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摘要：数学核心素养强调在现阶段教学模式下帮助学生获得对数学的认知与实际应用能力，构建完整的数学思维，深化科学认知方法，同时将其拓展至实际生活的方方面面用以解决实际问题，同时引导学生形成体系完整的逻辑化思维理念。据此，文章将数学核心素养下的数学课堂教学归纳为三个方面，通过教学理念、学生思维、个性指导等方面培养，帮助学生实现实现强化数学核心素养的基本目标，笔者期望通过本文的研究为未来阶段的数学课堂教学工作提供一定帮助。
关键词：初中数学;核心素养;课堂教学
数学教育的核心目的即是培养学生在现实世界中合理使用数学思维，掌握如何通过数学视角与思维分析、研究世界，并利用数学语言对其进行描绘。其中数学视角涵盖抽象视角和直观视角，数学思维则涉及计算与逻辑推理，合理使用数学思维对于学生今后的生活工作具有重要帮助。以此结合教学理念、学生思维及个性化培养进行数学核心素养培育对于数学课堂教学及学生自身发展具有积极的现实意义。
1基于核心素养转变教学理念
如何实现教学理念的优化与提炼是提高初中数学课堂教学效率的关键，科学完整教学理念对于偏重理论教学的数学科目具有重要促进作用。就实际教学而言，转变理念十分困难，受早期阶段僵化的教育体制问题影响，多数教师已经养成思维定式，在教学过程中始终沿用老方法、老套路，例如在新课改政策未施行之前，教师过于重视学生的考试分数，强调整体学习的成果转化而非过程吸收。因此，教师在教学过程中应保持时刻自省的思想状态，并通过自省不断调整自身的教学理念，必要时也可联合学生建立相互监督机制，例如采取师生互相平分的监督模式，彻底消除师生之间存在的沟通障碍，以此帮助教师认清自身现状，从而在实际教学过程中不断实现教学理念优化与改革[1]。例如，教师选择某一时间通过班会形式开展群体交流，从而帮助教师与学生了解相互之间关心的教学话题。例如教师的仪态、教学方式、教学思路、教学语速或教学过程中的各种肢体动作等。通过帮会不记名投票，对高票问题进行统计调查并制作成表，在课堂教学结束后，学生自发填写调查表中的各个选项，教师则结合调查表中的相关数据定向优化自己的教学活动，并根据内容调整自身的教学理念，将学生放在课堂教学的核心位置，以此实现高效课堂教学氛围的良性化发展。
2以问题引导核心素养培育，拓展学生思维
在初中教育阶段，数学科目强调对于学生逻辑思维的培养与锻煉，是开展新时期学生核心素养培养的重点科目。随着应试教育在国内教育体系的根深蒂固，许多数学教师仍以分数论高低，忽视学生逻辑思维能力的培养。因此，要拓展学生思维，教师需在教学过程中坚决贯彻核心素养教学理念，以问题为引导，让学生在问题分析交流过程中锻炼思维能力，从而提高学生逻辑思维水平，落实核心素养培育。例如：在讲解勾股定理时，教师可结合定理的自身特性以及学生的思维模式进行讲解，并适时抛出对应问题。在理论知识教学过程中，教师应当通过问题引导方式提升学生推理及解决问题能力，以此实现核心素养培育。首先教师需深入了解本节课的理论内容，结合学生思维习惯预先设置问题，随后在单个知识点讲解完毕后，抛出对应的教学问题。例如：如何根据勾股定理内容对其进行证明？随后要求学生以问题为核心展开思考，并根据结合自身逻辑思维特点进行多种形式的证明活动。在讨论之后，教师可利用多媒体课件展示勾股定理的证明流程，并邀请学生将自己得出的证明流程与标准流程进行对比研究，确保学生对整个证明流程熟练掌握，借此培养学生在几何方面逻辑思维能力，提升其综合能力。巧设问题，结合教学流程内容进行调整，以此提高课堂教学的整体效率，引导学生在自我思考中锻炼数学思维，通过自身验证的方式将数学思维应用于实践验证，以此提高学生的数学核心素养，通过大量类似的问题引导式训练，在培育数学核心素养的基础上也提高了学生逻辑推理能力[2]。
3以分层教学推动核心素养培育，加强个性指导
要落实学生核心素养培育工作，需着重针对初中数学教师教学进行定向优化，以此构建高效完整的数学教学课堂。因此，在实际教学阶段，教师可采用分层教学、专项教学等方式开展教学，合理掌控把握学生之间的差异性，正确认识各个学生之间学习与认知能力的具体差距，由此构建差异化指导方案，提升不同水平学生的学习信心，强化个性指导，以此提高数学知识学习的熟练度。例如：在教学《平行线的性质定理》时，主要教学规划以侧重基本定理内容的理解为主，并根据内容进行推理与总结，以此掌握平行线判断的基本数学思维模式，从而对各类图形进行判断[3]。当教师采取分层教学方法时，教师需要结合日常经验及成绩重新划分学生群体，将整个班级分为基础良好、普通以及较差等三类学生，再结合知识深度对基础性良好的学生列出一些具有挑战性的数学问题，并进行针对化训练，在面对普通或者能力较差的学生时，则列出难度适中的普通题目，通过正确引导与讲解帮助普通学生建立自身的解题思路与解题思维，从而在后续学习中明确具体学习方法。在关于平行线的性质定理学习过程中，基础良好的学生教师应倾向于引导学生证明两条直线平行与同旁内角互补等;针对普通或较差的学生，教师可抛出平行线的基础定理知识，同时结合简单题目证明深化学生理解，如此方可引导不同水平学生共同参与数学课堂学习，进而实现数学核心素养的提升。
4结束语
综上所述，随着素质教育观念的逐渐扩展，教师进行课堂内容教学时应重点关注自身教学理念的转化、学生学习思维的培养以及差异化水平学生的分层教学，以此实现教师与学生的相互促进、不同水平学生的共同学习以及多样化数学思维的同一培养，充分调动学生在数学理论学习中的主观能动性，积极推动学生与教师的深入沟通互动，进而帮助新时代学生建设具有自身特性的数学核心素养。
参考文献
[1]易沃荣. 核心素养导向下的初中数学课堂有效性探微[J]. 赢未来，2019（36）：110.
[2]王翠微. 核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J]. 科学咨询，2019（2）：52-53.
[3]李国忠. 微课在初中数学教学中的应用策略探究[J]. 文渊（小学版），2019（10）：547.
关键词：初中数学;核心素养;课堂教学
数学教育的核心目的即是培养学生在现实世界中合理使用数学思维，掌握如何通过数学视角与思维分析、研究世界，并利用数学语言对其进行描绘。其中数学视角涵盖抽象视角和直观视角，数学思维则涉及计算与逻辑推理，合理使用数学思维对于学生今后的生活工作具有重要帮助。以此结合教学理念、学生思维及个性化培养进行数学核心素养培育对于数学课堂教学及学生自身发展具有积极的现实意义。
1基于核心素养转变教学理念
如何实现教学理念的优化与提炼是提高初中数学课堂教学效率的关键，科学完整教学理念对于偏重理论教学的数学科目具有重要促进作用。就实际教学而言，转变理念十分困难，受早期阶段僵化的教育体制问题影响，多数教师已经养成思维定式，在教学过程中始终沿用老方法、老套路，例如在新课改政策未施行之前，教师过于重视学生的考试分数，强调整体学习的成果转化而非过程吸收。因此，教师在教学过程中应保持时刻自省的思想状态，并通过自省不断调整自身的教学理念，必要时也可联合学生建立相互监督机制，例如采取师生互相平分的监督模式，彻底消除师生之间存在的沟通障碍，以此帮助教师认清自身现状，从而在实际教学过程中不断实现教学理念优化与改革[1]。例如，教师选择某一时间通过班会形式开展群体交流，从而帮助教师与学生了解相互之间关心的教学话题。例如教师的仪态、教学方式、教学思路、教学语速或教学过程中的各种肢体动作等。通过帮会不记名投票，对高票问题进行统计调查并制作成表，在课堂教学结束后，学生自发填写调查表中的各个选项，教师则结合调查表中的相关数据定向优化自己的教学活动，并根据内容调整自身的教学理念，将学生放在课堂教学的核心位置，以此实现高效课堂教学氛围的良性化发展。
2以问题引导核心素养培育，拓展学生思维
在初中教育阶段，数学科目强调对于学生逻辑思维的培养与锻煉，是开展新时期学生核心素养培养的重点科目。随着应试教育在国内教育体系的根深蒂固，许多数学教师仍以分数论高低，忽视学生逻辑思维能力的培养。因此，要拓展学生思维，教师需在教学过程中坚决贯彻核心素养教学理念，以问题为引导，让学生在问题分析交流过程中锻炼思维能力，从而提高学生逻辑思维水平，落实核心素养培育。例如：在讲解勾股定理时，教师可结合定理的自身特性以及学生的思维模式进行讲解，并适时抛出对应问题。在理论知识教学过程中，教师应当通过问题引导方式提升学生推理及解决问题能力，以此实现核心素养培育。首先教师需深入了解本节课的理论内容，结合学生思维习惯预先设置问题，随后在单个知识点讲解完毕后，抛出对应的教学问题。例如：如何根据勾股定理内容对其进行证明？随后要求学生以问题为核心展开思考，并根据结合自身逻辑思维特点进行多种形式的证明活动。在讨论之后，教师可利用多媒体课件展示勾股定理的证明流程，并邀请学生将自己得出的证明流程与标准流程进行对比研究，确保学生对整个证明流程熟练掌握，借此培养学生在几何方面逻辑思维能力，提升其综合能力。巧设问题，结合教学流程内容进行调整，以此提高课堂教学的整体效率，引导学生在自我思考中锻炼数学思维，通过自身验证的方式将数学思维应用于实践验证，以此提高学生的数学核心素养，通过大量类似的问题引导式训练，在培育数学核心素养的基础上也提高了学生逻辑推理能力[2]。
3以分层教学推动核心素养培育，加强个性指导
要落实学生核心素养培育工作，需着重针对初中数学教师教学进行定向优化，以此构建高效完整的数学教学课堂。因此，在实际教学阶段，教师可采用分层教学、专项教学等方式开展教学，合理掌控把握学生之间的差异性，正确认识各个学生之间学习与认知能力的具体差距，由此构建差异化指导方案，提升不同水平学生的学习信心，强化个性指导，以此提高数学知识学习的熟练度。例如：在教学《平行线的性质定理》时，主要教学规划以侧重基本定理内容的理解为主，并根据内容进行推理与总结，以此掌握平行线判断的基本数学思维模式，从而对各类图形进行判断[3]。当教师采取分层教学方法时，教师需要结合日常经验及成绩重新划分学生群体，将整个班级分为基础良好、普通以及较差等三类学生，再结合知识深度对基础性良好的学生列出一些具有挑战性的数学问题，并进行针对化训练，在面对普通或者能力较差的学生时，则列出难度适中的普通题目，通过正确引导与讲解帮助普通学生建立自身的解题思路与解题思维，从而在后续学习中明确具体学习方法。在关于平行线的性质定理学习过程中，基础良好的学生教师应倾向于引导学生证明两条直线平行与同旁内角互补等;针对普通或较差的学生，教师可抛出平行线的基础定理知识，同时结合简单题目证明深化学生理解，如此方可引导不同水平学生共同参与数学课堂学习，进而实现数学核心素养的提升。
4结束语
综上所述，随着素质教育观念的逐渐扩展，教师进行课堂内容教学时应重点关注自身教学理念的转化、学生学习思维的培养以及差异化水平学生的分层教学，以此实现教师与学生的相互促进、不同水平学生的共同学习以及多样化数学思维的同一培养，充分调动学生在数学理论学习中的主观能动性，积极推动学生与教师的深入沟通互动，进而帮助新时代学生建设具有自身特性的数学核心素养。
参考文献
[1]易沃荣. 核心素养导向下的初中数学课堂有效性探微[J]. 赢未来，2019（36）：110.
[2]王翠微. 核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J]. 科学咨询，2019（2）：52-53.
[3]李国忠. 微课在初中数学教学中的应用策略探究[J]. 文渊（小学版），2019（10）：547.