教师的主导作用在具体的教学过程中应当如何体现，是一个亟待认真探索和解决的问题。有些语文课上老师划定雷池，或“现在看书”“请你笔记”“注意板书”令行禁止；或语修逻文句句是真知，句句是灼见，将知识系统灌输成套批发，学生始终处于被动应付的状态，全部活动完全受制于教师的一招一式，主导成了“主宰”。也有的教师，语文教改仅作为口号挂在嘴上，一接触到教学实际就难以跳出读讲分析堵塞注入的窠臼。每教一课，从字音正读到主题归纳、特色分析，教师大包大揽，追求摸得全、挖得深、析得细、讲得透，即使课上偶有问答，也仅是教师兴之所至用作点陪衬而已，整个教学活动中，教师是当“主角”并未作主导。我们认为，教师主导作用的核心是“导”，在具体的语文教学过程中，教师应努力为学生独立发现、分析和解决问题铺路拱桥引航开道，将主导作用着重体现在以下三个方面：
　　一、指路子。
　　教师的主导作用应体现在为学生点破迷津指路定向上，带领学生沿着正确合理、简捷轻便的途径，去获取知识掌握技能。为引导学生在语文学习中走对路子迈好步子，我们觉得，一是要“启之以兴”，二是要“教之以疑”。
　　古人说得好：“疑是思之始，学之端。”语文教学过程中，教师的主导作用，不应当简单地表现为把经过的一批批现成知识“送给”学生，而应该“教之以改在”，挑起学生的认识过程，“自己去拿”。让学生善于见疑是“教之以疑”的基础。为了帮助学生突破障碍见疑有路，我们引导学生总结了自读见疑六要素：①讲读疑难字词；②注析引诗文典，③梳理层次结构；④归纳中心主旨；⑤评析章法技巧；⑥理解精警句段。为学生发现问题标明思考的方位，打开钻研的门径。此外，课文中有些看似闲笔的地方，与表现中心有直接关系，而往往容易被学生忽视。课堂上教师抓住这些细微之处，引导学生探幽发微，寻根究底，领悟课文思想精深，笔法婉曲“看似无疑却有疑”的特点，培训学生钻研思考的习惯，训练和提高他们见疑的能力。
　　二、教法子。
　　达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语文教学过程中，教师的主导作用也应充分体现为向学生传授方法，为学生独立探求知识提供开门的钥匙、渡河的舟楫，变教学生会为教学生会学。人们觉得学习方法多种多样，而教给学生思考问题的方法，为学生畅通自觉探求的思路乃是最为紧要的。
　　首先是训练学生思考问题时上下求索，左思右想，瞻前顾后多发散。通过这样的训练，有助于学生克服思考中丢三拉四以偏概全的毛病，学会周密地思考和分析问题。
　　其次是指导学生思考问题时学会触类旁通类比推断，以促进已有知识的运用和迁移。由浅入深由已知到未知，这是认识事物的一般规律，新知与旧知总是有着若干方面的联系。因而，语文教学中，教师指导学生学会由此及彼地进行联想推断的思想方法，以提高迅速地认识、理解事物，解决新问题的能力是非常重要的。
　　三是鼓励学生在思考问题时敢于标新求异，有意打破思维定势，培养自己的创造能力。我们认为，在语文教学过程中，学生别出心载反弹一琵琶，提出独到见解，尽管有时不免幼稚粗糙，甚至破绽百出，难圆其说，但这中间所蕴含着的探索求新的精神是极其可贵的。若能加以正确的引导，强化巩固，对于训练学生的创造思维，培养具有现代人素质的新型人才，意义是远大的。
　　三、树样子。
　　教师的主导作用还应体现在为学生求知探索过程中，经常提供可资借鉴和仿效的榜样，给学生的语文学习以切实具体的辅导。
　　用“教材”做例子。叶老说过，教材无非是个例子。根据我们的理解，叶老的论断至少包含了两层意思：语文教材，可以作为指导学生怎样运用语言去表情达意的例子；语文教师，通过对教材的讲析，为学生作出如何钻研理解文章，赏析其中精妙的例子。在语文教学中，我们对教材的处理不求面面俱到，每课特意留下理解的空白，既给学生提供析疑解难的范例，以防学生起步受挫，也為学生独立思维主动探索，准备好驰骋腾越的天地。 教师主导作用的发挥必须和学生学习的态度为一体，作用相统一。教师指路子，路子要由学生走；教师教法子，法子须由学生用；教师树样子，样子应由学生学。教师主导作用的体现，必须重在促使学生在语文学习中更好地“自求得之”，最终达到“教是为了不需要教”的理想境界。