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摘要：游戏是幼儿活动的主导。《幼儿园指导（纲要）》中也明确的指出了：“幼儿教学是以游戏为基础的活动。”因此，在幼儿教育中，游戏具有重要的地位。游戏可以分为许多种，有室内游戏、庭院游戏、体育游戏、智能游戏、体能游戏等等。本文将从教育游戏的价值与意义出发，特别研究自主性游戏对幼儿发展的关键作用。基于此，本文将结合笔者自身的教学经验，探讨教育游戏在幼儿教学中的运用。
关键词：游戏教育;幼儿教学;应用研究
一、教育游戏的重要价值
（一）开发幼儿智力
在幼儿教育开展一些游戏活动，有利于幼儿智力的开发，有利于幼儿脑力的提升，有利于幼儿体能的锻炼。例如，在幼儿教学中，有一种比较常见的游戏就是“掷沙包”，这种游戏活动需要掌握一定的技巧，需要幼儿的手臂有一定的力量，并且身体要协调灵活。在这种游戏活动的开展中，幼儿的手臂能力、协调能力、应变能力等都会得到提升，有利于幼儿活动的灵活性。还有跳格子的游戏，也是幼儿非常喜欢的一种游戏，在幼儿奔跑跳跃的过程中，跳跃能力被有效的提高，同时呼吸系统、循环系统都会得到发展，这些幼儿活动有利于在幼儿内心形成愉悦的情绪，有利于促进幼儿骨骼系统与神经系统的发育。同时，幼儿活动还有利于促进幼儿智力水平的提升，有利于提高幼儿的认知水平。例如，笔者在幼儿教育中，设计了一个炒菜的小游戏，游戏的规则就是一个幼儿将手心朝下，其他幼儿将食指顶在这个幼儿的手心，然后一起来说“盖锅盖，炒炒菜，辣椒辣了不要改，一口气、两口气、三口气”然后这些幼儿的食指要离开手心，被抓住的幼儿要说抄的什么菜。这个游戏幼儿之间相互合作，有利于幼儿之家共同体会学习的快乐。最后，幼儿游戏教育有利于开发幼儿想象力、创造力。例如最最普通的老鹰抓小鸡的游戏，教师扮演老鹰，其他幼儿分贝扮演母鸡与小鸡，不过这些小鸡都有“特异功能”，有的可以变成带电的小鸡，有的可以变成会武功的小鸡，与老鹰开展搏斗，在这个学习过程中，幼儿的想象力与创造力得到了发挥，身体的协调能力也得到了发展。
（二）提升幼儿的实践操作能力
在幼儿游戏中，除了常规游戏，还要开展一些动手游戏，提升幼儿的动手实践能力。在幼儿的学习活动中，一种特别常见的游戏，那就是“翻花绳”。“翻花绳”这个游戏看着很简单，其实在游戏中幼儿手指灵活的运用与调动起来，手指要分别进行勾、挑、收、放等活动，幼儿手指灵活性得到有效的提升，同时教师要鼓励幼儿创造出更多生动有趣的图案，幼儿的创造能力在同时得到了有效的提升。“翻花绳”这个游戏，幼儿眼睛、脑袋、手要协调一致，有利于幼儿的触觉、视觉得到有效的提升。幼儿还小，生理的因素使他们在心理上是活泼的、好动的。幼儿游戏的开展，要结合幼儿的实际情况，引导幼儿制作各种玩具。笔者在幼儿的教育中，引导幼儿进行拼火柴的活动，我现在展示板上用火柴拼出了几种图案，然后引导幼儿用火柴进行练习，慢慢的大多数幼儿都能够领会教师的意图，根据自己得想象力拼出了各种新的图案，刚开始拼一些简单的小图案，小房子、小衣服等等，后来是小动物、轮船等复杂的图案，这些成果展示在大家的眼前，幼儿之间相互评价，这种幼儿活动对于幼儿的动手操作能力具有重要的作用。因此，教师在幼儿游戏活动的开展中，要注重这些游戏活动的开展，在提升幼儿的动手操作能力的同时，还有利于提升幼儿的想象能力、手脑协调能力。
二、教育游戏运用的策略分析
（一）设置角色
教师在游戏活动中要创设一些游戏角色，引导幼儿模拟角色，展开想象，感受游戏活动的乐趣。例如教师可以假设过生日的情境。教师对幼儿说：“今天我们来给同学过生日怎么样？”听到之后，梅梅马上说“今天正好是我的生日，你们都给我来庆祝吧。”老师与幼儿一起说：“太好了，我们为你庆祝生日，你想要吃什么呢？你想要什么礼物呢？”梅梅说：“你们买什么，我就要什么。”于是，教师与孩子们开始行动起来。有的小朋友买来了苹果，有的小朋友买来了牛奶，有的小朋友买来了蛋糕，有的小朋友买来了果汁，不一会就堆积很多的水果孩子们一起过生日，玩的很开心，很愉快，一起吹蜡烛，许愿，没有孩子调皮，没有孩子捣蛋，活动结束之后，教师问明天谁来过生日，小朋友争先恐后的说：“我来过，我来过……。”在一个星期之内，小朋友一直自主的玩过生日的游戏，每个小朋友玩的不亦乐乎。过生日时小朋友非常熟悉的生活情境，每一年他们都会在亲朋好友的祝福中过生日，有一定的生活经验。教师为孩子创设过生日的情境，每一个孩子都成了这场生日的导演与设计者，沉浸在自己的角色中，发挥自己的想象，在情境创设中得到了身心的健康发展。因此，需要创设一定的情境，明确幼儿的角色。
（二）切换情景，变换角色
幼兒的注意力集中时间比较短，兴趣点比较分散。他们在长时间的进行一个游戏之后，就会失去内心的兴趣。所以，教师在组织一个特定的游戏之后，要进行情境的变换，在情境的游戏中，观察幼儿的一定的表现。根据孩子的变现状况随时的变化情境，变化角色。在游戏的设计中，要将有利于幼儿的发展理念、以及思想价值纳入到游戏中，使得幼儿在游戏中，身心健康的导发展。接着上一个情境，在两周之后，每个幼儿都过过了生日，同学们已经习惯游戏的方式与内容，感觉到内容单一，因此，有的孩子又开始调皮捣蛋不认真。这个时候，教师可以将道具中的花生取出来。然后小明说：“我好喜欢吃炒花生。”乐乐说;可是我妈妈不让我吃炒花生？老师趁机问，那你们都喜欢吃什么样子的花生呢？孩子们一言一语的讨论起来：我喜欢吃剥皮的花生;我喜欢吃花生糖;我喜欢吃凉拌花生。老师可以提议：假设我们这里是厨房，你们都是厨师，你们都做自己喜爱的花生可以么。孩子们高兴地欢呼起来。于是孩子们进行自主的实践，有的做炒花生;有的做花生糖，有的做花生陷的包子，每个同学都很忙。在这个情境中，怎么吃花生是孩子自己生成的活动。教师要根据幼儿的兴趣特点，将生日会的情境转换成厨房的情境，角色也发生了变化，创设与厨房相关的情境。增强角色的灵活性，充分体现游戏的自主价值。
参考文献：
[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]丁海东.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].教育导刊，2007（02）.
关键词：游戏教育;幼儿教学;应用研究
一、教育游戏的重要价值
（一）开发幼儿智力
在幼儿教育开展一些游戏活动，有利于幼儿智力的开发，有利于幼儿脑力的提升，有利于幼儿体能的锻炼。例如，在幼儿教学中，有一种比较常见的游戏就是“掷沙包”，这种游戏活动需要掌握一定的技巧，需要幼儿的手臂有一定的力量，并且身体要协调灵活。在这种游戏活动的开展中，幼儿的手臂能力、协调能力、应变能力等都会得到提升，有利于幼儿活动的灵活性。还有跳格子的游戏，也是幼儿非常喜欢的一种游戏，在幼儿奔跑跳跃的过程中，跳跃能力被有效的提高，同时呼吸系统、循环系统都会得到发展，这些幼儿活动有利于在幼儿内心形成愉悦的情绪，有利于促进幼儿骨骼系统与神经系统的发育。同时，幼儿活动还有利于促进幼儿智力水平的提升，有利于提高幼儿的认知水平。例如，笔者在幼儿教育中，设计了一个炒菜的小游戏，游戏的规则就是一个幼儿将手心朝下，其他幼儿将食指顶在这个幼儿的手心，然后一起来说“盖锅盖，炒炒菜，辣椒辣了不要改，一口气、两口气、三口气”然后这些幼儿的食指要离开手心，被抓住的幼儿要说抄的什么菜。这个游戏幼儿之间相互合作，有利于幼儿之家共同体会学习的快乐。最后，幼儿游戏教育有利于开发幼儿想象力、创造力。例如最最普通的老鹰抓小鸡的游戏，教师扮演老鹰，其他幼儿分贝扮演母鸡与小鸡，不过这些小鸡都有“特异功能”，有的可以变成带电的小鸡，有的可以变成会武功的小鸡，与老鹰开展搏斗，在这个学习过程中，幼儿的想象力与创造力得到了发挥，身体的协调能力也得到了发展。
（二）提升幼儿的实践操作能力
在幼儿游戏中，除了常规游戏，还要开展一些动手游戏，提升幼儿的动手实践能力。在幼儿的学习活动中，一种特别常见的游戏，那就是“翻花绳”。“翻花绳”这个游戏看着很简单，其实在游戏中幼儿手指灵活的运用与调动起来，手指要分别进行勾、挑、收、放等活动，幼儿手指灵活性得到有效的提升，同时教师要鼓励幼儿创造出更多生动有趣的图案，幼儿的创造能力在同时得到了有效的提升。“翻花绳”这个游戏，幼儿眼睛、脑袋、手要协调一致，有利于幼儿的触觉、视觉得到有效的提升。幼儿还小，生理的因素使他们在心理上是活泼的、好动的。幼儿游戏的开展，要结合幼儿的实际情况，引导幼儿制作各种玩具。笔者在幼儿的教育中，引导幼儿进行拼火柴的活动，我现在展示板上用火柴拼出了几种图案，然后引导幼儿用火柴进行练习，慢慢的大多数幼儿都能够领会教师的意图，根据自己得想象力拼出了各种新的图案，刚开始拼一些简单的小图案，小房子、小衣服等等，后来是小动物、轮船等复杂的图案，这些成果展示在大家的眼前，幼儿之间相互评价，这种幼儿活动对于幼儿的动手操作能力具有重要的作用。因此，教师在幼儿游戏活动的开展中，要注重这些游戏活动的开展，在提升幼儿的动手操作能力的同时，还有利于提升幼儿的想象能力、手脑协调能力。
二、教育游戏运用的策略分析
（一）设置角色
教师在游戏活动中要创设一些游戏角色，引导幼儿模拟角色，展开想象，感受游戏活动的乐趣。例如教师可以假设过生日的情境。教师对幼儿说：“今天我们来给同学过生日怎么样？”听到之后，梅梅马上说“今天正好是我的生日，你们都给我来庆祝吧。”老师与幼儿一起说：“太好了，我们为你庆祝生日，你想要吃什么呢？你想要什么礼物呢？”梅梅说：“你们买什么，我就要什么。”于是，教师与孩子们开始行动起来。有的小朋友买来了苹果，有的小朋友买来了牛奶，有的小朋友买来了蛋糕，有的小朋友买来了果汁，不一会就堆积很多的水果孩子们一起过生日，玩的很开心，很愉快，一起吹蜡烛，许愿，没有孩子调皮，没有孩子捣蛋，活动结束之后，教师问明天谁来过生日，小朋友争先恐后的说：“我来过，我来过……。”在一个星期之内，小朋友一直自主的玩过生日的游戏，每个小朋友玩的不亦乐乎。过生日时小朋友非常熟悉的生活情境，每一年他们都会在亲朋好友的祝福中过生日，有一定的生活经验。教师为孩子创设过生日的情境，每一个孩子都成了这场生日的导演与设计者，沉浸在自己的角色中，发挥自己的想象，在情境创设中得到了身心的健康发展。因此，需要创设一定的情境，明确幼儿的角色。
（二）切换情景，变换角色
幼兒的注意力集中时间比较短，兴趣点比较分散。他们在长时间的进行一个游戏之后，就会失去内心的兴趣。所以，教师在组织一个特定的游戏之后，要进行情境的变换，在情境的游戏中，观察幼儿的一定的表现。根据孩子的变现状况随时的变化情境，变化角色。在游戏的设计中，要将有利于幼儿的发展理念、以及思想价值纳入到游戏中，使得幼儿在游戏中，身心健康的导发展。接着上一个情境，在两周之后，每个幼儿都过过了生日，同学们已经习惯游戏的方式与内容，感觉到内容单一，因此，有的孩子又开始调皮捣蛋不认真。这个时候，教师可以将道具中的花生取出来。然后小明说：“我好喜欢吃炒花生。”乐乐说;可是我妈妈不让我吃炒花生？老师趁机问，那你们都喜欢吃什么样子的花生呢？孩子们一言一语的讨论起来：我喜欢吃剥皮的花生;我喜欢吃花生糖;我喜欢吃凉拌花生。老师可以提议：假设我们这里是厨房，你们都是厨师，你们都做自己喜爱的花生可以么。孩子们高兴地欢呼起来。于是孩子们进行自主的实践，有的做炒花生;有的做花生糖，有的做花生陷的包子，每个同学都很忙。在这个情境中，怎么吃花生是孩子自己生成的活动。教师要根据幼儿的兴趣特点，将生日会的情境转换成厨房的情境，角色也发生了变化，创设与厨房相关的情境。增强角色的灵活性，充分体现游戏的自主价值。
参考文献：
[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]丁海东.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].教育导刊，2007（02）.