论文部分内容阅读
摘 要：跨文化交际能力的培养是高中英语教学中不可或缺的重要组成部分，是外语教学的主要目标之一。本文介绍了跨文化交际能力的含义。分析了我国现阶段高中英语教学中存在的问题，在此基础上提出了几种培养跨文化交际能力的方法。
关键词：跨文化交际能力；高中英语教学；问题；方法
受传统教学模式的影响，在高中英语教学中，语言知识的传授与强化被摆在重要位置，而学生跨文化交际能力的培养不被重视甚至被忽视。这种情况下，教学效果很不理想，尽管学生掌握了大量的语言知识和一定的语言技能，考试成绩也很好，但在交际中往往出现很多错误，不能有效地用英语与他人进行交流，所学英语在一定程度上成了“聋子英语”或“哑巴英语”。如果跨文化交际能力的培养问题能够得到重视并落实，在用英语交际的过程中学生会产生一种成就感，学习兴趣就会更加浓厚，驾驭语言的能力和交际能力也会增强。
1、跨文化交际能力的概念
跨文化交际指不同文化背景的人们之间的交际。跨文化交际能力指的是进行成功的跨文化交际所需要的能力和素质，可分为交际能力（语言能力和语用能力）和文化创造力两大部分，而语用能力和文化创造力可合称为社会文化能力。所以，也可以说，跨文化交际能力是语言能力和社会文化能力的总称。
交际能力包括语言能力和语用能力两种能力。语言能力从知识角度看，包括语音、语法和词汇三方面知识；从技能角度看，包括听、说、读、写、译五种能力。语用能力就具体技能而言，包括三个方面：社会语言能力，即灵活运用功能变体的能力；语篇能力，即掌握不同的语篇类型，用语言做事的能力；策略能力，即运用交际策略达到既定交流目的的能力。成功的交际不仅包括语言方面，而且包括非语言方面，如身势、手势、面部表情等。
文化创造力，又称扬弃贯通能力，它包括：理解力――对母语文化和异文化的理解力；评价能力――对所接受的文化信息进行理性判断的能力：整合能力――将新的文化信息与已知的文化图式相融合，使之成为有机的整体。所谓“文化创造力”既是一种能力，更是一种正确对待祖国文化和外国文化的态度。
跨文化交际能力不仅有赖于语言能力，还依靠文化能力。如果没有文化方面的知识，不了解文化上的可接受性和不可接受性，那么交际可能会发生障碍甚至失败。在交际过程中，语法错误往往可以被谅解。交际双方会把这种错误归咎为说话者的语言知识贫乏。但如果欠缺社会文化能力则不然，人们往往不会把他的失误归咎于其语言能力，而很可能认为他不友好或缺乏教养。
2、高中英语教学中存在的问题
长期以来，我国传统的高中英语教学由于理论和认识的局限，在英语课堂上对文化因素的导人缺少自觉性、计划性和系统性，把精力过多地倾注在语言形式上，对文化问题重视不足，使得学生对中西文化在传统习惯、价值观念、宗教信仰、思维方式及行为等方面的差异缺乏了解，跨文化交际能力普遍低下已成为不争的事实。另外，传统的英语教学模式由于受结构主义语言理论的影响，注重讲授语言知识结构，外语教学聚焦于语言形式的教学上，忽视了文化能力的培养。一些教师教学方式单一，外语课成为教师的讲演课，英语课堂多数教学内容只停留在语言本身，只注重课文字面意义。于是，如果遇到涉及文化因素及跨文化交际方面的试题选项、写作表达、短文翻译等测试题，学生就会感到难以选择，束手无策，造成与英语国家人们交际上的困难和误解，进而使学习外族文化的能力难以提高。这样不利于学生外语运用能力尤其是交际能力的培养，使英语的文化教育远远落后于社会的发展需要。许多学生虽然掌握了大量的知识，并具备良好的理解表达能力，但在与英美人的交际过程中，却因缺乏对中西方文化差异的认识和了解，经常下意识地以本民族的思维方式和文化习惯来进行交际活动，频频出现语用错误。文化教学尚处于起步阶段，在某些地区，应试教育和应试学习压倒了能力培养。这种忽视外语思维文化的内在属性的功利性“教”“学”做法完全违背了外语教育的根本目的，导致了高分低能的费时低效的结果。
3、跨文化交际能力的培养
随着国际社会的发展，跨文化交流日益频繁，跨文化交际能力的重要性也日益凸显。为此，高中外语教师应及时将单纯的语言技能训练转变为文化能力的培养和文化素质的提高，使外语教学真正变成外语教育，不仅要向学生传授语言知识。而且要让学生掌握相关文化背景知识，使之与语言知识相结合，向学生展现英语国家独特的社会风貌，揭示与之相关的思维方式与价值观念，使学生能在对异域文明的把握中加深对其语言现象的理解和领悟。其培养途径如下：
3.1不断提高高中英语教师自身的跨文化交际意识
高中英语教师自身能力素质的示范作用是举足轻重的，英语教师往往是高中学生学习的榜样和奋斗的目标。因此外语教师要努力完善自己的知识结构。丰富自身的外语文化修养，做好全面的外语知识储备，只有这样才能在教学实践中游刃有余地驾驭教学内容，从容完成跨文化交际的教育任务。
3.2在语言知識的传授中增强学生的跨文化意识
从单词的讲解，句子的解释到篇章的整体结构，各个环节中要加入英语文化的相关知识。例如，“龙”（dragon），中国人视为吉祥物，有着神奇非凡的力量，像汉语中的“望子成龙”、“龙马精神”等；而在西方人眼里，“龙”是一种兴风作浪、无恶不作的怪物，是灾难、邪恶和恐怖的象征。红色在中国是喜庆的象征，而在西方则有血腥的意味。如讲解西方音乐的文章，可加入目前在西方英语国家所流行的音乐、人们对其的态度等等；讲西方的餐桌礼仪时，可以与中国的传统礼仪相对比，比如西方人喜欢分餐制而中国人更愿实行合餐制等等。
3.3在语言能力的培养中注重跨文化交际能力的培养
听说读写译是外语学习的五种基本能力。听，除课文录音、考试中的听力题目外，要让学生多听英文歌曲、VOA中的Special English，观看英文原声电影。收看电视中的英文节目和英文频道，了解其中所包含的文化成份并且与中国文化进行对比。说，除让学生在课堂上尽量多说英语外，鼓励他们课下用英语多与同学教师交流。如有可能，提供与外教交流的机会，那样不仅能锻炼口语，而且可亲身体验中西文化的差异。读，不仅要读课本，而且要读英文报刊杂志，如中学生版的21st Century，还有简单的文学原著，因为文学作品集中反映了一个民族文化历史发展的轨迹，通过大量阅读文学作品，可以使学习者对英语国家的文化有一个比较深刻的认识。写，完成交际任务的过程也是语言和文化背景相结合的过程。在写作时要力求把文化标志和语言知识联系起来。例如，可以让学生以在英语国家旅游者的身份给在中国的同学写信介绍那里的风土人情和风俗习惯。译，多进行两种语言间的互译，可以体会到两种语言间的差异及两种文化的异同之处，除了课文的翻译外，应尽可能接触一些时代气息较浓的西方时尚美文并尝试进行翻译。
3.4充分利用互联网上丰富的英语资源
在信息技术高度发达的今天，互联网上的英语资源特别丰富，学习者所需要的一切信息几乎都可以从网络中查到。英语学习网站中，从英语文章，听力材料，写作翻译练习到介绍西方文化的材料都可为学习者所用。另外，学生还可登陆外国的网站，直接去了解西方社会文化的方方面面，培养跨文化交际意识并自觉培养跨文化交际能力。
4、结语
在经济全球化、世界大融合的今天，跨文化交际已成为一种现实需要，高中英语教学中跨文化交际能力的培养也更加紧迫和重要。为了提高跨文化交际能力，避免在交际中出现由于缺乏文化知识而导致的种种错误，高中英语教师必须在英语教学中贯穿丰富的文化知识，将文化教育与语言教学有机结合，并通过多种途径培养学生的跨文化意识，提高其跨文化交际能力。
关键词：跨文化交际能力；高中英语教学；问题；方法
受传统教学模式的影响，在高中英语教学中，语言知识的传授与强化被摆在重要位置，而学生跨文化交际能力的培养不被重视甚至被忽视。这种情况下，教学效果很不理想，尽管学生掌握了大量的语言知识和一定的语言技能，考试成绩也很好，但在交际中往往出现很多错误，不能有效地用英语与他人进行交流，所学英语在一定程度上成了“聋子英语”或“哑巴英语”。如果跨文化交际能力的培养问题能够得到重视并落实，在用英语交际的过程中学生会产生一种成就感，学习兴趣就会更加浓厚，驾驭语言的能力和交际能力也会增强。
1、跨文化交际能力的概念
跨文化交际指不同文化背景的人们之间的交际。跨文化交际能力指的是进行成功的跨文化交际所需要的能力和素质，可分为交际能力（语言能力和语用能力）和文化创造力两大部分，而语用能力和文化创造力可合称为社会文化能力。所以，也可以说，跨文化交际能力是语言能力和社会文化能力的总称。
交际能力包括语言能力和语用能力两种能力。语言能力从知识角度看，包括语音、语法和词汇三方面知识；从技能角度看，包括听、说、读、写、译五种能力。语用能力就具体技能而言，包括三个方面：社会语言能力，即灵活运用功能变体的能力；语篇能力，即掌握不同的语篇类型，用语言做事的能力；策略能力，即运用交际策略达到既定交流目的的能力。成功的交际不仅包括语言方面，而且包括非语言方面，如身势、手势、面部表情等。
文化创造力，又称扬弃贯通能力，它包括：理解力――对母语文化和异文化的理解力；评价能力――对所接受的文化信息进行理性判断的能力：整合能力――将新的文化信息与已知的文化图式相融合，使之成为有机的整体。所谓“文化创造力”既是一种能力，更是一种正确对待祖国文化和外国文化的态度。
跨文化交际能力不仅有赖于语言能力，还依靠文化能力。如果没有文化方面的知识，不了解文化上的可接受性和不可接受性，那么交际可能会发生障碍甚至失败。在交际过程中，语法错误往往可以被谅解。交际双方会把这种错误归咎为说话者的语言知识贫乏。但如果欠缺社会文化能力则不然，人们往往不会把他的失误归咎于其语言能力，而很可能认为他不友好或缺乏教养。
2、高中英语教学中存在的问题
长期以来，我国传统的高中英语教学由于理论和认识的局限，在英语课堂上对文化因素的导人缺少自觉性、计划性和系统性，把精力过多地倾注在语言形式上，对文化问题重视不足，使得学生对中西文化在传统习惯、价值观念、宗教信仰、思维方式及行为等方面的差异缺乏了解，跨文化交际能力普遍低下已成为不争的事实。另外，传统的英语教学模式由于受结构主义语言理论的影响，注重讲授语言知识结构，外语教学聚焦于语言形式的教学上，忽视了文化能力的培养。一些教师教学方式单一，外语课成为教师的讲演课，英语课堂多数教学内容只停留在语言本身，只注重课文字面意义。于是，如果遇到涉及文化因素及跨文化交际方面的试题选项、写作表达、短文翻译等测试题，学生就会感到难以选择，束手无策，造成与英语国家人们交际上的困难和误解，进而使学习外族文化的能力难以提高。这样不利于学生外语运用能力尤其是交际能力的培养，使英语的文化教育远远落后于社会的发展需要。许多学生虽然掌握了大量的知识，并具备良好的理解表达能力，但在与英美人的交际过程中，却因缺乏对中西方文化差异的认识和了解，经常下意识地以本民族的思维方式和文化习惯来进行交际活动，频频出现语用错误。文化教学尚处于起步阶段，在某些地区，应试教育和应试学习压倒了能力培养。这种忽视外语思维文化的内在属性的功利性“教”“学”做法完全违背了外语教育的根本目的，导致了高分低能的费时低效的结果。
3、跨文化交际能力的培养
随着国际社会的发展，跨文化交流日益频繁，跨文化交际能力的重要性也日益凸显。为此，高中外语教师应及时将单纯的语言技能训练转变为文化能力的培养和文化素质的提高，使外语教学真正变成外语教育，不仅要向学生传授语言知识。而且要让学生掌握相关文化背景知识，使之与语言知识相结合，向学生展现英语国家独特的社会风貌，揭示与之相关的思维方式与价值观念，使学生能在对异域文明的把握中加深对其语言现象的理解和领悟。其培养途径如下：
3.1不断提高高中英语教师自身的跨文化交际意识
高中英语教师自身能力素质的示范作用是举足轻重的，英语教师往往是高中学生学习的榜样和奋斗的目标。因此外语教师要努力完善自己的知识结构。丰富自身的外语文化修养，做好全面的外语知识储备，只有这样才能在教学实践中游刃有余地驾驭教学内容，从容完成跨文化交际的教育任务。
3.2在语言知識的传授中增强学生的跨文化意识
从单词的讲解，句子的解释到篇章的整体结构，各个环节中要加入英语文化的相关知识。例如，“龙”（dragon），中国人视为吉祥物，有着神奇非凡的力量，像汉语中的“望子成龙”、“龙马精神”等；而在西方人眼里，“龙”是一种兴风作浪、无恶不作的怪物，是灾难、邪恶和恐怖的象征。红色在中国是喜庆的象征，而在西方则有血腥的意味。如讲解西方音乐的文章，可加入目前在西方英语国家所流行的音乐、人们对其的态度等等；讲西方的餐桌礼仪时，可以与中国的传统礼仪相对比，比如西方人喜欢分餐制而中国人更愿实行合餐制等等。
3.3在语言能力的培养中注重跨文化交际能力的培养
听说读写译是外语学习的五种基本能力。听，除课文录音、考试中的听力题目外，要让学生多听英文歌曲、VOA中的Special English，观看英文原声电影。收看电视中的英文节目和英文频道，了解其中所包含的文化成份并且与中国文化进行对比。说，除让学生在课堂上尽量多说英语外，鼓励他们课下用英语多与同学教师交流。如有可能，提供与外教交流的机会，那样不仅能锻炼口语，而且可亲身体验中西文化的差异。读，不仅要读课本，而且要读英文报刊杂志，如中学生版的21st Century，还有简单的文学原著，因为文学作品集中反映了一个民族文化历史发展的轨迹，通过大量阅读文学作品，可以使学习者对英语国家的文化有一个比较深刻的认识。写，完成交际任务的过程也是语言和文化背景相结合的过程。在写作时要力求把文化标志和语言知识联系起来。例如，可以让学生以在英语国家旅游者的身份给在中国的同学写信介绍那里的风土人情和风俗习惯。译，多进行两种语言间的互译，可以体会到两种语言间的差异及两种文化的异同之处，除了课文的翻译外，应尽可能接触一些时代气息较浓的西方时尚美文并尝试进行翻译。
3.4充分利用互联网上丰富的英语资源
在信息技术高度发达的今天，互联网上的英语资源特别丰富，学习者所需要的一切信息几乎都可以从网络中查到。英语学习网站中，从英语文章，听力材料，写作翻译练习到介绍西方文化的材料都可为学习者所用。另外，学生还可登陆外国的网站，直接去了解西方社会文化的方方面面，培养跨文化交际意识并自觉培养跨文化交际能力。
4、结语
在经济全球化、世界大融合的今天，跨文化交际已成为一种现实需要，高中英语教学中跨文化交际能力的培养也更加紧迫和重要。为了提高跨文化交际能力，避免在交际中出现由于缺乏文化知识而导致的种种错误，高中英语教师必须在英语教学中贯穿丰富的文化知识，将文化教育与语言教学有机结合，并通过多种途径培养学生的跨文化意识，提高其跨文化交际能力。