浅谈如何在小学数学教学中培养学生的思维能力

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  摘 要:思维是人脑对客观事物的间接概括和反映。学生掌握数学的概念、算法、算理,必须通过自己一系列的思维过程来实现。思维又是智力活动的核心,培养学生积极思维,是以学生为主体,主动发展的具体体现;是全面提高学生素质,落实素质教育目标的具体体现。因此,作为一名小学数学老师,我们一定要潜心教育、用心探究,要善于发现问题,解决问题,注重学生思维能力的培养,让学生学会思考、学会解决、学会学习。
  关键词:数学;教学;游戏;求知;思维
  思维是人脑对客观事物的间接概括和反映。学生掌握数学的概念、算法、算理,必须通过自己一系列的思维过程来实现。思维又是智力活动的核心,培养学生积极思维,是以学生为主体,主动发展的具体体现;是全面提高学生素质,落实素质教育目标的具体体现。因此,作为一名小学数学老师,我们一定要潜心教育、用心探究,要善于发现问题,解决问题,注重学生思维能力的培养,让学生学会思考、学会解决、学会学习。只有这样,学生才能在离开书本和老师后还能够自主学习,真正成为学习的主人,下面我结合自己的教学实践,谈谈如何在小学数学中培养学生的思维能力。
  一、创设游戏情境,激发学习兴趣
  如果我们的数学还是传统的老师讲,学生听,然后练习,这样的设计学生一定不喜欢,教学效果也一定会很差。因为小学生好动,好玩,爱做游戏。枯燥的課堂不但不能激发他们的学习兴趣,更会使他们厌倦学习。因此,我们在数学教学中,一定要多创设游戏情境,让学生在轻松快乐的游戏中学会思考、学到知识、掌握知识。
  我在教学《分数的初步认识》时,结合课本内容,我用苹果作为教具,创设游戏情境,让学生做“分苹果”的游戏。先让学生把一个苹果从中间分给两个同学,问:“一个同学得了多少”?学生回答:“一半”。我开始引导学生:“苹果被分成了几份?每人得了其中的几份”?学生能回答到:“苹果被分成两份,每人得了一份”。现在,我告诉学生:“这就是我们今天要学习的《分数的初步认识》”,每人平均得一份,占整个苹果的一半,我们在数学上可以记作:“‘〖SX(〗1〖〗2〖SX)〗’,读作二分之一,其中2是分母,1是分子,中间的短横线叫分数线”。我再问:“如果一人的多点,一人的少点,是不是也是每人得了‘〖SX(〗1〖〗2〖SX)〗’呢?”从而引导学生明白必须是平均分才可以用分数来表示。以此类推,启发学生从已有的知识经验出发,把苹果平均分成三份、四份……每份是几分之几?其中的几份又占总份数的几分之几?在学生认识分数后,我让他们自由组合开始游戏,自己找来“学具”,把“学具”平均分,小组内说说每份占总份数的几分之几?用分数该怎么表示。学生在游戏中,对分数的认识更加地深刻了。整节课老师教得很轻松,学生学得很快乐,激发了他们学习的兴趣,轻轻松松完成了教学任务,还培养了他们的思维能力以及合作探究精神。
  二、引导学生求知,变“被动”为“主动”
  学生能主动求知是教学成功的关键,也是提高其思维能力的主要方式。他们能对自己不懂的提出疑问,老师才能针对出现的问题实施有效教育,学生的思维能力才能得到进一步发展。因此,作为老师,应该平等对待每一个学生,用心观察教室里每个学生的表现,有的学生想提问,但内向胆小;有的学生想提问,但总不能把握问题的主要部分,所以干脆就放弃…作为老师,要注意到这些细节,并及时采取有效的措施,要给想提问但不敢提的同学鼓勇气,要让能说但没机会的同学有机会体会成功的滋味。让他们每个人的思维都能得到发展,能够大胆地参与到教学中,并成为学习上的主动者。如在上《三角形的认识》时,有的学生就问“三角形是什么”、“它是怎样的拼成的”。这些问题对学习较好的同学来说,简直不是问题,但我还是鼓励了他们肯动脑,看得出那几位同学很高兴。整节课都能进入很好的学习状态,这是教师给予了他们思维、求知的机会,同时也使本节课收到了意想不到的效果。对于那些不敢发言的学生更是一次重要的体验,有了一次的成功他们可以自信地面对同学们,自信地面对生活了。因此,作为老师,我们要正确地引导好每一位学生,让他们勤于动脑、敢于思考,要不断地培养学生的求知欲,培养学生的思维能力,学生学会思考、学会解决、学会学习,这才是我们数学教学的目的。
  三、及时给予帮助,理清解题思路
  学生在认识、巩固、掌握数学知识,形成运用技能的过程中,必然要通过自己一系列的复杂的思维活动来实现。在不同的阶段,就难免受到影响学生思维进展的各种因素的干扰,使一部分学生产生畏难心理,滋生厌学情绪,阻碍学生数学兴趣的形成,产生学习过程中的恶性循环。为此,教学过程中,我们必须仔细观察小学生思考解题的过程,设身处地地体会小学生的思考情况,针对问题采取措施,帮助学生扫除思维障碍,调动学生学习数学的积极性。
  应用题教学是发展学生思维的重要过程之一。也是学生感觉非常困难的内容,应特别给予重视,如:我们在对学生进行两步计算的应用题教学时,学生稍有疏忽,就容易造成思路模糊,搞乱已知和未知之间的关系,得出错误的结果。这就要求我们必须注意循序渐进,因材施教,帮助学生理顺题中各条件之间的内在联系,抓住新旧知识的衔接点,架起由已知向未知过渡的桥梁。首先要引导学生认真读题,领会题意,养成良好的审题习惯;其次,要弄明白题中的问题是什么?要求出这个问题需要哪些条件?这些条件中直接给出了哪些?哪些条件还需要根据已知条件进一步求得,搞清“已知条件——间接条件——求解问题”之间的联系,抓住关键词,掌握思维技巧,在学生对问题理解的基础上,列出求解问题的综合算式,一步到位,直求结果,培养其综合分析问题的能力;如果还要进一步训练学生的思维能力,可开展一题多变的训练,如:同一道题,所求问题不变,条件可以作哪些调整?条件不变,问题又可以怎样提出?……老师要鼓励学生开拓思路,从不同的角度用不同的方法去解决问题,提高思维兴趣,优化解题方法,发挥学生的主观能动性。
  一石激起千层浪,只要我们在小学数学教学中注重学生思维能力的培养,因势利导,善于发现问题,解决问题,学生定能克服学习中种种困难,达到掌握知识、训练技能的目的,素质教育之花必定能永久绽放。
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