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摘 要：小组合作学习是学生在疑探课堂学习的重要方式之一，如何让小组合作学习这种方式发挥出它最大的作用，也是很多老师关注和研究的问题。从小组的建立、小组合作学习的培训工作、把握小组合作学习的时机三个方面进行突破，能够很好地提高小组合作学习的质量。
关键词：小学数学；小组；合作学习
在疑探课堂教学中，我们采取小组合作学习的方式，取得了一定的效果，现将对小组合作学习的实际做法阐述如下：
一、小组的建立
1.合理分配小组成员
小组学习的基本前提就是小组成员的分配，科学合理地组建小组将积极促进小组合作学习质量的提升。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、意志品质、情商喜好等方面进行综合考量，进行评价排序，之后根据“组内互补，组间均衡”的原则科学分组。每个小组4～6人。同时还要根据学生的学习情况适当进行人员调整，不断维持组间竞争力的平衡，组内小组成员间的交流，积极促进了学生的团队意识与团结协作的能力。
2.选拔能力强的小组长
在小组合作学习过程中，组长能够积极有效地发挥带动作用，那在讨论、探究等活动中，整个组的学习活动的实效性才会不断增强。在课堂教学中，各小组的组长是教师的得力帮手，也是课堂教学有效延伸的纽带。在选拔小组长的时候，就要考虑学生的综合能力，其中最重要的几点就是要有较强的号召力、责任心，还要有很好处理同学之间关系能力的学生。除了组长外，还设置了两名副组长，6个人中有三个组长，分别负责语、数、外三个科目，这样收作业、给组员讲解题目的任务比较分散，不会给组长造成压力。在课堂合作学习时，小组长主要负责给组员分工，让每位组员都有发言的机会，并检查本组同学对所讨论问题的掌握情况。组长的人选不是固定不变的，可根据一段时间内同学的表现及时调整，这样能增强学生的责任感和学习的积极性。
二、做好小组合作学习的培训工作
1.培养学生的表达能力
能把自己的探索、发现、问题等用清楚的语言表达出来。这是一个长期的、不断锻炼的过程，数学不仅要会做，更要会讲。讲思路、讲方法，甚至像小老师一样边提问边讲解。刚开始不会讲，教师可以示范，在模仿的过程中学生就会不断地提高自己的表达能力。
2.培养学生的倾听能力
认真倾听别人的发言，从别人的发言中得到启发，在倾听的过程中感知、感动、感悟，同时还要注意信息的处理，把听到的知识信息进行整理归纳，进行有效的取长补短、相互促进。在不断的组内合作学习中正确准备自己的发言，认真倾听他人的发言，学会尊重，学会鼓励。在小组合作的过程中，我们可以明确要求：不允许一个小组内几个人同时讲话，在发言的时候，其他同学要认真倾听，若有不同意见的时候，不能急着发表自己的看法或意见，需等待发言的同学说完后再表达自己的意见。
3.培养学生质疑、反驳、更正、补充的能力
能够把握组员之间每个人观点之间的相同点与不同点，能够进行比较整理，针对问题梳理好自己的语言，表达出自己的看法；在表达自己的观点同时还能够对其他组员的观点进行合理的补充和建议。“疑探”课堂教学模式，给学生提供了充足的质疑机会，教师也要鼓励学生大胆质疑。
三、用心把握小组合作学习的时机
学生的主体作用与教师的主导作用在小组合作学习中要相互促进，教师的主导作用直接关系到学生的合作是否能取得实效，教师在课堂教学中的主导作用直接影响着学生主体作用的发挥。教师在疑探课堂教学中要精心设计小组合作学习的内容与时机。在“五元”课堂教学模式中，简单的内容可以根据课题设疑，从而开展小组学习活动；难度大的内容要在一定的铺垫基础上设疑，再进行小组合作學习。比如，讲授数学广角——“找次品”一课时，引导学生先以从3个5个零件中找出次品的方法来找，学生感受到：用天平找次品时每边放得同样多；理解“至少称几次一定能找到次品”的含义。此时，引导学生从9个零件中找出一个次品，学生会自然地产生这样的疑问：有几种不同的方法？哪种方法最快？是不是有什么规律？学生带着这些问题，进入小组合作学习状态，通过探究得出最终的结论。而在学生合作学习的过程中，教师也不能放任自流，应深入小组中去，了解学生学习的情况，当学生遇到困难需要老师点拨时，老师应适时恰当地去“给力”。
在疑探课堂教学中，学生从疑到探，从探到用，表现出了问题来源于学生，又解决于学生中，学生的认识规律得到了实践的验证，积极促进了学生的参与互动、表达交流，使学生的综合能力得以有效提升，智力与非智力因素得到培养，让学生乐学、善学，扩宽了学生的学习视角，懂得了学习的方法。在数学课堂上，要充分发挥合作学习的作用，教师则要做学生学习的“脚手架”，适时为他们搭把手，就好像给他们插上一双理想的翅膀，使他们飞得更高更远！
参考文献：
[1]蒋波.谈合作学习小组的组建[J].教学与管理，2009（35）.
[2]陈华珠.提高合作学习小组凝聚力的尝试[J].福建基礎教育研究，2012（12）.
[3]谢洪峰.关于小组合作学习的几个问题[J].小学语文教学，2003（11）.
编辑 谢尾合
关键词：小学数学；小组；合作学习
在疑探课堂教学中，我们采取小组合作学习的方式，取得了一定的效果，现将对小组合作学习的实际做法阐述如下：
一、小组的建立
1.合理分配小组成员
小组学习的基本前提就是小组成员的分配，科学合理地组建小组将积极促进小组合作学习质量的提升。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、意志品质、情商喜好等方面进行综合考量，进行评价排序，之后根据“组内互补，组间均衡”的原则科学分组。每个小组4～6人。同时还要根据学生的学习情况适当进行人员调整，不断维持组间竞争力的平衡，组内小组成员间的交流，积极促进了学生的团队意识与团结协作的能力。
2.选拔能力强的小组长
在小组合作学习过程中，组长能够积极有效地发挥带动作用，那在讨论、探究等活动中，整个组的学习活动的实效性才会不断增强。在课堂教学中，各小组的组长是教师的得力帮手，也是课堂教学有效延伸的纽带。在选拔小组长的时候，就要考虑学生的综合能力，其中最重要的几点就是要有较强的号召力、责任心，还要有很好处理同学之间关系能力的学生。除了组长外，还设置了两名副组长，6个人中有三个组长，分别负责语、数、外三个科目，这样收作业、给组员讲解题目的任务比较分散，不会给组长造成压力。在课堂合作学习时，小组长主要负责给组员分工，让每位组员都有发言的机会，并检查本组同学对所讨论问题的掌握情况。组长的人选不是固定不变的，可根据一段时间内同学的表现及时调整，这样能增强学生的责任感和学习的积极性。
二、做好小组合作学习的培训工作
1.培养学生的表达能力
能把自己的探索、发现、问题等用清楚的语言表达出来。这是一个长期的、不断锻炼的过程，数学不仅要会做，更要会讲。讲思路、讲方法，甚至像小老师一样边提问边讲解。刚开始不会讲，教师可以示范，在模仿的过程中学生就会不断地提高自己的表达能力。
2.培养学生的倾听能力
认真倾听别人的发言，从别人的发言中得到启发，在倾听的过程中感知、感动、感悟，同时还要注意信息的处理，把听到的知识信息进行整理归纳，进行有效的取长补短、相互促进。在不断的组内合作学习中正确准备自己的发言，认真倾听他人的发言，学会尊重，学会鼓励。在小组合作的过程中，我们可以明确要求：不允许一个小组内几个人同时讲话，在发言的时候，其他同学要认真倾听，若有不同意见的时候，不能急着发表自己的看法或意见，需等待发言的同学说完后再表达自己的意见。
3.培养学生质疑、反驳、更正、补充的能力
能够把握组员之间每个人观点之间的相同点与不同点，能够进行比较整理，针对问题梳理好自己的语言，表达出自己的看法；在表达自己的观点同时还能够对其他组员的观点进行合理的补充和建议。“疑探”课堂教学模式，给学生提供了充足的质疑机会，教师也要鼓励学生大胆质疑。
三、用心把握小组合作学习的时机
学生的主体作用与教师的主导作用在小组合作学习中要相互促进，教师的主导作用直接关系到学生的合作是否能取得实效，教师在课堂教学中的主导作用直接影响着学生主体作用的发挥。教师在疑探课堂教学中要精心设计小组合作学习的内容与时机。在“五元”课堂教学模式中，简单的内容可以根据课题设疑，从而开展小组学习活动；难度大的内容要在一定的铺垫基础上设疑，再进行小组合作學习。比如，讲授数学广角——“找次品”一课时，引导学生先以从3个5个零件中找出次品的方法来找，学生感受到：用天平找次品时每边放得同样多；理解“至少称几次一定能找到次品”的含义。此时，引导学生从9个零件中找出一个次品，学生会自然地产生这样的疑问：有几种不同的方法？哪种方法最快？是不是有什么规律？学生带着这些问题，进入小组合作学习状态，通过探究得出最终的结论。而在学生合作学习的过程中，教师也不能放任自流，应深入小组中去，了解学生学习的情况，当学生遇到困难需要老师点拨时，老师应适时恰当地去“给力”。
在疑探课堂教学中，学生从疑到探，从探到用，表现出了问题来源于学生，又解决于学生中，学生的认识规律得到了实践的验证，积极促进了学生的参与互动、表达交流，使学生的综合能力得以有效提升，智力与非智力因素得到培养，让学生乐学、善学，扩宽了学生的学习视角，懂得了学习的方法。在数学课堂上，要充分发挥合作学习的作用，教师则要做学生学习的“脚手架”，适时为他们搭把手，就好像给他们插上一双理想的翅膀，使他们飞得更高更远！
参考文献：
[1]蒋波.谈合作学习小组的组建[J].教学与管理，2009（35）.
[2]陈华珠.提高合作学习小组凝聚力的尝试[J].福建基礎教育研究，2012（12）.
[3]谢洪峰.关于小组合作学习的几个问题[J].小学语文教学，2003（11）.
编辑 谢尾合