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【摘 要】根据素质教育的要求和体育学科教学的特点，文章介绍了一种中学体育新课程标准下能够让学生广泛参与教学活动的教学方法，即“参与式”体育教学方法。通过尝试，该方法能够表现学生的自主性、探究性及合作性，从而调动学生的学习积极性，达到良好的教学效果。
【关键词】新课标 参与式 素质教育 体育教学方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0160-02
一、中学体育教学现状与“参与式”体育教学方法提出的背景
1.目前中学体育教学现状
全面提高学生的身心健康是体育新课程改革的核心理念，根据本学科的特点积极实施素质教育，推进教学改革。而当前中学体育教学存在着一些迫切需要解决的问题，调查发现问题主要表现在五个方面：①学生对体育兴趣不浓；②学生普遍认为体育技能技术难学，尤其是女生在体育学习上更缺乏信心；③体育教学方法陈旧，与中考考试内容无关；④教学评估有不合理的成分，导致高分低能、高分低趣；⑤小、初、高中衔接问题突出，预备知识不足，学生接受困难。
2.“参与式”体育教学方法的提出
体育新课标、新教材賦予教师在教学中对传统的注入式教法要改进，使学生学习的方法要创新，在此背景下，提出了“参与式”体育教学方法。对中国人来说，“参与式”的概念并不陌生，新中国的民主革命就是“参与式”在中国实践的成功范例。尤其是20世纪90年代以后“参与式”几乎在绝大部分的农村或社区发展项目中得到体现，参与式方法广为运用。[1]新课标对体育教学内容、目标、原则都提出了相应的要求，新课标极力倡导学生在课堂教学中的主体地位，突出表现学生的自主性、探究性及合作性的特点。[2]因此，在中学体育教学过程中，确立以学生为中心、“健康第一”、一切围着教学对象转的观念，是“参与式”体育教学方法的认识基础。
二、“参与式”体育教学方法
1.“参与式”体育教学方法的目标
“参与式”体育教学既强调学生主动参与教学活动，又要求教师系统指导，帮助学生夯实基础，使学生真正领会到体育学科的基本观点和基本方法。“参与式”体育教学方法要求教师在课堂教学活动中，构建和谐、民主、宽松的课堂教学气氛，让学生的心理状态达到最佳水平，保证学生心情舒畅，思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态。[5]这样不仅可以提高课堂效率，也可使学生的创新意识有所增强、创新能力得到培养。
2.“参与式”体育教学方法的特点
第一，有一定开放度的教学内容。教材是实施教学的重要媒体，是完成教学任务的必备材料。教学内容的开放性，则要求教师在吃透教材和大纲的基础上要善于和敢于对现有教材适度拓宽、加深，把生活中的焦点、热点问题；现代最新科技成果和创造发明充实和渗透到教学内容之中。例如，在教学“体育锻炼重在参与”中，综合一些当今社会焦点问题，可补充以下教学内容：中国目前60岁以上的老年人口达1.26亿，占世界老年人口的1/5，是世界上老年人口最多的国家，也是老龄化速度最快的国家。预计到21世纪中叶，中国老年人口可能达到4亿左右。届时，中国除了要继续控制人口增长速度外，还要面对愈来愈严峻的老龄化问题，这将对中国社会经济的发展和未来人口的变化产生深远影响。如不认真对待，加以正确引导，可能给家庭、社会的稳定造成一定的影响，且不利于社会的可持续发展。[3]
另外，教学中涉及与本学科内容相关的其他学科知识，应加强学科间的渗透，将体育学科知识与其他学科知识有机结合。在体育教学中应找出边缘学科的切入点、渗透面，编制一些学生喜欢练习的一些运动项目，培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识，从不同层面、不同角度分析问题的能力。[4]
第二，以讨论为主的教学方式。由于智力结构、非智力条件和认知倾向的不同，学生会从不同角度、不同层面采用不同的方法和行为展现自己的学习经历和学习结果。教师应以一个引导者、组织者和合作者的身份，为学生营造宽松、愉悦、民主的课堂氛围，给学生提供发表自己论证过程的机会。[4]讨论式的课堂教学活动有利于学生解决问题能力的培养。例如，新教材八年级上册第一章第二节“众多的人口”中的“我国人口的分布特点是东部人口稠密，西部人口稀少，为使人口的分布趋于均匀，能否有计划地将东部人口向西部迁移？”类似这样的问题，极易引起认识上的分歧和激烈的争论。在争论中，坚持“能”这一观点的同学，在西部大开发的宏伟蓝图中进行畅想，提出了许多可行性的建议与措施。诸如改善生态环境，因地制宜地开发国土资源，加强基础设施建设，发展经济，改革用人机制，吸收东部发达地区的人才向西部地区迁移；而回答“不能”的同学，立足于目前西部地区的自然生态和经济文化现状，提出了“不能”的种种理由。这时教师不要轻易判断谁是谁非，而是要肯定双方见解中客观和合理的成分，赞扬学生的求知精神，保护学生积极参与辩论的热情，并且也要以一个参与者的身份发表自己的见解和看法。在讨论中学生间相互得到了启发，共同达到了认识上的提高。[2]
第三，布置少而精的研究性课题。“参与式”教学除了要求布置少量的基本作业外，还要求学生做一些与生活联系紧密的研究性课题，如实验设计、科技产品制作、有关某一问题的总结报告、对某一现象的探讨及社会调查等，让学生参与社会活动，参与解决与学习内容有关的实际问题。对于这些题目学生往往积极性较高，因为他们觉得不仅是在学习，而且是在参与科研工作。如新教材八年级上册第四章第三节“工业的分布与发展”中的“商业中心布局研究”一例中，在学习商业布局的要素时，可让学生对学校附近的商业网点进行调查，包括附近交通、人口分布、商业规模、货品来源等，在此基础上学生将对影响商业布局的因素有一直观、深刻的认识。还可布置学生写一篇商业中心招商广告，这种文体的写作看似与体育学科毫无关系，却必须从商业体育的视角出发，考虑各种布局要素方可完成，具有明显的综合性特征，具有一定的实用价值。总之，这种较高层次参与的研究性课题必然有利于学生解决实际问题能力的培养。 第四，注重综合评价。传统式体育教学方法的评价，往往在阶段或学习结束后，进行一次达标测验，其成绩就代表了学生的学习结果，这样做易产生以下弊病：①强化了成绩概念；②忽视了过程评价；③弱化了主体意识。而“参与式”体育教学方法改变了当前对学生的评价标准，增加对过程的评价和对情感、态度、行为的评价，注重综合能力评价。总之，好的体育教学方法评价必然有力推动教学改革的深入，其根本标志是学生的主体意识有所增强，解决实际问题的能力、创新能力得到充分发展。
三、实施“参与式”体育教学方法的课堂模式
根据体育学科特点，从学生认知过程来看，“参与式”课堂教学模式程序可分为五步，即准备—参与—体验—内化—外延。具体为：“准备”是学生参与教学活动首先要做的工作，包括学生阅读相关的教材和资料，教师引导学生复习回顾原来学过的知识和处理问题的方法。充分的“准备”是新的学习获得成功的基础。“参与”指学生主动地参与教学活动，具体的参与方式可分为：回答问题、课堂讨论、问题讲解、总结知识和方法、图表分析等。教师给每个学生创造平等的参与机会，使每个学生都能根据自己实际水平参与力所能及的活动。“体验”指通过参与所获得的身体和心理方面的体验，包括对对象、过程、方法、概念和规律的认识、体会。“内化”就是把所学的知识纳入人的认识结构中去的过程。“外延”就是要求教师给学生提供题目少而精的变式练习，通过变式练习，学生认识到概念和规律的成立条件、适用范围。
以上只是“参与式”体育教学方法通常的一种课堂教学程序，重在引导学生参与。根据学生的认知规律，不同的教学内容、课堂具体的结构安排也要有所不同。比如，进行体育概念的教学通常采用的课堂结构是：创设情景—组织讨论—明确概念—巩固深化。具体为：“创设情景”指在引入概念之前，让学生观看图像或录像带、电脑模拟的画面等直观的教具，或者教师用形象的语言描述出来，创设出与体育概念有关的生动、新颖的情景，使学生感知大量的感性材料，对现象有个很深的印象。例如，在新教材七年级上册第三章第一节“多变的天气”中对“台风”的概念进行讲述时，可以先播放关于台风发生过程的录像，这样使学生有种深刻的了解。“组织讨论”就是让学生参与讨论，解决发现的问题。参与讨论的组织形式要根据问题的难度和学生的实际情况确定，对于一般性的问题可采用学生辩论的形式，也可采用引导讨论的形式。“明确概念”既可让学生总结发言，教师补充；也可引导学生从多角度认清概念。“巩固深化”引导学生把新学的概念与有关或者相近的概念进行比较，并提供变式练习，深化对概念的理解，并学会适当的应用。如前面提及，在出示太阳光后，再出示石油、海浪、木炭、沼氣、水能、风能等，让学生判断其中哪些是太阳能，这是一种变式练习。如果判断有误，说明学生的概念未掌握，还要设计更多的变式并伴随反馈练习，直到学生准确掌握概念为止。
“参与式”体育教学方法可让学生充分参与课堂教学活动，极大地调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的内因作用。但是，该教学方法应该成为一种教学理念而不是某一种固定的教学模式，它应渗透于课堂教学中，不应受课堂模式的限制。[5]
四、结束语
“参与式”体育教学方法在中学体育新课程标准实施下的应用表明：①有一定开放度的教学内容，可以提高学生的兴趣，拓宽学生的知识面；②讨论为主的教学方式，能培养学生用准确的体育语言表达体育规律的能力，使学生解决问题和思维的能力得到很好的锻炼；③研究性课题可以拓宽学生的知识面，进一步培养学生独立解决实际问题的能力；④综合评价可以保障教学方法的顺利实施，也为教学能够培养出社会所需的合格人才提供有力的支持。总之，采用“参与式”体育教学方法能很好的反映当代教学思想，符合体育教学规律和学生的认知规律。
但是，应该指出，教师在采用“参与式”体育教学方法时应注意及时总结，教学目的必须十分明确，使学生参与教学活动后能有所收获，在理论知识上有所提升。此外，在我国，“参与式”体育教学方法适合于较小班教学和需要一定的经费支持等特点，对其推广受到一定条件的限制。
参考文献
1 李小云.参与式发展概论：理论—方法—工具[M].北京：中国农业大学出版社，2001：15～36
2 杨桦.新课标下的高中体育自主学习研究[J].科技资讯，2006（7）：97～98
3 吴贵琴.体育教学的开放性趋势[J].中学体育教学参考，2001（9）：38
4 崔超英.体育教学中培养学生合作意识之探索[J].中学体育教学参考，2002（2）：107～108
5 崔彬彬.对参与式教学法的认识和思考[J].林区教学，2005（1）：12～13
【关键词】新课标 参与式 素质教育 体育教学方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0160-02
一、中学体育教学现状与“参与式”体育教学方法提出的背景
1.目前中学体育教学现状
全面提高学生的身心健康是体育新课程改革的核心理念，根据本学科的特点积极实施素质教育，推进教学改革。而当前中学体育教学存在着一些迫切需要解决的问题，调查发现问题主要表现在五个方面：①学生对体育兴趣不浓；②学生普遍认为体育技能技术难学，尤其是女生在体育学习上更缺乏信心；③体育教学方法陈旧，与中考考试内容无关；④教学评估有不合理的成分，导致高分低能、高分低趣；⑤小、初、高中衔接问题突出，预备知识不足，学生接受困难。
2.“参与式”体育教学方法的提出
体育新课标、新教材賦予教师在教学中对传统的注入式教法要改进，使学生学习的方法要创新，在此背景下，提出了“参与式”体育教学方法。对中国人来说，“参与式”的概念并不陌生，新中国的民主革命就是“参与式”在中国实践的成功范例。尤其是20世纪90年代以后“参与式”几乎在绝大部分的农村或社区发展项目中得到体现，参与式方法广为运用。[1]新课标对体育教学内容、目标、原则都提出了相应的要求，新课标极力倡导学生在课堂教学中的主体地位，突出表现学生的自主性、探究性及合作性的特点。[2]因此，在中学体育教学过程中，确立以学生为中心、“健康第一”、一切围着教学对象转的观念，是“参与式”体育教学方法的认识基础。
二、“参与式”体育教学方法
1.“参与式”体育教学方法的目标
“参与式”体育教学既强调学生主动参与教学活动，又要求教师系统指导，帮助学生夯实基础，使学生真正领会到体育学科的基本观点和基本方法。“参与式”体育教学方法要求教师在课堂教学活动中，构建和谐、民主、宽松的课堂教学气氛，让学生的心理状态达到最佳水平，保证学生心情舒畅，思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态。[5]这样不仅可以提高课堂效率，也可使学生的创新意识有所增强、创新能力得到培养。
2.“参与式”体育教学方法的特点
第一，有一定开放度的教学内容。教材是实施教学的重要媒体，是完成教学任务的必备材料。教学内容的开放性，则要求教师在吃透教材和大纲的基础上要善于和敢于对现有教材适度拓宽、加深，把生活中的焦点、热点问题；现代最新科技成果和创造发明充实和渗透到教学内容之中。例如，在教学“体育锻炼重在参与”中，综合一些当今社会焦点问题，可补充以下教学内容：中国目前60岁以上的老年人口达1.26亿，占世界老年人口的1/5，是世界上老年人口最多的国家，也是老龄化速度最快的国家。预计到21世纪中叶，中国老年人口可能达到4亿左右。届时，中国除了要继续控制人口增长速度外，还要面对愈来愈严峻的老龄化问题，这将对中国社会经济的发展和未来人口的变化产生深远影响。如不认真对待，加以正确引导，可能给家庭、社会的稳定造成一定的影响，且不利于社会的可持续发展。[3]
另外，教学中涉及与本学科内容相关的其他学科知识，应加强学科间的渗透，将体育学科知识与其他学科知识有机结合。在体育教学中应找出边缘学科的切入点、渗透面，编制一些学生喜欢练习的一些运动项目，培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识，从不同层面、不同角度分析问题的能力。[4]
第二，以讨论为主的教学方式。由于智力结构、非智力条件和认知倾向的不同，学生会从不同角度、不同层面采用不同的方法和行为展现自己的学习经历和学习结果。教师应以一个引导者、组织者和合作者的身份，为学生营造宽松、愉悦、民主的课堂氛围，给学生提供发表自己论证过程的机会。[4]讨论式的课堂教学活动有利于学生解决问题能力的培养。例如，新教材八年级上册第一章第二节“众多的人口”中的“我国人口的分布特点是东部人口稠密，西部人口稀少，为使人口的分布趋于均匀，能否有计划地将东部人口向西部迁移？”类似这样的问题，极易引起认识上的分歧和激烈的争论。在争论中，坚持“能”这一观点的同学，在西部大开发的宏伟蓝图中进行畅想，提出了许多可行性的建议与措施。诸如改善生态环境，因地制宜地开发国土资源，加强基础设施建设，发展经济，改革用人机制，吸收东部发达地区的人才向西部地区迁移；而回答“不能”的同学，立足于目前西部地区的自然生态和经济文化现状，提出了“不能”的种种理由。这时教师不要轻易判断谁是谁非，而是要肯定双方见解中客观和合理的成分，赞扬学生的求知精神，保护学生积极参与辩论的热情，并且也要以一个参与者的身份发表自己的见解和看法。在讨论中学生间相互得到了启发，共同达到了认识上的提高。[2]
第三，布置少而精的研究性课题。“参与式”教学除了要求布置少量的基本作业外，还要求学生做一些与生活联系紧密的研究性课题，如实验设计、科技产品制作、有关某一问题的总结报告、对某一现象的探讨及社会调查等，让学生参与社会活动，参与解决与学习内容有关的实际问题。对于这些题目学生往往积极性较高，因为他们觉得不仅是在学习，而且是在参与科研工作。如新教材八年级上册第四章第三节“工业的分布与发展”中的“商业中心布局研究”一例中，在学习商业布局的要素时，可让学生对学校附近的商业网点进行调查，包括附近交通、人口分布、商业规模、货品来源等，在此基础上学生将对影响商业布局的因素有一直观、深刻的认识。还可布置学生写一篇商业中心招商广告，这种文体的写作看似与体育学科毫无关系，却必须从商业体育的视角出发，考虑各种布局要素方可完成，具有明显的综合性特征，具有一定的实用价值。总之，这种较高层次参与的研究性课题必然有利于学生解决实际问题能力的培养。 第四，注重综合评价。传统式体育教学方法的评价，往往在阶段或学习结束后，进行一次达标测验，其成绩就代表了学生的学习结果，这样做易产生以下弊病：①强化了成绩概念；②忽视了过程评价；③弱化了主体意识。而“参与式”体育教学方法改变了当前对学生的评价标准，增加对过程的评价和对情感、态度、行为的评价，注重综合能力评价。总之，好的体育教学方法评价必然有力推动教学改革的深入，其根本标志是学生的主体意识有所增强，解决实际问题的能力、创新能力得到充分发展。
三、实施“参与式”体育教学方法的课堂模式
根据体育学科特点，从学生认知过程来看，“参与式”课堂教学模式程序可分为五步，即准备—参与—体验—内化—外延。具体为：“准备”是学生参与教学活动首先要做的工作，包括学生阅读相关的教材和资料，教师引导学生复习回顾原来学过的知识和处理问题的方法。充分的“准备”是新的学习获得成功的基础。“参与”指学生主动地参与教学活动，具体的参与方式可分为：回答问题、课堂讨论、问题讲解、总结知识和方法、图表分析等。教师给每个学生创造平等的参与机会，使每个学生都能根据自己实际水平参与力所能及的活动。“体验”指通过参与所获得的身体和心理方面的体验，包括对对象、过程、方法、概念和规律的认识、体会。“内化”就是把所学的知识纳入人的认识结构中去的过程。“外延”就是要求教师给学生提供题目少而精的变式练习，通过变式练习，学生认识到概念和规律的成立条件、适用范围。
以上只是“参与式”体育教学方法通常的一种课堂教学程序，重在引导学生参与。根据学生的认知规律，不同的教学内容、课堂具体的结构安排也要有所不同。比如，进行体育概念的教学通常采用的课堂结构是：创设情景—组织讨论—明确概念—巩固深化。具体为：“创设情景”指在引入概念之前，让学生观看图像或录像带、电脑模拟的画面等直观的教具，或者教师用形象的语言描述出来，创设出与体育概念有关的生动、新颖的情景，使学生感知大量的感性材料，对现象有个很深的印象。例如，在新教材七年级上册第三章第一节“多变的天气”中对“台风”的概念进行讲述时，可以先播放关于台风发生过程的录像，这样使学生有种深刻的了解。“组织讨论”就是让学生参与讨论，解决发现的问题。参与讨论的组织形式要根据问题的难度和学生的实际情况确定，对于一般性的问题可采用学生辩论的形式，也可采用引导讨论的形式。“明确概念”既可让学生总结发言，教师补充；也可引导学生从多角度认清概念。“巩固深化”引导学生把新学的概念与有关或者相近的概念进行比较，并提供变式练习，深化对概念的理解，并学会适当的应用。如前面提及，在出示太阳光后，再出示石油、海浪、木炭、沼氣、水能、风能等，让学生判断其中哪些是太阳能，这是一种变式练习。如果判断有误，说明学生的概念未掌握，还要设计更多的变式并伴随反馈练习，直到学生准确掌握概念为止。
“参与式”体育教学方法可让学生充分参与课堂教学活动，极大地调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的内因作用。但是，该教学方法应该成为一种教学理念而不是某一种固定的教学模式，它应渗透于课堂教学中，不应受课堂模式的限制。[5]
四、结束语
“参与式”体育教学方法在中学体育新课程标准实施下的应用表明：①有一定开放度的教学内容，可以提高学生的兴趣，拓宽学生的知识面；②讨论为主的教学方式，能培养学生用准确的体育语言表达体育规律的能力，使学生解决问题和思维的能力得到很好的锻炼；③研究性课题可以拓宽学生的知识面，进一步培养学生独立解决实际问题的能力；④综合评价可以保障教学方法的顺利实施，也为教学能够培养出社会所需的合格人才提供有力的支持。总之，采用“参与式”体育教学方法能很好的反映当代教学思想，符合体育教学规律和学生的认知规律。
但是，应该指出，教师在采用“参与式”体育教学方法时应注意及时总结，教学目的必须十分明确，使学生参与教学活动后能有所收获，在理论知识上有所提升。此外，在我国，“参与式”体育教学方法适合于较小班教学和需要一定的经费支持等特点，对其推广受到一定条件的限制。
参考文献
1 李小云.参与式发展概论：理论—方法—工具[M].北京：中国农业大学出版社，2001：15～36
2 杨桦.新课标下的高中体育自主学习研究[J].科技资讯，2006（7）：97～98
3 吴贵琴.体育教学的开放性趋势[J].中学体育教学参考，2001（9）：38
4 崔超英.体育教学中培养学生合作意识之探索[J].中学体育教学参考，2002（2）：107～108
5 崔彬彬.对参与式教学法的认识和思考[J].林区教学，2005（1）：12～13