论文部分内容阅读
摘要：小学数学高年级审题能力的培养是十分必要的。抓住这一关键环节，学生的有效分析、判断和推理能力就能得到显著提高。使学生的创造性思维得到无形的开发，从无到有，从低到高的阶梯式发展。最终提高解决数学问题的能力。考试能力的前提是小学生要有一定的知识储备和认知。而核心就是要有良好的考试习惯和合理的考试方法。以单词题为例，其过程是考察已知内容与数量之间的具体关系。学生能在头脑中建立起完整的思路，认识到条件与问题的具体关系，只有在这个前提下，才能正确分析数量关系和解决问题。
关键词：小学数学;检查问题的能力;数学概念;识别能力
引言
通过一个非常有趣的故事，来指出考试习惯的重要性。有六个孩子给小明过生日，饭桌上点了一瓶饮料，小明给所有的人倒了一杯。可以倒给自己当饮料不。小明问服务员：有饮料吗？服务员仔细检查了瓶子，回答说：真的没有。问题出现了，小明想问是不是酒店也有同样的饮料想再来一瓶？但服务员并没有理解小明的真实意图，出现了答非所问的偏差。这个故事的意图是让学生明白，在解决问题的时候，首先要把问题弄清楚，确保我们真正理解了问题，才能给出正确的答案，也就是说，被调查者能否正确回答的前提必须是正确理解作者的问题。因此，审题能力的好坏直接影响学生解题的成功率。通过对问题的解释和理解，获取分析、信息处理达到审题的目的。特别是对于那些比较复杂的应用题，审题是最重要的一步，只有吃透了题目的真实意图，才能理清思路，为正确答案奠定方向。良好的审题习惯不是日以继夜的工作，而是需要教师花费大量的精力去引导。强化学生的审题意识，多做训练，贯穿于整个数学教学中。在实际教学中，可以用三个刚性指标来加强训练，目标1：主题解读、形象认知理解。目标2：再读一遍标题，找出问题所在。目标3：主题重点，标记不忘重点。这三点中最关键的是关键词的关键标记，很多时候会有潜意识的误导。教师必须强调如何辨别那些陷阱的真假，甚至大量类似的问题。使学生从潜意识中认识到审题的目的，强化审题的重要性。
一、数学概念的关键词和专业术语
因为小学生的智力和理解能力还处于发育期，很多题目的理解能力不够，很难抓住重点，造成原则性错误。因此，在教学过程中，学生要养成标注重点词句的习惯。如波浪线和曲线的标注方式，这样有利于理解和解释题目的含义。在此前提下，深化对隐性问题的解读。我们要结合不同的难点，不同的梯度的话题来渗透具体的概念，使他们对概念有具体的、实际的二、通过模型思维提高模式识别能力
模式在数学中应用广泛，一些研究结果表明，一些专家能够快速解决一个问题给出答案，他们可以像微型计算机一样，从记忆中快速地检索出原始的知识。同样，如果学生能够形成正确的问题识别模式，他们能在短时间内分清问题的范围，为正确解决问题奠定基础。在实际教学中，许多小学生解决实际问题的能力相对较弱。在一些问题上缺乏对情景语言的常识理解。这主要是因为考官不能完全覆盖全国不同地区的生活习惯，导致许多小学生认识不足，难以运用等量关系解决问题。这属于模式识别语言研究的问题范畴。题目可以不选，但学生可以适应，变量训练是方法之一。学生可以通过理解话题转换中与问题相关的术语来达到强化训练的模式。使用背景开关。在教学过程中，切不可就事论事，而是要用灵活的方法和不同的思路来引导。从而实现以不变应万变的量化提升。
三、思维和探索的引导，分清显性条件和隐性条件的区别
很多学生之所以害怕解决单词问题，是因为被迂回的问题所迷惑，即审题能力不达标，很难搞清楚如何运用问题中所揭示的条件，如何解决问题，更谈不上分析那些隐含的条件。因此，教师要在这方面多做工作，引导和培养学生加强对明显问题和隐蔽问题的辨别能力。
四、大量观察题的比较、归纳和补充
与初、高中相比，小学阶段的计算应用题相对较少，适合进行分类主题教学。在实践教学过程中，教师要随时渗透这种分类的思想种子，对两种题型进行比较、归类和补充。目的是引导学生在众多线索中找出主线，无形中降低学习难度。
分类教学不是万能的数学教学模式，也不可能一步登天，教师要根据学生的认知水平和当前的学习情况，及时调整教学思路，总结归纳。逐步培养学生的自我诱导能力，自觉寻找自主学习解决问题的方法。
五、关于解锁应用题的思考
量与量的关系是数学的重要组成部分，也是现实生活中一种特殊的关系形式。字词问题是数学问题中的典型问题，如何让学生抓住关键词？如何找出话题所隐含的隐含关系，并最终理解话题的含义？这就要求教师对学生灌输更多的审题意识，加强审题能力。并打通解决问题的正确方向。
六、总结
一般来说，提高小学生的数学审题能力是所有数学教师在任何时候都必须认真对待的问题。同时要结合不同地区不同学生的实际学习情况，灵活运用多种手段培养小学生的审题能力。而总的方向是强化和巩固小学生的知识基础，培养他们。在学习的过程中，他们不断反思，積累经验，使他们喜欢学习，善于审题。切实提高他们的学习成绩。
参考文献：
[1]赵月萍.浅析提高小学高年级数学计算能力的有效策略[J].新课程（小学），2017-02.
[2]张丽林.浅析如何提高小学生解决数学问题的能力[J].新课程（小学），2017-13.
[3]吴爱琴.如何提高小学高年级数学应用题的解答能力[J].新课程（小学），2016-07.
关键词：小学数学;检查问题的能力;数学概念;识别能力
引言
通过一个非常有趣的故事，来指出考试习惯的重要性。有六个孩子给小明过生日，饭桌上点了一瓶饮料，小明给所有的人倒了一杯。可以倒给自己当饮料不。小明问服务员：有饮料吗？服务员仔细检查了瓶子，回答说：真的没有。问题出现了，小明想问是不是酒店也有同样的饮料想再来一瓶？但服务员并没有理解小明的真实意图，出现了答非所问的偏差。这个故事的意图是让学生明白，在解决问题的时候，首先要把问题弄清楚，确保我们真正理解了问题，才能给出正确的答案，也就是说，被调查者能否正确回答的前提必须是正确理解作者的问题。因此，审题能力的好坏直接影响学生解题的成功率。通过对问题的解释和理解，获取分析、信息处理达到审题的目的。特别是对于那些比较复杂的应用题，审题是最重要的一步，只有吃透了题目的真实意图，才能理清思路，为正确答案奠定方向。良好的审题习惯不是日以继夜的工作，而是需要教师花费大量的精力去引导。强化学生的审题意识，多做训练，贯穿于整个数学教学中。在实际教学中，可以用三个刚性指标来加强训练，目标1：主题解读、形象认知理解。目标2：再读一遍标题，找出问题所在。目标3：主题重点，标记不忘重点。这三点中最关键的是关键词的关键标记，很多时候会有潜意识的误导。教师必须强调如何辨别那些陷阱的真假，甚至大量类似的问题。使学生从潜意识中认识到审题的目的，强化审题的重要性。
一、数学概念的关键词和专业术语
因为小学生的智力和理解能力还处于发育期，很多题目的理解能力不够，很难抓住重点，造成原则性错误。因此，在教学过程中，学生要养成标注重点词句的习惯。如波浪线和曲线的标注方式，这样有利于理解和解释题目的含义。在此前提下，深化对隐性问题的解读。我们要结合不同的难点，不同的梯度的话题来渗透具体的概念，使他们对概念有具体的、实际的二、通过模型思维提高模式识别能力
模式在数学中应用广泛，一些研究结果表明，一些专家能够快速解决一个问题给出答案，他们可以像微型计算机一样，从记忆中快速地检索出原始的知识。同样，如果学生能够形成正确的问题识别模式，他们能在短时间内分清问题的范围，为正确解决问题奠定基础。在实际教学中，许多小学生解决实际问题的能力相对较弱。在一些问题上缺乏对情景语言的常识理解。这主要是因为考官不能完全覆盖全国不同地区的生活习惯，导致许多小学生认识不足，难以运用等量关系解决问题。这属于模式识别语言研究的问题范畴。题目可以不选，但学生可以适应，变量训练是方法之一。学生可以通过理解话题转换中与问题相关的术语来达到强化训练的模式。使用背景开关。在教学过程中，切不可就事论事，而是要用灵活的方法和不同的思路来引导。从而实现以不变应万变的量化提升。
三、思维和探索的引导，分清显性条件和隐性条件的区别
很多学生之所以害怕解决单词问题，是因为被迂回的问题所迷惑，即审题能力不达标，很难搞清楚如何运用问题中所揭示的条件，如何解决问题，更谈不上分析那些隐含的条件。因此，教师要在这方面多做工作，引导和培养学生加强对明显问题和隐蔽问题的辨别能力。
四、大量观察题的比较、归纳和补充
与初、高中相比，小学阶段的计算应用题相对较少，适合进行分类主题教学。在实践教学过程中，教师要随时渗透这种分类的思想种子，对两种题型进行比较、归类和补充。目的是引导学生在众多线索中找出主线，无形中降低学习难度。
分类教学不是万能的数学教学模式，也不可能一步登天，教师要根据学生的认知水平和当前的学习情况，及时调整教学思路，总结归纳。逐步培养学生的自我诱导能力，自觉寻找自主学习解决问题的方法。
五、关于解锁应用题的思考
量与量的关系是数学的重要组成部分，也是现实生活中一种特殊的关系形式。字词问题是数学问题中的典型问题，如何让学生抓住关键词？如何找出话题所隐含的隐含关系，并最终理解话题的含义？这就要求教师对学生灌输更多的审题意识，加强审题能力。并打通解决问题的正确方向。
六、总结
一般来说，提高小学生的数学审题能力是所有数学教师在任何时候都必须认真对待的问题。同时要结合不同地区不同学生的实际学习情况，灵活运用多种手段培养小学生的审题能力。而总的方向是强化和巩固小学生的知识基础，培养他们。在学习的过程中，他们不断反思，積累经验，使他们喜欢学习，善于审题。切实提高他们的学习成绩。
参考文献：
[1]赵月萍.浅析提高小学高年级数学计算能力的有效策略[J].新课程（小学），2017-02.
[2]张丽林.浅析如何提高小学生解决数学问题的能力[J].新课程（小学），2017-13.
[3]吴爱琴.如何提高小学高年级数学应用题的解答能力[J].新课程（小学），2016-07.