，培养了学生仔细观察的习惯，发展了形象思维能力和创造力，语言表达能力也得到了提高。
四、开展游戏，寓教于乐
小学生注意力不能持久，且不宜稳定，长时间或单一识字，会使学生产生厌烦情绪，影响教学效果，为了解决这一问题，我在教学中插入了诸如“找朋友”“我是小老师”“我最棒”“开火车”等游戏活动。这样一来，既活跃了课堂气氛，增加了学习兴趣，又巩固了所学的知识，使学生在游戏中识字。寓识字教学于学生游戏活动中低年级学生喜欢游戏活动。引导他们在愉快的游戏活动中，根据自己的能力认识一些字词，寓教育乐，又是一种识字的好办法。在活动过程中，我随手把一些学生比较熟悉的字形又不复杂的词语写在黑板上，并对一些易混淆的同音字、形近字适度地进行比较。如一次猜谜课中，一位学生出了这样一则谜语：头戴红帽子，身穿白帽子，说话伸脖子，走路摆架子。（打动物）这时，我抓住这一时机，在黑板上出了“帽子、脖子”这两个学生较为熟悉的词语，并引导学生将“戴”、和“带”作比较。并趁势力导，也出了一个猜字谜：“王狗追白狗，追到石门口。”其中的“石”和“十”字进行音、义比较，这个“石”字要与“门”字组合要看字组准词，绝不能用“十”字组成“十门”了。这样，不仅有效增加了学生的识字量，而且在不经意中复习巩固了学过的生字。
五、比较识字法
有些汉字的字形比较接近，学生在学习时极易混淆。如“渴”“喝”同时出现在《乌鸦喝水》一课中，就可以采用比较法识字。“口渴要（水），喝水要（口）。”又如“挂”“哇”，挂东西要用手，说哇要用口。……这样不但从字形上进行了分辨，还从字义上有了一些了解。
六、图字结合法
把图与字结合起来，让学生插上想象的翅膀，理解字的音、形、义。图画对于小学生识字来说是最能直观地达到学习目的的。
七、寓识字教学于学生认识校园环境过程中
置身于现代化的校园，那美丽的花草树木，宽敞美丽的教学大楼，着实令人心醉。而四周的那一句句催人的警示名言、校风、目标，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。在新生入学后，我们老师总要带着孩子们徜徉于学校的花坛边，林阴下，一边指导他们认识标牌上的“爱我中华，勤奋学习！”“保护环境，救救地球！”等警语，一边引导他们认读诗一般的护绿标语。同学们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校，同时，有在愉快的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。实践证明，这样引导学生在实际生活中创新思维的培养下认识汉字的做法，能获得令人满意的教学效果。
《语文课程标准》要求小学一二年级的识字量必须达到小学阶段识字总量的一半左右，可见识字任务之重。